應(yīng)用型本科高校的大學(xué)物理教學(xué)改革策略

郭俊雄 楊維

摘要：大學(xué)物理在本科生培養(yǎng)過(guò)程中的作用可謂舉足輕重，現(xiàn)有的大學(xué)物理教學(xué)已不能滿足應(yīng)用型本科高校不斷發(fā)展與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式更新的需求，其改革勢(shì)在必行。本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科高校發(fā)展動(dòng)態(tài)和大學(xué)物理在應(yīng)用型高校的作用與地位進(jìn)行分析，以應(yīng)用型本科院校的典例代表成都大學(xué)為例，總結(jié)了大學(xué)物理課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出了相關(guān)的改革措施及實(shí)施策略。本文的研究結(jié)果旨在提高大學(xué)物理的教學(xué)效果，為相似背景的高校課程教學(xué)改革提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；大學(xué)物理；教學(xué)改革

Research?on?College?Physics?Teaching?Reform?in?Application-Oriented?Universities

Guo?Junxiong??Yang?Wei

School?of?Electronic?Information?and?Electrical?Engineering，?Chengdu?University?SiChuanChengdu??610106

Abstract：College?physics?plays?a?key?role?in?the?process?of?training?undergraduates.?However，?the?current?teaching?approaches?of?college?physics?cannot?meet?the?needs?of?the?development?of?application-oriented?universities?and?the?renewal?of?the?training?mode?of?application-oriented?talents.?For?this?reason，?it?is?imperative?to?reform?the?teaching?measurements?of?college?physics?in?application-oriented?universities.?In?this?paper，?we?analyzed?the?development?of?application-oriented?universities?in?China?and?discussed?the?role?and?status?of?college?physics.?We?summarized?the?current?situation?and?problems?of?college?physics?teaching，?and?put?forward?relevant?reform?measures?and?implementation?strategies.?These?results?obtained?in?this?paper?may?provide?a?promising?method?to?improve?the?teaching?effect?of?college?physics?and?offer?guidance?for?the?reform?of?college?curriculum?teaching?with?similar?background.

Keywords：?Application-oriented?university;?College?physics;?Teaching?reform

應(yīng)用型本科高校是區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化、區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的一股重要生力軍。國(guó)家“十三五”規(guī)劃明確提出，將大力推動(dòng)具有條件的普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變，并支持建設(shè)一批具有高水平的應(yīng)用型本科高校。作為本科高校理工科等相關(guān)專業(yè)的一門必修公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握物理學(xué)的基本概念、基本理論，而且應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探索、研究及應(yīng)用的綜合素養(yǎng)。不論是以應(yīng)用型人才還是以科研型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校，大學(xué)物理的地位和作用都可謂是舉足輕重[1-4]。然而，隨著我國(guó)應(yīng)用型普通高校的不斷發(fā)展，當(dāng)前的一些大學(xué)物理課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式等方面已凸顯出諸多弊端，大學(xué)物理的教學(xué)改革亟待進(jìn)行開(kāi)展。

本文從應(yīng)用型本科高校發(fā)展的動(dòng)態(tài)出發(fā)，對(duì)大學(xué)物理的地位和作用進(jìn)行分析，以應(yīng)用型本科高校的典型代表——成都大學(xué)為例，分析了大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的一些，并針對(duì)性地提出了相關(guān)的改革措施和實(shí)施策略，旨在為相似背景的高校大學(xué)物理改革提供指導(dǎo)。

一、應(yīng)用型本科高校發(fā)展動(dòng)態(tài)

改革開(kāi)放40多年來(lái)，我國(guó)高等教育取得了歷史跨越性的發(fā)展，高等教育的毛入學(xué)率從1.55%（1978年）增長(zhǎng)到57.8（2021年），在校學(xué)生規(guī)模超過(guò)4400萬(wàn)人，居世界第一[5]。在此歷史發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)用型本科高校的作用日益凸顯。從起源上看，應(yīng)用型本科高校是特指改革開(kāi)放后，具有以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”、“培養(yǎng)本科生為主”、“教學(xué)為主”和“面向地方為主”四個(gè)特征的新型大學(xué)[6]。

從發(fā)展歷程來(lái)看，我國(guó)應(yīng)用型本科高校主要經(jīng)歷了雛形萌動(dòng)（1978-1984年）、模式探索（1985-1998年）、規(guī)模擴(kuò)張（1999-2013年）和轉(zhuǎn)型變革（2014年至今）四個(gè)階段。特別需要指出的是，自2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及2015年印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的意見(jiàn)》，明確指出了將“轉(zhuǎn)型”的新型應(yīng)用型本科高校建設(shè)與發(fā)展列為我國(guó)高等教育的一個(gè)新方向。從發(fā)展特征來(lái)看，我國(guó)應(yīng)用型本科高校經(jīng)歷具有以下三個(gè)方面的特征：一是具有以實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)力的演進(jìn)路徑，二是具備自下而上發(fā)展的推進(jìn)方式，三是具有靈活多樣性的創(chuàng)建模式。

自2017年以來(lái)，廣州日?qǐng)?bào)和數(shù)字化研究院（GDI智庫(kù)）已連續(xù)5年發(fā)表了我國(guó)應(yīng)用型本科高校發(fā)展的質(zhì)量評(píng)估報(bào)告[7]。報(bào)告顯示，我國(guó)近年來(lái)應(yīng)用型本科高校（無(wú)博士點(diǎn)授權(quán)單位）總計(jì)一直為900所左右，其中公辦普通高校和民辦本科高校數(shù)量約各占一半。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截止到2022年5月份，我國(guó)大陸地區(qū)的高等學(xué)校共計(jì)3013所，其中本科高校的數(shù)量為1270所。因此，在占有率70%左右的應(yīng)用型本科高校人才的培養(yǎng)是我國(guó)人才培養(yǎng)中極為重要的環(huán)節(jié)。特別是，在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為適應(yīng)社會(huì)的高速協(xié)同進(jìn)步，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中基礎(chǔ)課程響應(yīng)的改革刻不容緩。

二、大學(xué)物理在應(yīng)用型高校的作用與地位

大學(xué)物理課程是高校理工科及文科各相關(guān)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論必修課程和學(xué)位課程，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基石和紐帶，它對(duì)本科生的專業(yè)發(fā)展、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、科學(xué)精神的養(yǎng)成等諸多方面均具有極為重要的作用[8，9]。在應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)體系中，可歸結(jié)為以下兩個(gè)方面的重要貢獻(xiàn)：

第一，物理學(xué)是研究物質(zhì)世界中最普遍、最基本的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)，它的基本理論滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，廣泛應(yīng)用于工程技術(shù)各個(gè)部門，是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)[10]。從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看，大學(xué)物理可分為力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等模塊。其中，力學(xué)理論是建工、機(jī)械等專業(yè)的專業(yè)課的基礎(chǔ)理論，光學(xué)理論是通信、機(jī)械、計(jì)量等專業(yè)的基礎(chǔ)理論，熱學(xué)理論、流體理論是化工、能動(dòng)、輕紡、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)理論，電磁學(xué)是自動(dòng)化、電子、通信等專業(yè)的基礎(chǔ)理論等。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，物理學(xué)與各學(xué)科間相互交叉、相互滲透日益密切，物理學(xué)將為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，并在專業(yè)領(lǐng)域中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。

第二，物理學(xué)又是一門重要的素質(zhì)教育課程，它所體現(xiàn)的科學(xué)的思維方式以及認(rèn)識(shí)論和方法論對(duì)人才的科學(xué)素養(yǎng)、文化修煉、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)以及知識(shí)體系的構(gòu)成舉足輕重。因此，大學(xué)物理課程的內(nèi)容特點(diǎn)決定了它在培養(yǎng)高素質(zhì)人才過(guò)程中，具有其它課程所不可替代的地位與作用。

三、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的一些問(wèn)題

（一）課程設(shè)置單一，課時(shí)量不足

研究者通過(guò)對(duì)比四川地區(qū)部分高校的大學(xué)物理課程設(shè)置（見(jiàn)表1），發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校（成都大學(xué)）總課時(shí)量較少，理論課僅僅為48課時(shí)/學(xué)期，實(shí)驗(yàn)課時(shí)量16課時(shí)/學(xué)期，明顯低于其他高校（理論課為48～96課時(shí)/學(xué)期，實(shí)驗(yàn)課時(shí)量為16～26課時(shí)/學(xué)期）。同時(shí)，課程的設(shè)置較為單一，成都大學(xué)未設(shè)置通識(shí)課等非理工專業(yè)相關(guān)的物理學(xué)課程。

（二）學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不足

絕大部分高校的大學(xué)物理學(xué)習(xí)時(shí)間為大一下與大二上之間，研究者授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)齡的增強(qiáng)，學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度等均有所下降。同時(shí)由于現(xiàn)有的授課方式較為單一，仍停留在教、學(xué)、考這種模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不足。

（三）任課教師任務(wù)繁重，教學(xué)效果堪憂

以成都大學(xué)為例，其大學(xué)物理教研室現(xiàn)有理論課程教師9人（含2名特聘研究員，課時(shí)量為32課時(shí)/年），實(shí)驗(yàn)課程老師5人，需要每年承擔(dān)全校22個(gè)專業(yè)約3000名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)效果不理想。

四、大學(xué)物理教學(xué)改革的舉措與實(shí)施

（一）增加課時(shí)量，豐富課程層次設(shè)置

首先，本科階段大學(xué)物理課程的重要性和基礎(chǔ)性的地位是國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者的普遍共識(shí)，特別在雙一流高校更加大了對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)的重視程度和支持的力度（如2020年教育部推出的《強(qiáng)基計(jì)劃》，就把大物課程放到非常重要位置）。雖然線上線下教學(xué)、教學(xué)手段和課堂教學(xué)模式的改革可以改變教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量，但對(duì)一門課程最基本的學(xué)時(shí)保證還是必須的。

其次，大學(xué)物理課程是一門重要的公共課程，涉及學(xué)生面廣、人數(shù)多，影響力大。因此建議學(xué)校教務(wù)處每一年將由四川省物理學(xué)會(huì)和四川省內(nèi)包括四川大學(xué)、電子科技大學(xué)等二十余所高校積極參與的《四川省大學(xué)物理競(jìng)賽》作為必賽項(xiàng)目予以支持立項(xiàng)。

最后，為了加強(qiáng)文科類、藝體類等學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)他們科學(xué)精神，讓他們跟上科技發(fā)展的步伐，應(yīng)該針對(duì)文科類學(xué)生開(kāi)設(shè)文科類物理選修課程。

（二）課程群協(xié)同建設(shè)與融合教學(xué)

以大學(xué)物理課程內(nèi)容為主線，通過(guò)配套、并行開(kāi)設(shè)《物理學(xué)與人類文明》、《CUPT競(jìng)賽》等拓展課程，力圖達(dá)成理論與實(shí)驗(yàn)課程、理工與人文課程、課堂與課后實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)相融合的教改。旨在通過(guò)課程協(xié)同，合力實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情懷與視野、態(tài)度與觀念相統(tǒng)一的創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)。

（三）課程資源建設(shè)與教學(xué)方法與考核方式教研教改

借助課程資源平臺(tái)建設(shè)，實(shí)踐了以“問(wèn)題導(dǎo)引”的“大班教學(xué)、小班研討”和“小班教學(xué)、小班研討”兩種模式的課堂教學(xué)模式教改；實(shí)踐了更加側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)科理論駕馭能力、科研實(shí)踐能力為內(nèi)涵的課程考核方式教改；實(shí)踐了打通科研實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)界線，增設(shè)個(gè)性化專業(yè)特長(zhǎng)高階課程、打通本研課程修習(xí)學(xué)分界線，更加重視學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)模式教改。

（四）公共課程配備助教

向其他高校公共課程教學(xué)模式學(xué)校，在專任教師的基礎(chǔ)上配備助教，其目的是減輕專任教師的繁重任務(wù)，使其更為專一為教學(xué)質(zhì)量提供保障。同時(shí)，設(shè)置習(xí)題課程，在助教的協(xié)助下完成習(xí)題任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）協(xié)同實(shí)施與組織保障

課程教學(xué)改革離不開(kāi)各部門的協(xié)同工作，為切實(shí)保障課程教學(xué)改革措施的落地實(shí)施，學(xué)校教學(xué)管理部門教務(wù)處、兄弟學(xué)院、學(xué)院班子及教務(wù)辦和教研室，應(yīng)積極組織、討論，最后協(xié)調(diào)實(shí)施，以取得滿意的成效。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)我國(guó)占有多數(shù)的應(yīng)用型本科高校發(fā)展進(jìn)行了梳理，淺析了大學(xué)物理在應(yīng)用型高校本科生培養(yǎng)中的地位和作用。以成都大學(xué)為例，對(duì)應(yīng)用型本科高校的大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)其課程設(shè)置單一、課時(shí)量較少、教學(xué)效果不佳、教師任務(wù)繁重等問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了相關(guān)的解決措施，如豐富課程設(shè)置層級(jí)、增加對(duì)應(yīng)課時(shí)量、建立和完善豐富的教學(xué)方法，并通過(guò)學(xué)校、學(xué)院、教師等各層次密切配合，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)改革，并為相似背景的院校課程改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：[1]?張萍，?DING?Lin，?張靜.?傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)的困境及成因分析[J].?物理與工程，?2019，?29（01）：25-30+34.