“雙減”背景下小學英語作業短時高效設計

葉杏梅

在“雙減”政策下，減輕學生的學習負擔需要著力于減輕學生的作業負擔。如何控制作業用時、提高做作業效率則成為教育工作者研究的重點。在小學英語課程教學中，設計短時高效的作業有利于強化學生學習英語的主體意識，激發學習英語的興趣，拓展英語學習資源，提高學生運用英語的能力。

一、打造高效課堂，合理安排作業量

（一）加強課堂講解，提高教學效率

切實減輕中小學生的課業負擔，其中一項重要的內容就是嚴格控制作業時間和作業量。減負不是簡單的減法，減少作業量而不降低學習質量，相反，教師在控制學生作業數量的前提下還應不斷提高作業質量，讓學生通過作業實現自主發展。

課后作業設計的重要目的之一就是鞏固課堂所學。一些教師擔心學生對課堂知識“消化不良”，就在課后作業上不斷“加碼”，增加作業量，希望學生在課后完成知識鞏固。這樣的教學觀念是本末倒置，課堂是學生獲取、消化知識的重要場所，教師應將教學重點放在課堂上，讓學生盡量做到“堂堂清”，以減輕課后學習壓力。

例如在部編版四年級英語上冊“Unit1 Sports and Games”第一課時教學中，本節課的教學目標是能夠聽懂、會說running、basketball、roller、skating等描述活動項目的單詞和短語；能夠借助拼讀規律認讀和識記單詞；能夠在具體的語境下運用Do you like…？I like…，It's interesting.What about you？等句子詢問、交流體育愛好。課堂上教師引導學生重點突破單詞和短語，利用游戲活動幫助學生找到單詞記憶方法，讓其在分組活動中逐漸熟悉單詞的音與形，正確拼讀；此外，教師創設生活化情境，引導學生回憶自己在體育課上或日常生活中參加的各種運動，鼓勵學生嘗試表達自己喜歡的運動形式，通過角色扮演的方式創編對話，分組交流，進而鞏固單詞、句型，完成教學目標。

通過這樣的課堂指導，學生潛移默化地完成了單詞、短語、句型等基礎知識的學習，自然減輕了課后書面作業的負擔。教師可以根據學生課堂表現靈活設計作業，控制作業量，讓學生在最短的時間內完成課堂知識回顧與鞏固，減輕作業壓力。

（二）靈活安排練習，替代課后作業

練習是學生學習活動必不可少的組成部分，是課堂教學的延伸，是促使學生掌握知識、形成技能、發展解決問題能力的重要手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。課堂練習對知識的構建起著不可替代的作用，其效果直接關系到教學質量的高低，因此課堂練習的設計顯得尤為重要。在小學英語課堂教學指導中，教師應根據教學目標，圍繞重難點合理設計練習題目，以激發學生學習英語的興趣，使學生學得扎實、學得輕松，并完成知識的及時復習和鞏固，以減輕學生的課后作業負擔。

例如在“Sports and Games”第二課時的教學中，教師圍繞足球運動引導學生閱讀文本。在“While-reading”環節，教師根據學生初讀體驗出示情境圖并設計練習，引導學生觀察圖片，根據要求勾畫出關鍵詞，促使學生圍繞關鍵詞分角色朗讀對話，豐富語言表達。這樣的練習能夠幫助學生消化理解文本內容，促使其調動已有的語言儲備閱讀圖片和文字，掌握閱讀策略，發展英語閱讀能力。在“After-reading”環節，教師設計開放性練習，引導學生關注課件內容，比較正規的足球比賽與文本中的足球比賽有什么不同，并展開小組討論；要求學生基于校園足球比賽的情境，制定足球比賽方案，并通過對話表達出來。這樣的練習能夠促使學生實現故事情境向生活情境遷移，讓學生在真實情境中學會使用英語思維交際，進而鞏固英語知識。

課堂練習在一定程度上替代了課后作業的功能，因此教師在作業設計中可以調整作業量，減少重復性作業，讓學生完成一些具有總結性的作業，以促使學生進一步鞏固知識，提高做作業的效率。

二、精簡作業內容，設計彈性化作業

（一）明確作業目標，精準設計作業內容

短時高效的作業設計需要精準的內容體現。在小學英語作業設計中，教師要從作業立場上求“精”，在作業內容上求“準”。根據學生認知發展水平和已有的知識經驗，把握設計起點，減少低階重復性作業，聚焦作業目標，設計有針對性的作業，避免題海戰術，真正落實“減負增效”精神。

例如在部編版四年級英語上冊“Unit 3 Transportation”的作業設計中，教師通過整合單元內容，確定了如下作業目標：能夠在聽力中辨別是否使用連讀規則；能夠朗讀、書寫與交通燈相關的交通規則；能夠辨識、認讀、理解常見的交通指示牌；能夠在日常生活中遵守交通規則，幫助他人，捍衛交通安全。根據目標要求，教師精準設計作業內容：第一，I can listen and read traffic rules.（掃描二維碼獲取聽力素材，并利用“笑臉”和“哭臉”判斷某些行為是否符合交通規則，根據聽力內容讀出相應的交通規則。）第二，I can name traffic signs.（利用給出的各類交通標志，以志愿者的身份向他人介紹交通規則。）第三，I can use traffic rules to help.（閱讀材料，運用交通規則保護自己以及他人的安全。）第四，Why should we follow traffic rules？（以志愿者的身份思考我們為什么要遵守交通規則。）

在這一案例中，教師根據作業目標精準設計作業內容，包括聽說類、讀寫類、實踐探索類等。作業短小精悍、生動有趣，能夠有效激發學生的學習熱情，同時為學生提供自主發揮的空間，讓學生根據所學鍛煉語言能力，并逐步完成作業目標，實現高效學習。

（二）立足學生主體，設計分層作業內容

學生發展層次不同，完成同一種作業所消耗的時間自然也各不相同。在作業設計中，如果采用“一刀切”的形式很容易導致一些學生因為作業太難而產生巨大的學習壓力，另一些學生則因為作業太簡單而難以有效地鞏固和復習。對此，在小學英語作業設計中，教師應設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業，以滿足各層次學生的學習需求。其中比較常見的分層作業包括基礎類作業、提高類作業和挑戰類作業，不同作業類型針對不同層次的學生，并適時調控作業數量和難度，讓每個學生都能獲得自主發展空間。

例如在部編版五年級英語下冊“Unit 2 Special Days”的教學中，教師針對學生的不同層次設計了差異化的作業內容，引導學生靈活選擇，主動完成。其中基礎類作業為必做題，主要包括和同伴說一說哪些單詞、畫面、句子讓你印象深刻；和同伴、家人用英語簡單討論自己喜歡的節日。作業設計意圖是通過英語表達鞏固學生所學基礎知識，增強學生學習積極參與性，提高英語學習興趣。提高類作業為選做題，主要包括根據思維導圖提示，嘗試用英語介紹文本的主要內容；自己繪制思維導圖，用英語同伙伴討論相關節日，嘗試仿照課文內容寫一寫相關節日活動。作業設計意圖是利用思維導圖降低學生用英語介紹文本主要內容的難度，培養學生的邏輯思維，提升英語讀寫技能。挑戰類作業為選做題，主要包括要求學生選擇自己最喜歡的節日，運用所學知識，以My Favourite Festival為題寫一篇短文。作業設計意圖是通過寫作任務引導學生靈活運用所學知識，激發學生創新精神和自我挑戰精神，提升英語綜合素養。

這樣的分層設計讓作業更具針對性、實效性和可操作性，作業內容充滿彈性，為學生打造有趣、有質、有梯度的學習空間，有利于促進學生的個性化發展。

三、豐富作業形式，減少書面型作業

（一）設計實踐探索類作業

高效的英語學習不僅需要有效的課堂教學作為支撐，還需要增加實踐探索類作業來發展學生的自主學習能力和思維創新能力。在核心素養的視角下，實踐探索類作業側重于引導學生通過自主探究、分析問題、解決問題，實現學以致用，對學生的全面發展是十分重要的。常見的實踐探索類作業包括動手體驗式作業、情感體驗式作業、社會實踐活動作業等。小學英語教師應立足學生主體，結合具體的教學內容合理設計作業，為學生打造趣味實踐作業，促使學生主動探索、自主發展。

例如在三年級學習了“Food”相關詞匯后，教師設計了讓學生畫一畫自己喜歡的食物，并給它們標注英語的手繪作業，通過自己設計、自己介紹的方式加深學生對單詞的記憶。在學習了“There be”句型后，教師引導學生以“My room”為話題編創句子，介紹自己的房間家具陳設以及位置，并將介紹過程錄制成短視頻上傳到班級群。這樣的作業既鍛煉了學生口語表達能力，也能夠促使學生養成及時整理個人物品的習慣。在學習了“My family”的主題內容后，教師引導學生繪制“Family Tree”，通過圖文并茂的方式介紹自己的家庭成員的工作、愛好、出行方式等，然后選擇一名家庭成員進行口頭介紹。這樣的作業設計幫助學生鞏固了所學知識，給學生提供了展示自己的機會，提高了學習積極性，增添了英語學習的趣味性。

上述案例中展示了不同類型的實踐探索類作業，這些英語實踐作業活動可以讓學生感受到英語的無窮魅力和學習英語的樂趣，不僅落實了“雙減”政策，還充分挖掘了學生的語言表達能力和創造潛力，進一步提升了英語學科核心素養。當然，教師在作業設計時應進一步探索，豐富實踐探索類作業內容，用多元化實踐活動替代書面作業，控制作業時間，提高作業育人效果。

（二）設計生活體驗類作業

語言來自生活。新課程理念下的英語學習更注重知識與實際生活的聯系，以及如何應用已學到的知識應對現實生活中跨文化交流情境。對生活體驗類作業，小學生普遍表現出十足的興趣，教師可以圍繞生活中的例子進行設計，讓學生不僅動腦思考，還能親自探索，使抽象的語言知識變得更加形象具體，讓學生切實感受到英語學習是為生活服務的。

例如部編版三年級英語下冊“Unit 4 My family”的課程內容與學生的現實生活聯系密切，因此教師立足學生生活體驗設計多元化作業。其中在基礎類作業部分，教師引導學生根據自己家庭的情況，利用“This is my father/mother/brother/sister/grandfather/grandmother.”等句型對家人進行介紹，描述人物特征；根據教材中游戲活動，畫出手指家庭來呈現自己的family。這樣的作業設計有利于學生突破基礎知識學習難點，培養學生觀察生活的能力，讓學生體會英語在生活中的運用。在拓展類作業部分，教師要求學生根據單元的核心詞匯“relationship，appearance，character，job”進行交流并介紹家庭成員。做作業的過程中，學生要利用真實的全家福照片，向他人介紹自己的家人，完成對話的創編和表達。這樣的作業能夠讓學生鍛煉口語能力，體會家庭關系，密切與家人之間的情感聯系。

（三）設計素質拓展類作業

素質拓展類作業既能對課上教學成果進行檢測和反饋，也能拓展學生各種能力，培養學生學科核心素養。因此，在小學英語作業設計中，教師可以利用素質拓展類作業替代單一的書面作業，以激發學生的英語學習興趣，促使學生調動綜合能力，實現自我拓展和提升。

例如在部編版五年級英語上冊“Unit 3 Animals”一課的教學中，教師根據不同課時的教學重點設計了不同形式的素質拓展類作業，引導學生調動知識和能力，發散思維，完成作業要求。其中第一課時作業為做一個學生自己最喜歡的動物頭飾并向同伴介紹它！作業預計完成時間為10分鐘，設計意圖是通過手工制作鍛煉學生的動手動腦能力，吸引學生興趣，增進學生之間的交流。第二課時作業為在網上搜集資料和圖片，查找一些課本上沒出現的動物圖片以及單詞，并制成單詞卡片。作業預計完成時間為10分鐘，設計意圖是通過自主查找資料激發學生的探索精神，幫助學生對單詞進行分類記憶，豐富詞匯積累，并培養學生歸納整理能力。第三課時作業為自主閱讀繪本《Where Do They Live？》并嘗試自己制作一本介紹動物的繪本。作業預計完成時間為10分鐘，設計意圖是通過課外閱讀拓展和延伸所學知識，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，發展想象力和創造力。

四、結語

總之，設計短時高效作業對減輕學生負擔，凸顯作業育人功能是十分重要的。身為教育工作者應繼續研究，堅持短時高效的基本原則，努力設計出更富有趣味性、創造性和特色性的作業，讓作業成為學生充滿快樂與智慧的一項任務，讓學生在做作業的過程中不斷成長。