“讀·思·達(dá)”教學(xué)法視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)“提質(zhì)增效”策略

丘美華

摘 ?要：隨著近年來教育改革的不斷推行和深入，教學(xué)策略也相應(yīng)地發(fā)生了一些新的變化和要求。小學(xué)語文對學(xué)生的能力要求處于基礎(chǔ)積累時期，在這一對學(xué)生基本閱讀量和課外閱讀素材積累有相關(guān)要求的學(xué)習(xí)階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生對語文的探究精神、提高學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)是十分重要的。文章從小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題入手，分析了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，深入解析了“讀·思·達(dá)教學(xué)法”的優(yōu)點，由此提出了將“讀·思·達(dá)”理念融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，幫助語文教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)方式；“讀·思·達(dá)”教學(xué)法；小學(xué)語文；提質(zhì)增效

一、當(dāng)前教育中存在的問題

（一）傳統(tǒng)語文教學(xué)方式中存在的不足

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求教師必須注重對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在課堂上以閱讀中的生僻字詞、疏通文義為主，主要對學(xué)生進行填鴨式教育，出現(xiàn)了“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動場面。傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常直接對文章中的人物故事的相關(guān)“線索”進行推導(dǎo)，學(xué)生一邊跟隨課本內(nèi)容對文章中的人物故事進行梳理，一邊記筆記。整體課堂看上去充實而緊湊，實則丟失了學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法使用非常單一死板，無法提起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）新課標(biāo)和教育改革下的小學(xué)語文教學(xué)弊端

隨著小學(xué)語文對學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力和理解能力要求的逐步提升，近年來，小學(xué)語文題型呈現(xiàn)復(fù)雜化的趨勢，對語文的教育要求早已不滿足于簡單地理清文章中主要人物的邏輯關(guān)系，更注重學(xué)生在實際閱讀中開闊視野，積累素材，尤其是能否對人物性格、行為的變化產(chǎn)生更深的思考，注重學(xué)生對行文邏輯的理解和在閱讀中的積累、學(xué)習(xí)作家表達(dá)技巧和敘事思維能力的培養(yǎng)。

在這種情況下，傳統(tǒng)方法教學(xué)已經(jīng)不再適用，無法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和整體思維能力，更不用提核心能力的提升。教師變成了講授知識的機器，學(xué)生也只是被動接受的容器，這種死板的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和個人興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的形成。

（三）語文課程的教學(xué)重點

語文是一門注重閱讀與積累的比較枯燥的學(xué)科，很容易引起學(xué)生在心理上的厭煩，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于新型的教學(xué)目標(biāo)要求，教育迫切需要的是注重知識區(qū)塊間的整體聯(lián)系，在閱讀中開闊視野、積累素材及思維方法的溝通與表達(dá)。閱讀、思考、表達(dá)，是教學(xué)活動的主體、本體和核心。教學(xué)活動當(dāng)然需要教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師放ＰＰＴ學(xué)生看，需要教師的講解、輔導(dǎo)、釋疑、訂正，需要學(xué)生的模仿、練習(xí)、記憶、背誦，但這些活動都不是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本體和實質(zhì)，它們是從屬和服務(wù)于學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的。

因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)方法上進行改革，以提升學(xué)生的核心素質(zhì)為重點，強調(diào)學(xué)生的興趣愛好和在實際閱讀中開闊視野、積累素材的能力。閱讀、思考與表達(dá)則是實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、落實核心素養(yǎng)、提質(zhì)增效的有效途徑。基于此，把閱讀、思考和表達(dá)結(jié)合起來，相互促進，共同提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的“讀·思·達(dá)”閱讀教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推廣。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位，把課堂還給學(xué)生，建立有思考的課堂，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀、深入思考、準(zhǔn)確表達(dá)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為核心素養(yǎng)，真正做到小學(xué)語文課堂的“提質(zhì)增效”。

二、讀·思·達(dá)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基本概念解析

“讀·思·達(dá)”是余文森教授根據(jù)多年的研究和閱讀總結(jié)出來的一種以閱讀、思考、表達(dá)為課堂教學(xué)活動中心的教學(xué)法。閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生教材學(xué)習(xí)的必經(jīng)之道，是教學(xué)過程的本質(zhì)性、本體性的活動，學(xué)生只有經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)的相對完整的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)對知識的深加工，從而把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)。

“提質(zhì)增效”指的是在常態(tài)語文課堂教學(xué)中，教師在課堂中的大量提問和煩瑣講解擠窄了學(xué)生主體活動的空間。“雙減”政策下，更是對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為此，要讓語文課堂“提質(zhì)增效”，必須減少無效消耗，也必須實現(xiàn)高效課堂，提高教學(xué)的有效性。

（二）讀·思·達(dá)教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)用的重要性

針對前文教學(xué)的弊端和教育改革要求分析的基礎(chǔ)上，本研究在探究過程中發(fā)現(xiàn)，更好地完善學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固和對在閱讀中思考與積累精神的培養(yǎng)，同時適應(yīng)語文本身學(xué)科閱讀的教學(xué)方式即為“讀·思·達(dá)”教學(xué)方法。

閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是目的；是過程，也是結(jié)果；是工具，也是歸宿（產(chǎn)品）。“讀·思·達(dá)”教學(xué)法不僅要致力于把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)（從這個角度說它是手段，這是實質(zhì)性、內(nèi)容性的目標(biāo)），同時也要致力于培養(yǎng)閱讀力、思考力、表達(dá)力三種能力本身（從這個角度說它是目的，這是形式性、方法性的目標(biāo)），所有能力只有在需要該能力的相應(yīng)活動中才能得到培養(yǎng)和提升，閱讀力、思考力、表達(dá)力，只有在閱讀、思考、表達(dá)中才能得到有效發(fā)展。這就像飲食活動，不僅要把食物轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為我們?nèi)梭w所需的營養(yǎng)素，還要鍛煉人體自身的咀嚼能力、吞咽能力、消化能力、吸收能力。此方法意在把課堂還給學(xué)生，建立有思考的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行充分閱讀、深入思考、 準(zhǔn)確表達(dá)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為核心素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課程參與感，使語文于學(xué)生主體更加有益。

三、具體的教學(xué)策略應(yīng)用——以“讀·思·達(dá)”教學(xué)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展為例的案例分析

（一）問題導(dǎo)入式對重難點的把握分析

教師面對目前尚不會分析學(xué)習(xí)重難點的學(xué)生時，尋找教學(xué)的重難點并選擇合理的教學(xué)方式進行突破在教育教學(xué)的過程中是十分重要的。將重難點在進行教學(xué)、開展教學(xué)活動之前就分析整理出來，結(jié)合上節(jié)課沒有完成的教學(xué)難點進行知識的融會貫通，通過教師分析與提前的課程設(shè)置，可以讓學(xué)生更好地了解到該課的重難點，在學(xué)生有限的注意力集中范圍內(nèi)實現(xiàn)上課時間的充分利用。

在《少年閏土》這節(jié)課中，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是文章中的人物故事，教師可以采用問題導(dǎo)入的方式進行“讀·思·達(dá)”式教學(xué)。首先對本節(jié)課的教學(xué)重點進行引導(dǎo)式提問，設(shè)置問題如“文章中的人物故事是什么？”“請大家通讀全文，自己尋找出有關(guān)文章中的人物故事的幾個事件是什么？”使學(xué)生牢固掌握行文內(nèi)容，引出學(xué)生對文章中的人物故事和人物性格轉(zhuǎn)變的相關(guān)思考。

教師可以通過比喻的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利完成新課導(dǎo)入。這樣的教學(xué)方法，通過提問的方式將教學(xué)中內(nèi)容比較龐雜的部分分解成幾個簡單易懂的部分，有利于學(xué)生對小板塊知識的吸收與理解。同時在閱讀教學(xué)中有機結(jié)合教情、學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)諸環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)高效課堂這一目標(biāo)。為此，課堂管理應(yīng)立足于課堂觀察，從構(gòu)建課堂的諸環(huán)節(jié)著手，在教學(xué)反思中不斷提出問題、解決問題，擇其善者，改其不善者，把改善課堂作為抓手提質(zhì)增效，提高課堂的效率。

（二）小組合作式具體知識探究

小學(xué)語文教學(xué)中，教師不再是單純地傳授某一個知識，而是將該知識與其他知識結(jié)合起來，包括與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，形成學(xué)生的整體性思維，因此，為加強學(xué)生在閱讀中的探究精神和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與積累思維能力，小組合作的學(xué)習(xí)方式是極其有必要的。

對《少年閏土》這節(jié)課的教學(xué)而言，小組合作的學(xué)習(xí)方式主要是組內(nèi)合作和組間合作兩種，組內(nèi)研究的重點為“文章中的人物故事和人物命運轉(zhuǎn)變的主要特點”，瀏覽全文的同時設(shè)置研討時間以提高課堂效率，一方面可以促進學(xué)生的溝通表達(dá)能力與學(xué)生舉一反三的思維能力，另一方面也在告訴學(xué)生，聯(lián)系知識整體性學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)來說是十分重要的。組間合作的方式主要是“文章中作者塑造閏土形象的具體寫作方法的借鑒與思考”，可以分為兩個甚至幾個小組共同完成模型構(gòu)建，方便學(xué)生在動手中增加“讀·思·達(dá)”式學(xué)習(xí)，鞏固對文章中的閏土和迅哥兒等人物故事結(jié)構(gòu)、人物刻畫方式等知識的理解。小組合作的學(xué)習(xí)方法促進了組內(nèi)交流和聯(lián)系，有助于推動一個“小說”單元所有知識體系的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識框架，促進學(xué)生整體思維能力和閱讀與積累能力的提升。

基于小組學(xué)習(xí)的整體單元框架架構(gòu)，不僅對教師的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法創(chuàng)新來說是一個富有挑戰(zhàn)性的過程，對學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高更是百利而無一害的。小學(xué)語文不可以進行傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更看重的是學(xué)生整體閱讀與積累的聯(lián)系和對知識框架架構(gòu)是否清晰，這對學(xué)生整體能力的要求是十分高的。故此選用小組合作的學(xué)習(xí)方法，可以促進學(xué)生之間的溝通與交流，每個人將自己選用的方法進行分享，集思廣益，從而促進每個學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)的提高。

（三）互聯(lián)網(wǎng)等微課技術(shù)的創(chuàng)新型應(yīng)用

小學(xué)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)教育中還沒有添加信息技術(shù)教育等相關(guān)課程。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的完善，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程也在各大學(xué)校逐漸完善起來。將微課堂等新興技術(shù)融入教育教學(xué)中，可以增添新的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容變得靈活起來。

首先在《少年閏土》課堂學(xué)習(xí)中，可以利用多媒體等微課更生動地進行導(dǎo)入，由于文章中的人物故事可以用影片展現(xiàn)，因此在導(dǎo)入部分可以用ＰＰＴ的形式播放文章中的人物故事，使教學(xué)內(nèi)容更加生動，教師講授方式也因此更加富有感染力，學(xué)生自然會全神貫注地投入課堂，由此，新課導(dǎo)入部分的教學(xué)活動得以正常開展。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與角色行為，進一步明確教師在“雙減”政策下樹立正確的“學(xué)生學(xué)習(xí)觀、教師課程觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀”，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，熟練運用“讀·思·達(dá)”教學(xué)法提高課堂效率，大力實踐“讀·思·達(dá)”的教學(xué)模式，積極推進小學(xué)語文高效課堂的有效實踐。變課文內(nèi)容分析、閱讀視野狹隘、學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)為生動、活潑、愛思考的有效教學(xué)，促進課堂教學(xué)效率的提高。所以，當(dāng)教師想要運用新型技術(shù)時，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，對廣泛資源進行整合，學(xué)習(xí)原先并不擅長的視頻錄制技術(shù)、錄屏技術(shù)及編輯技術(shù)。

微課的“讀·思·達(dá)”式教學(xué)方式同樣可以延伸至課前和課后。在“文章中的人物故事的結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)中，由于寫作手法知識是抽象的，所以更需要注重以每一個學(xué)生在現(xiàn)實生活中掌握的語文知識基礎(chǔ)為鋪墊，有的學(xué)生日常會接觸一些語文知識，而有的學(xué)生卻不懂得寫作手法、細(xì)胞等基礎(chǔ)知識。

（四）教師教學(xué)效果及教學(xué)反思

首先，教師應(yīng)該督促學(xué)生及時進行課前預(yù)習(xí)及課后總結(jié)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中，學(xué)生常常由于機械式教學(xué)模式而在課前預(yù)習(xí)時經(jīng)常找不準(zhǔn)重點、摸不著頭腦，打從一開始就會對新課堂的理論教學(xué)產(chǎn)生抵觸。但是由于在這一部分的學(xué)習(xí)中，教師仍然占教學(xué)的主體地位，所以在課前預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長進行必要的互動與聯(lián)系，督促學(xué)生對文章中的人物故事和相關(guān)寫作手法知識進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，尤其是對重難點的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，突破傳統(tǒng)課堂上時間和空間的限制，便于教師更好地督促學(xué)生進行課堂預(yù)習(xí)。

教師要善于利用已知的教育教學(xué)方式去探尋學(xué)生的興趣愛好和培養(yǎng)學(xué)生吸收知識的能力，建立有效的教育教學(xué)評價系統(tǒng)。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教育效果不理想的程度較為突出，為應(yīng)對教育和新課標(biāo)改革，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)又是極其必要的。填鴨式教育教學(xué)成果不理想，主要是因為教師不知變通，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況摸不清，教學(xué)方法缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)沒有得到顯著的提高。

四、結(jié)語

新課標(biāo)教育理念要求學(xué)生要學(xué)會與人合作，與他人交流思維的過程和探究的結(jié)果，這也提醒著人民教師需要轉(zhuǎn)變自己的思維方式，朝著更利于學(xué)生的方面發(fā)展。積極構(gòu)建推進“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語文高效課堂，以課堂的“讀、問、說”為訓(xùn)練點，把“讀·思·達(dá)”融入課堂，在減輕學(xué)生語文過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進教師行為和觀念的改變的同時，掌握合理的教學(xué)方法，有助于學(xué)生適應(yīng)新編教材，更有利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）