信息化環境下結合柯達伊手勢教學法提高小學生視唱能力的探究

宋璘君

柯達伊手勢非常有趣并且簡單易操作，能夠為學生的自主學習和大膽探索助力。在教師的耳濡目染下，學生能夠快速、準確地了解樂符，主動放松自身的身心。教學經驗豐富的教師會根據基本學情和教學條件，借助柯達伊手勢法提升學生的藝術水平，發展學生的想象力，幫助學生塑造完善的審美意識，主動自覺地完成音樂學習任務，深入剖析音樂的內在魅力。與其他教學模式相比，柯達伊手勢法對學生的吸引力更足，在學生的接受范圍內。教師只需要整合利用多種信息化技術和樂器，全方位、多角度地展示柯達伊手勢，靈活引入各種競賽機制，潛移默化地提升學生的視唱能力、旋律創作水平以及綜合素養，避免學生出現消極情緒。

一、柯達伊手勢教學法概述

柯達伊手勢教學法主要是指教師在音樂教學的過程中借助不同的手勢高度代表唱名，引導學生根據手勢的具體變化自主歌唱，保障唱名的準確性，全面提升對音高的把握程度，培養學生良好的視唱能力。在信息化的大背景下小學音樂教學變動較為明顯，柯達伊手勢教學勢在必行。教師需要結合視唱教學的現實條件調整手勢位置的高低，全方位展現音與音之間的細微差別，讓學生全神貫注，自主分析手勢變化，進而準確掌握不同的音高。

二、信息化環境下結合柯達伊手勢教學法提高小學生視唱能力的作用

（一）有助于打造趣味課堂

在小學音樂教學中，柯達伊手勢教學法的出現頻率較高，受到了許多教師的青睞。教師會結合音樂教學的本質屬性引導學生深入分析音樂的律動，立足于學生的生活實際拉近學生與音樂之間的距離，確保學生留下深刻印象。小學生的生活經驗不足、感知能力和理解能力較為有限，在學習音樂知識時存在不同程度的抵觸情緒和消極心理。教學經驗豐富的教師結合學生的課堂表現，借助柯達伊手勢法來吸引學生的注意力，幫助學生重拾音樂學習的自信心，通過對音樂教育規范性和專業性要求的深入鉆研，積極降低學生的理解難度，減輕學生的學習負擔，實現抽象化音樂概念的形象化呈現。有的教師會借助柯達伊手勢法創編音樂游戲，根據曲目的音高引導學生自主分析音樂抽象概念，全面激發學生的學習興趣，借助形象記憶凸顯音樂教學的趣味性和生動性。學生能夠在教師的循循善誘下深入感悟和領會音樂學習的奧秘及樂趣，不再閉門造車和淺嘗輒止。

（二）有助于化無形為有形

在縱向推進小學音樂教學改革時，該學科的教學目標產生了明顯的變動，學生人文素養以及綜合素質的提升被提上日程。教師需要將情感教育和審美教育相結合，全面發展學生各方面的能力，教育公平不容忽略。教師需要擺脫精英式教學模式的束縛，了解學生的理性發展需求，不再過多的訓練學生的認知能力，而是鼓勵學生主動大膽的表達個人的情感，彌補學生的短板，釋放學生的天性，借助多種柯達伊手勢實現化無形為有形，避免學生盲目從眾。在藝術教育快速發展的今天，各種現代多媒體教學工具與學科教學實現了極為緊密的聯系，學生接觸的信息越來越豐富及多樣，而且面臨較重的信息壓力和學習負擔。柯達伊手勢則有助于拉近師生之間的距離，教師會及時了解學生的音準問題和視唱能力，借助手勢提示化解各種教學矛盾，逐步簡化教學流程，維護學生的自尊心。全面發展學生的學科素養，提升學生的音樂品位能力、感知能力和創新能力。

（三）有助于提升二聲部訓練質量

小學階段的音樂教學任務及目標相對比較明確，以培養學生的音樂學習興趣，提升學生的音準為主體，可保障學生能夠全程參與，形成良好的歌唱習慣，掌握音高的基本概念。小學教育改革及創新勢在必行，教師需要以二聲部訓練為基礎，積極突破這一教學難點，分析學生的音準，了解學生出現聲部跑音的根本原因，借助柯達伊手勢法積極規避這些突出矛盾及典型問題。教師會主動放慢教學節奏，借助兩手代表不同的聲部，適當矯正學生的音準，靈活調整音高，循序漸進地引導學生，讓學生自主模仿、互相傾聽和互相合作，主動自覺地接受教師的熏陶，全方位、多角度的了解不同的聲部。整體的二聲部訓練質量及水平提升較為顯著，聲部教育目標得以順利落實。

三、信息化環境下結合柯達伊手勢教學法提高小學生視唱能力的要求

為了跟上時代發展的步伐，凸顯柯達伊手勢教學法的優勢，教師需要講究方式方法，掌握教學藝術，了解學生的視唱能力、音樂學習基礎以及基本素養。準確融入柯達伊手勢法，深入直觀的講解音樂理論知識，提升學生的音樂學習技能，讓學生能夠深入感悟音樂的奧秘。

（一）借助手勢教學幫助學生調整呼吸

作為重要的教學輔助工具，柯達伊手勢教學法有助于學生主動調整呼吸，教師需要適當放慢教學節奏，了解學生在歌唱時的真實表現。一部分學生的呼氣時間偏短，呼氣不主動，視唱能力不夠理想，教師可以借助柯達伊手勢法糾正學生的不足。比如，在組織長音練習活動時，教師需要將課堂歸還給學生，避免學生自由發揮，讓學生按照教師的手勢自主分析不同的音，并將音與手勢相對應，只有當教師的手勢產生變化后，學生才能夠進入下一個音。這種先學后教的教育模式有助于全面強化學生對音符的理解，指導學生調整歌唱中的呼吸，全面提升學生的視唱能力及水準。

（二）借助手勢教學提升學生歌唱能力

柯達伊手勢教學有助于實現抽象音高關系的生動展示，全面強化學生的知識印象，培養學生良好的形象思維，提升學生的歌唱技能水平。教師需要著眼于小學音樂音程教學的現實條件，圍繞三度旋律音程以及大二度旋律音程提升學生的音準，借助手勢引導學生自主辨別、直觀分析及理性判斷，逐步提升音程練習的質量及水準。小學音樂音階練習比較復雜，教師需要留出充足的時間讓學生自主聆聽音階，適當調整教學思路及節奏。比如，有的學生在完成音階練習任務時，音高偏高，教師可以借助下壓手勢來提醒學生，積極實現柯達伊手勢與旋律練習的無縫對接，保障最佳的旋律練習質量和效果。

（三）借助手勢教學提升學生歌唱專注度

小學音樂學習相對比較復雜，極易受到外部環境的影響。教師需要綜合了解學生的心理因素和生理因素，關注學生在歌唱學習中的專注度以及課堂表現，讓學生能夠順利進入學習狀態。一部分學生的注意力集中時間偏短，無法有效處理不同的音準。教師可以借助柯達伊手勢提升學生的歌唱專注度，動態調整手勢，全面刺激學生的多維感官。確保學生能夠將注意力放在課堂中，實現大膽探索和自主遷移。

四、信息化環境下結合柯達伊手勢教學法提高小學生視唱能力的對策

（一）靈活利用多種樂器

在小學音樂教學中，樂器是必不可少的教學工具，對培養學生的學科素養有重要影響。教師需要借助樂器與學生共同感悟音樂的音調變化以及旋律節奏，逐步提升學生的樂感。在信息化的大環境下，多媒體教學成為大勢所趨，許多教師將多媒體作為重要的教學輔助工具，全面刺激學生的感官，讓學生有一個更加深刻的認知和理解。與比較常見的多媒體教學手段相比，樂器的育人作用更加顯著，能夠進一步調整教學環節，逐步提升學生的音準，強化學生對視唱曲目的理解及認知。教師也會借助樂器直觀生動的展示音高，調整視唱教學模式，根據學生的課堂表現以及微妙表情進一步發展學生的音樂節奏感以及音準，讓學生能夠深入理解音樂作品的內涵。比如，在教學《加伏特舞曲》時，教師可以借助多媒體教學工具積極組織開展線上教學活動，深入剖析鋼琴彈奏該作品中的音階，引導學生根據音高自主復習柯達伊手勢，然后在黑板上板書兩組大跳音程，引導學生自主哼唱并根據不同的節奏做出相應的柯達伊手勢。這種緊密融合柯達伊手勢、樂器以及信息化教學工具的教學對策有助于體現一定的協同作用，強化學生對柯達伊手勢的理解及認知，學生也會對音準的基本概念有一個耳目一新的感覺。需要注意的是，小學生的身心成長速度相對較快，但是認知能力、接受能力和邏輯思維能力較為有限，教師需要結合學生的薄弱基礎適當調整教學思路，放慢教學步伐，主動優化教學模式。比如，在引導學生學習《乃呦乃》時，教師可以將鋼琴與柯達伊手勢融為一體，分步驟、有目的、有計劃的引導學生。《乃呦乃》中使用了5個小樂器，是非常典型的民歌，具有一定的土家族特色。在對該歌曲的旋律線進行分析時不難發現，實質的歌曲旋律相對比較簡單，由三個音組成，音樂風格和旋律特征較為明顯，展示了土家族兒童的幸福生活。教師則可以先留出整塊時間和精力彈奏旋律，然后讓學生跟上節奏，自主發出相應的音。在調動學生的興趣后，教師可以展示三個音的卡片，借助柯達伊手勢來指導學生，鼓勵學生跟隨琴聲做出不同的手勢并唱出相應的音調，強化學生對三個音的認知。實質的教學內容相對比較簡單，在樂器的搭配下，學生能夠快速掌握三個音的手勢，自主探索難度系數相對偏高的音。教師則可以一步一個腳印的引導學生，全面提升學生的視唱能力，避免學生停留于知識表層。

（二）生動演示柯達伊手勢

小學音樂教學中視唱教學備受矚目，教學難度系數相對偏高，是該階段的教學重難點。低年級學生的音樂學習基礎相對比較薄弱，缺乏足夠的學習興趣和動機，外加上柯達伊手勢教學相對比較復雜，學生需要記憶多個知識點，很多學生感覺無從下手，難以準確記憶不同的手勢。教師則需要適當調整教學思路，生動直觀地展示柯達伊手勢，整合多種演示方式全面吸引學生的注意力，強化學生的知識記憶。課前導入非常關鍵，教師需要融入趣味十足的教學元素，逐步形成輕松活躍的教學基調，讓學生保持較強的求知欲、好奇心和積極性。比如在圍繞《獅王進行曲》組織開展音樂欣賞課教學活動時，教師可以結合主旋律的教學要求生動直觀的展示主題旋律的圖形譜，根據圖形譜旋律線融入與之對應的柯達伊手勢，刺激學生的多個感官，引導學生細心觀察、留心分析、綜合對比不同旋律的區別和聯系。兩條旋律前面的音節比較相似，后面的音節則有所區別，在自主哼唱時，學生的旋律感知能力越來越強。教師也可以整合多種信息載體全方位展示柯達伊手勢圖，讓學生自主分析歌唱時所需要使用到的手勢，確保學生能夠集中精力自主探索新知識。整個課堂教學氛圍也非常活躍，能夠充分體現開放課堂和直觀課堂的育人優勢和價值，全面發展學生的音樂核心素養。

（三）積極引進競賽機制

小學生的好勝心和求知欲比較強，非常希望獲得外界的認可。在信息化的大環境下，許多教師主動嘗試新的教學對策，組織開展競賽活動，借助競賽機制來激發學生的好奇心，滿足學生的好勝心，讓學生保持高漲的學習興趣和能動性，全程參與整個音樂學習的具體過程。在參與比賽時，學生能夠主動與他人配合，個人的合作意識、競爭意識越來越強，綜合素養有所提升。教師可以將學生分為不同的學習小組，選出小組長，鼓勵小組長自由分工，確保學生能夠在合作互動以及合理分工的過程中共同學習音樂知識。比如，在與學生共同學習《閃爍當代小星星》時，教師可以組織開展“你做我猜”的競爭游戲，隨機抽取一首歌曲，讓小組長利用柯達伊手勢展示歌曲的基本內容，同組成員則需要通過對柯達伊手勢的深入分析及研究，唱出相應的音樂，然后猜出最終的歌名，看哪一個小組能夠在最短的時間內猜出最多的歌。這種競賽式的游戲教學模式有助于發展學生的寫作能力和創新意識，學生能夠集中精力主動參賽、自主合作，朝著小組目標不斷奮斗。在全程參與和自主識記的過程中，學生對柯達伊手勢的理解和認知更加深刻，個人的樂譜記憶能力和視唱能力都得到了鍛煉。

五、結語

視唱教學是小學音樂教學中難度系數相對偏高的教學板塊，比較考驗教師的基本功，有部分教師沒有站在學生的視角針對性地發展學生的視唱能力，導致學生的學習能動性不足。柯達伊手勢教學法則有助于突破這一困境，減輕學生的理解壓力，降低學生的學習負擔，逐步凸顯課堂教學的趣味性。教師則需要逐步活躍課堂氣氛，引導學生自主學習樂譜，借助柯達伊手勢教學法改變傳統的教學模式，主動抓住時代發展契機，在互聯網+教育思想的導向下全面突破時空限制，實現柯達伊手勢教學法的全面推廣以及靈活應用，更好地打造高效課堂。