基于新課標的小學生在線學習的教學實踐與思考

徐婷

摘要：新課標中提出培養學生利用在線方式解決問題的能力，逐步幫助學生適應在線社會的學習、生活方式的要求。作者通過在教學中以任務驅動創設生活中的真實場景應用，在解決真實問題的過程中探究線上學習的新技術、新方法和新應用。

關鍵詞：小學生；在線學習；教學實踐

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）11-0013-04

2022年4月，教育部頒布《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標在第二學段（3～4年級）中提出培養學生利用在線方式解決問題的能力，逐步幫助學生適應在線社會的學習、生活方式的要求，該學段包含了“在線生活”“在線學習”“在線安全”三部分內容。筆者基于新課標的要求，在信息科技教學中開展了“在線學習”的教學實踐活動。下面，筆者以三年級下冊第三單元“線上學習”的教學為例，談一談如何在數字化學習環境下利用在線工具開展合作學習活動，運用國家云平臺APP組建班級線上學習群，實現及時通信、互動交流等在線溝通與交流，同時通過小組合作，探究線上學習的新方法，并在線展示交流作品，讓學習既有趣又高效。

以任務為驅動，組建線上班級

1.組建線上班級

如今的學生是在信息社會中成長起來的一代，他們對在線學習不陌生，所以在教學中，教師與學生可以在教室中面對面交流，也可以在虛擬班級中在線溝通與交流。因此，筆者運用國家云平臺“智慧中小學”APP組建了線上班級，實現了現實空間和虛擬空間的融合。

國家云平臺“智慧中小學”APP中已經架構好了學校班級，老師們只需要用自己的手機在應用商城中下載“智慧中小學”APP，注冊賬號，編輯班級信息，其中學校信息需要從菜單中選擇，完成后獲得班級碼。

2.通過線上班級發布學習任務

在教學中，筆者以完成“旅游景點宣傳小報制作”任務為驅動，在線上班級群里發布了活動通知以及旅游景點的介紹視頻、學習資料、工具軟件的教學視頻等。要求學生分組制訂活動計劃，第一個任務是要加入線上班級群。以小藝同學為例，完成任務需要進行以下步驟：①在手機上下載“智慧中小學”APP。②注冊賬號。③選擇身份“學生”。④填寫昵稱，小藝填的是自己的學號。⑤單擊“去加入”按鈕，輸入老師提供的6位班級碼。⑥查找線上班級群，單擊“下一步”顯示，等待老師審核通過。⑦審核通過后進入線上班級，和大家打個招呼。學生在成功完成加入線上班級后，能夠查閱到老師在線上班級中布置的作業，詳情如下：

“請同學們以小組為單位，在線上共同合作完成主題活動‘旅游景點宣傳小報制作。同學們可以進行小組規劃作品明確活動過程、分配具體分工、通過搜索下載信息收集素材、學習相關課程制作主題小報，最后通過在線發布作品開展交流展示活動。”

（1）請以學習小組為單位，規劃作品明確活動過程，參考表1設計活動規劃表。

（2）完成后將小組的活動規劃表分享鏈接發布到線上班級群里，各小組相互學習交流，在線上班級群里以小組為單位發表意見。

學生通過線上班級群的在線合作，將生活中掌握的在線溝通與交流能力遷移到學習中，通過線上平臺與小組同學開展協作學習活動，討論制訂旅游景點小報的作品制作規劃，分享學習資源，感悟在線學習的便利與創新性。

通過在線平臺開展協作學習，培養學生在線學習的能力

1.了解線上學習和線下學習的不同

線上學習和線下學習的不同主要體現在學習環境、學習方式和學習效果方面。

在學習環境方面，線下學習通常是指在教室、實驗室等實體場所進行的學習，學生可以與教師和同學面對面交流、互動，獲得更直接的教學指導和反饋。而線上學習則是通過互聯網實現的學習方式，學生可以在任何時間、任何地點進行學習，具有時間和空間上的靈活性。

在學習方式方面，線下學習通常是面對面授課，教師直接傳授知識，學生可以通過聽課、筆記等方式進行學習。線下學習也可以采用問答、討論等互動形式，有利于學生成長。線上學習多采用自主學習、在線視頻講解、互動討論等形式，學生需要更多地依靠自己的學習能力和自律性進行學習，同時也需要更多的互動、討論等協作方式，來實現學習效率的提升。

在學習效果方面，線下學習的學習效果更容易被評估，因為學生與教師的接觸更加直接，學生可以通過聽課筆記、作業、考試等方式進行學習效果的評估。線上學習需要更多地依靠自主學習的能力和自我評估，學生可以通過在線測試或者與其他學生的互動等方式來檢驗自己的學習效果。

線上學習和線下學習各有其優缺點。在線上學習中，靈活的時間和空間優勢為學生提供了更多選擇的機會，同時也需要更高的自律性和自主學習能力來完成學習任務；在線下學習中，學生與教師的互動更直接、反饋更及時，但也會受到時間和空間的限制。

2.在完成任務的過程中探究線上學習新方法

（1）組建學習小組創設線上學習環境。在教學中，筆者創設的教學情境如下：小藝所在的第二小組在班會課上共同討論完成了“旅游景點宣傳小報制作”活動規劃表，接下來，第二小組的成員就要利用課余時間在線上開展探究學習活動了。經過小組討論，同學們決定使用QQ群作為小組線上交流工具。小藝身為組長主動承擔了創建第二小組QQ群的任務。請同學們思考：你知道如何加入QQ群嗎？

在教學中，筆者以小藝同學為例新建線上QQ群，邀請第二學習小組成員和老師加群，并使用QQ群作為小組之間進行交流討論、發布學習資料、開展協作學習的空間。

（2）通過對比案例探究線上線下學習方法。筆者要求學生以學習小組為單位，參考表2設計線上、線下學習方式對比的探究表，小組合作完成線下學習和線上學習方式對比研究，為更好地開展線上學習活動打下基礎。

三年級的學生在生活中已有使用數字設備進行交流的經驗，但經驗可能不完全一樣，所以筆者設置了對比線上學習和線下學習的任務，并且給出了線下學習方法引導學生小組討論，讓學生將學習與生活中掌握的學習方法和交流方法遷移到在線學習中，集中學生的集體經驗和智慧，探究線上學習如何列計劃、記筆記、提問題、做研究，然后請學生小組合作，完成“旅游景點宣傳小報制作”主題活動資料的搜索下載，把下載的資料發送到QQ學習小組群中進行分享并開始相關的學習活動。

在線合作學習對應新課標中的內容為“通過線上平臺與他人開展協作學習活動，討論學習計劃，分享學習資源，感悟在線學習的便利與創造性”。在學生制作旅游景點宣傳小報的過程中，筆者通過在線班級群開展線上學習活動，引導學生圍繞實際任務利用協作文檔進行分組分工，規劃討論小組創作電子作品的流程，并根據實際需要在網絡上獲取文字、圖片、音頻與視頻等資料，設計開展線上技能學習活動，讓學生在親身參與中掌握協作的方法、線上學習的方法、網上搜索資源的方法，感受協作工作在有效信息共享和同步、多人合作完成任務效率上的優勢。

合作高效創作電子作品，線上展示促交流評價

在新課標中，創作電子作品的主要內容包括確定主題、搜集資料、制作作品和展示交流。筆者在教學中以合作完成“旅游景點宣傳小報制作”引導學生通過作品創作，初步經歷信息處理的一般過程，并通過班級群展示交流評價作品。以小藝同學為例用共享演示文稿共同完成小報作品的制作：①雙擊桌面上的快捷圖標，依次單擊“新建演示”——“+新建演示”——“+空白演示文檔”。②在“開始”菜單中單擊“新建幻燈片”按鈕，新建幻燈片。③單擊窗口右上角的“分享”按鈕，將分享鏈接復制粘貼到QQ學習小組群中。要求：

①以小組為單位，在線上班級群里提交作業。②以小組為單位，在線上班級群里分享作品。在QQ小組學習群中用共享表格共同協作評價其他小組的作品，由組長匯總后以小組為單位在班級群中發表作品評價。

在完成“旅游景點宣傳小報制作”任務中，學生通過小組討論明確了研究主題，確定了研究內容，并制訂了具體的研究任務。根據具體任務進行了人員分工，具體任務包括在線搜索下載信息、工具課程的學習、作品的制作、作品的發布分享與評價。在數字化時代，可以通過在線平臺和共享工具與他人無縫溝通、協作和分享，這能讓學生更好地體會數字化學習的過程和展現學習成果。

結束語

在線學習不僅培養了學生數字化學習與創新能力，而且引導學生在數字化學習環境中開展學習活動。可以說，在線學習是“在線學習與生活”模塊的核心內容之一，也是培養學生解決問題能力與發展數字素養與技能的關鍵。通過在線學習，能夠讓學生在當下的數字化學習環境下，積極探索數字化學習和創新的可能性，提高數字素養和實用技能，更好地適應未來的信息社會。

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