新課標背景下小學語文大單元整合教學策略

龔芳芳

新課標的持續推進標志著我國基礎學科教育步入全面改革時代。以素養教育、能力教育為目標的教學模式正逐漸替代傳統的教學模式，為我國高級人才的培養注入了活力。在此背景下，大單元整合教學模式應運而生，成為配合新教材、新教學理念、新育人目標的先進教學載體，為課改步伐的推進和學科教育的進步提供了內驅力。基于此，本文以優化小學語文大單元教學質量為目標，結合統編版四年級下冊第一單元（以下簡稱“本單元”）教學案例，從教學目標、教學過程、教學評價三個維度出發，探究新課標背景下設計大單元整合教學的有效策略，旨在啟發一線教育者。

一、新課標背景下小學語文大單元整合教學的意義

（一）發展學生核心素養

《義務教育語文課程標準（2022版）》中將學科核心素養納入小學語文教學的重點培養目標。核心素養是貫穿學生學科學習全過程的教學目標，是語文學科育人價值功能的集中體現。借助大單元整合教學模式展開語文教學，能凸顯核心素養目標在單元教學中的主體地位，立足宏觀角度鋪設核心素養教育計劃，確保學生核心素養教育的切實落實。

（二）轉變學生學習觀念

新課標的教學觀念之“新”體現在學習方式、教學思路、教學重點、教學方法、教學資源、教學評價等多個方面，為小學語文教師的教學設計工作帶來極大挑戰。教師需積極轉變教育理念，接受先進教學思想、優化課程建設。這一過程中，學生的學習觀念也將受到觸動和轉變。學科教學是“教”與“學”的整合，是師生共同作用的結果。大單元整合教學的創意模式能為學生帶來學習觀念、認知、思想層面的引領，助力學生更新學科學習認知，積極配合教師落實教學任務，強化個人學習效果。

二、新課標背景下小學語文大單元整合教學的原則

（一）開放性原則

新課標背景下的大單元整合教學需具備開放性原則。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中多次提及“開放性”教學要求，包括“增強跨學科學習的綜合性與開放性”“建設開放的語文學習空間”“作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性”“鼓勵增加開放性試題比例”等。開放性原則是貫穿于小學語文新課程教學體系的重要原則，大單元整合教學需充分發揮其開放性教學優勢，構建開放而有活力的課程體系。

（二）創新性原則

“堅持創新導向”是新課程背景下小學語文課程標準的修訂原則之一。大單元整合式教學本身具備創新性教育特征，新課標的創新性原則要求教師在實施大單元整合教學模式時要注重教學細節的創新性，以創意教學方式喚醒學生學習興趣，豐富學生學習體驗，營造活躍的單元學習氛圍。學生能在創新性課程單元教學體系中發展個性，落實多元化學習與發展目標，逐步提升新課程的適應性。

（三）高效性原則

大單元整合式教學計劃需遵循高效性原則。大單元整合教學模式的施行旨在解決傳統課程“課課獨立、知識零散化、高量低效”的教學態勢，其教學效果應與傳統教學效率、品質產生明顯分區，以此體現大單元整合教學的教學優勢、價值功能。

三、新課標背景下小學語文大單元整合教學策略

（一）立足課程標準與教材內容，制定整合式教學目標

1.解讀課程標準，設計整體性教學目標。

法國作家哈伯特說：“對于一只盲目航行的船來說，所有的風都是逆風。”目標是語文大單元教學的出發點和落腳點，是大單元學習質量、效率的衡量標準和切實保障。在以整合為要點的大單元教學模式中，教師首先需立足教學整體，提煉大單元整體性教學目標。整體性教學目標的設計可以參考課程標準和教材內容。從課程標準出發，教師可以將課程標準中的學段目標視為大單元教學目標的依據，從中提煉出與本單元學習內容相關聯的目標。從學段目標來解讀，小學中、高段教學目標可以細化分為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個維度。教師可以結合單元內容對癥下藥，科學提煉整體性教學目標；從核心素養來解讀，教師需將思維核心素養融入整體性大單元教學目標中，以此響應新課標“素養本位”的教育呼喚。

以本單元教學為例，本單元包括3首田園故事、3篇散文閱讀、口語交際模塊、習作模塊和復習模塊。結合課程標準中的學段目標可知：第二學段（3～4年級）學習目標包含識字、閱讀、表達、探究四個基本模塊；核心素養目標則涵蓋語言、思維、文化、審美四個維度。教師綜合上述目標，設計本單元整合式教學目標。

（1）識字與寫字。掌握本單元課后識字22個、讀寫詞30組、多音字1個，背誦并默寫三首古詩，落實語言建構素養和文化理解素養。

（2）閱讀與鑒賞。有感情地朗誦課文，提煉寫景文的核心語句并感知作者想表達的思想感情。欣賞古詩詞、課文中描繪的田園景色之美，落實審美鑒賞素養。

（3）表達與交流。學會正確轉述他人語言，提煉轉述語言中的重點信息，注意人稱代詞的轉化，能自如切換口語表達與書面表達形式，抒發對景色的喜愛之情，鍛煉表達能力，落實思維能力素養。

（4）梳理與探究。借助表格回顧自己在樂園中的事件、心情，與小組同學分享快樂回憶。

2.解讀教材內容，設計層次性教學目標。

確立整體性教學目標后，就需教師回歸教學內容，立足教材的編排順序和教學模塊，將整體性教學目標細化，分層融入獨立教學模塊中，以提升教學目標的層次性，凸顯教學目標的整體性價值。教師可以將教材模塊作為目標分化陣地，在導語模塊中提煉單元人文主題與語文要素，突出大單元整合教學目標的重點與特點。教師可以結合教學內容的模塊關聯與順序，分化整體性目標，建立獨立教學模塊之間的內在關聯。使單元內部形成緊密有序的教學結構，突破“課課獨立”的教學格局，使整合式教學目標分布在大單元教學課時中，提升教師對大單元個體教學走向與節奏的掌控力。

例如，在本單元教學活動中，本單元人文教學主題為“鄉村生活”，語言要素為“抓住關鍵語句，體會思想感情”。教師可以將此語文要素作為大單元整合教學主脈，結合單元教學模塊，細化整合性四維教學目標。以上述“表達與交流”教學模塊為例，教師將該教學目標融入大單元教學的古詩、現代文閱讀、口語交際和寫作模塊中，其具體目標群組如表1所示。

教師按照此目標設計理念以此細化識字、閱讀和探究模塊的教學目標，構成大單元整體性學習目標，為后續教學任務的鋪設和教學框架的設計提供參照。

（二）立足單元雙線與教學資源，編排整合式教學過程

1.緊扣單元雙線，搭建整合式教學框架。

具備清晰的教學目標后，教師需靈活運用“整合”的藝術，將零散化語文要素與知識內容進行分類、銜接，使教學內容相互滲透、相互結合，在組合教學中發揮大單元教學優勢。教師可以采取統編版教材的“雙線編排結構”搭建大單元教學框架，結合單元主題創設可探究性大單元情境或問題，為學生建立大單元學習觀念，促使學生帶著問題進入單元教學；教師可以結合語文要素劃分教學板塊，合理分配獨立課時的教學內容，構建嚴密有序的整合式教學框架，以凸顯本單元教學在整本教材中的特點和功能。

以本單元教學為例，結合目標，教師設計主題情境如下：“班級合創文集《樂園樂事多》，請同學們借助本單元教學內容詳細探究說好一件事、寫好一件事的方法，抓住重點信息展開表達，將所學所思應用于征文中，發表在班級文集上。”文集創作有別于普通作文，內容和寫作標準具備一定挑戰性。學生能受其吸引，增強學習動機，帶著問題進入大單元教學。教師結合語文要素、人文主題與教學目標設計課時安排，如表2所示。

2.梳理教學資源，設計零散化學習任務。

確立清晰的單元教學框架后，教師需立足獨立課時或模塊，為學生設計具體學習任務，以此填充梳理課時的教學內容，構建完整、健全的教學體系。在此環節，教師可以充分調動課外教學資源，借助豐富的拓展閱讀資料、文學常識、生活化信息材料來輔助課堂教學，使富有創意和新意的教學資源服務于課堂目標，從而增強學生學習動機。教師可以在立足豐富資源的基礎上為學生設計教學任務，鍛煉學生多元的學習技能或學習思維，使學生能在實施學習過程、完成學習任務的同時收獲有益的學習經驗，獲得大單元整合學習體驗。

以本單元“古詩詞教學”課時為例，本課教學重點是讓學生了解三首古詩詞的大意，能深度賞析田園詩的創作風格和審美意蘊，欣賞古詩詞與景色之美。教師要結合三首古詩中的意象，從優質教學資源中找到“籬笆”“鄉村”“黃蝶”“雞籠”“豆田”“蓮蓬”等物象的照片，并設計古詩詞意象探究任務，使學生延展畫面聯想力，深化對古詩中情境的感知；教師為學生找到拓展閱讀《詩中的小屋》《歸去來兮辭》，為學生布置自主閱讀任務并豐富鑒賞語言；教師找到有聲配樂詩朗誦《四時田園雜興》，為學生布置課堂詩朗誦任務，引領學生以讀促思，在閱讀中生發賞析感悟，提升古典文學素養。任務與教學資源的深度結合能凸顯大單元教學創新優勢，強化教學效果。

（三）立足單元學情與成果匯報，鋪設整合式教學評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中將“評價教學”作為單獨的教學指導項目，并設計了一系列教學指導策略。足見新課標背景下，學科教育對評價教學的重視程度。從教學活動的發展順序來看，教學評價可分為過程性評價和整合式評價兩個基本類型；從評價教學的功能來看，教學評價又可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。過程性評價的生成需教師注意觀察學生大單元整合學習過程中的個體表現，將學生每一學習環節的任務完成結果與表現融入過程性評價項目中，以客觀分數和主觀分析落實評價內容，形成動態發展的評價數據。教師可以將過程性評價以數字化形式展現出來，便于學生后期進行對比分析、反思總結，也可以結合個人視角隨機為學生標注個性化批語，凸顯評價教學的客觀性與實效性。大單元新知教學活動告一段落后，教師可以生成整合式評價，總結學生大單元整合教學階段的學習表現。教師可以在評價生成后為學生發放評標表格，指導學生小組填寫評價留白，展開組間互評和個人自評，借助多元評價角色提升評價教學的系統性和客觀性；教師可以引領學生反思總結，探究個性化學習問題，總結班級學生學習的共性問題，并結合問題設計改進方法。整合式評價能予以學生深度學習反思，進而升華大單元學習效果，培養學生積極的反思習慣。

例如，在本單元教學活動中，教師可以在教學前期設定系統的教學評價體系，將學生獨立課時學習目標、學習任務、課堂小測、作業情況、小組討論表現等學習過程融入評價項目中，并在學生學習過程中隨行記錄，按順序采集學生過程性評價數據。在大單元教學尾聲，學生小組以導學案的形式提交小組大單元學習成果，并派一位小組代表上臺總結，向同學們展示小組繪制的思維導圖、探究表格和導學案填寫內容。教師在臺下聆聽并記錄學生小組匯報情況，學生小組匯報結束后，教師上臺致辭并結合小組匯報中的共性問題展開講解。匯報結束后，教師可以為學生發放大單元學習評價表格，請學生自主分析大單元學習數據并填寫自評、互評部分，展開小組交流。評價與匯報的整合能有效強化學生反思總結意識，提升大單元整合教學質量。

四、結語

綜上所述，設計新課標背景下的大單元語文整合教學計劃，需教師前期整合多樣化教學資源，將課程標準與教材內容作為教學目標的基本設計依據，制定整體性和分層式教學目標；而后，教師可以結合目標，立足單元雙線結構搭建整合式教學框架、梳理教學資源，按次序實施預設的零散化學習任務；最后，教師可以結合學生在前期教學活動中的整體表現，生成系統的教學評價，為大單元教學活動畫上圓滿句號。構成完整的大單元整合式教學思路，為學生語文學科素養及能力的發展帶來了積極教育意義。