“雙減”背景下小學數學作業設計策略探究

游秀霞

“雙減”政策下，作業設計有了新的要求：作業內容要符合新課標要求，具有實踐操作性，有利于學生創造性學習能力的提升，對作業量和難易程度也提出了新的要求；作業形式力求更加靈活，既可以采用書面形式，也可以設計一些實踐操作和口頭作業。這樣的設計理念有利于素質教育有效發展。“雙減”政策下，教師應秉持目標性原則、多樣性原則、趣味性原則、應用性原則、層次性原則、自主性原則、統籌性原則、創造性原則等，為學生設計高效作業，提升作業質量。在小學數學課程教學中，作業設計非常關鍵，教師應引導學生體驗、摸索與探究數學的基本知識，了解過程與結果的關系、直觀與抽象的關系，從而培養學生的數感，讓學生在實際生活中運用數學知識，養成良好的數學思維習慣。具體的作業設計中，教師可以從操作性、生活性、思維性等方面入手，化解作業設計難題，使學生樂于完成作業。

一、傳統小學數學作業設計中的問題

傳統小學數學作業設計還存在很多問題，主要表現在教師的設計理念過于陳舊，學生缺乏完成作業的興趣。傳統作業的內容和形式都沒有從減負提質的基本理念出發，導致學生在完成作業的過程中過于機械化，充滿負面情緒。

（一）計算量大

很多教師對數學學習的目標存在誤區，認為數學學習就是培養學生的計算能力，只重視結果，而忽視了學生運算的過程。數學學習應該讓學生掌握數與代數的基礎學問和基本技能，讓學生學會在實際的問題中收集和處理數據，利用數據分析問題。很多數學教師在設計作業時，總是設計大量的計算題，而這些計算題大多具有重復、機械性問題。大量的計算會讓學生失去學習數學的興趣，曲解數學學習的總體目標，不利于學生數學素養的形成。甚至有的同學認為只要計算題做對了，就掌握了數學知識，阻礙了創造性思維的拓展。

（二）重復性強

為了強化學生對數學知識的理解，教師在作業設計方面存在著重復性強的問題。讓學生反復做的作業設計理念會給學生帶來更大的負擔，產生抵觸心理。重復性的題目毫無挑戰性，完成這樣作業的同時，學生的思維會越來越機械，變換一種方式提問，學生就會茫然無措，不知道從何處開始思考。設計作業時，一定要避免重復題型，每道題的設計都應該有明確的目標，而不應該隨意尋找同類題目，以提高作業效率。

（三）趣味性弱

小學階段的作業設計要建立在培養學生完成作業的積極性和主動性的基礎上。當前的作業設計缺乏趣味性，陳舊的作業模式根深蒂固地影響著教師的設計思維，往往直擊重點，以書面作業為主，讓學生反復練習，學生完成時沒有樂趣，感覺不到輕松。在課堂上緊張地接受知識，課堂下就應該用輕松的方式來內化知識，作業設計應該以更輕松的形式呈現給學生，不僅內容上要突出重點，形式上也要更加靈活。

（四）思維性差

當前小學數學作業設計方面還存在思維性差的問題。教師設計作業時，沒有考慮學生的思維成長，內容多且枯燥。《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出了數學學習的總目標，培養學生的數學思維和創新意識是關鍵。“雙減”政策實施以來，教師更應該在作業設計方面凸顯思維屬性，讓數學作業也能激發學生的探究意識，培養學生的思維習慣。針對當前作業設計誤區，教師應該做出有效調整，使每個學生都能在完成作業的同時延伸思維，尋找到屬于自己的思維方式。

（五）分層性弱

每個學生對問題的理解是不同的，學習能力也是不同的。就小學生的作業設計而言，怎樣才能保證每個學生都能輕松地完成作業呢？怎樣才能讓“雙減”政策真實落地呢？這就需要教師在設計作業時凸顯分層性。當前很多教師在布置作業時，對全班同學一律相待，沒有分別，作業內容沒有考慮教育的全局性，作業效率低下，不能提升學生的整體數學素養。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計策略

（一）計時計算，增強趣味性

趣味性原則應該作為小學數學作業設計的基本原則，它能夠充分體現“雙減”理念的重要內涵。所謂“雙減”就是讓學生減輕學習負擔，但不能降低學習質量。所以教師應該在作業形式方面多下功夫，力求在凸顯教學重點內容的同時，喚起學生完成作業的主動性和積極性。作業設計要依從小學生的心理。比如，小學生特別愛競爭，有一種對抗心理，教師就可以為學生設計一些計時類的作業，讓學生在五分鐘內完成相關題目，與小組成員進行競賽。這樣的作業模式會激發學生參與的欲望，提升做題效率。

例如，在“三位數除以兩位數”這節課的教學中，教師便可以為學生布置一些高質量的作業，提高學生的計算能力。作業設計時，教師可以將作業分成兩個部分：一是口算，二是豎式計算。關于題目數量，口算題可以設計十道，豎式計算題可以設計六道，題目可以是圖表或者連線題，也可以融入一些動畫插圖等。這樣趣味性的作業，學生的壓力不是很大，完成作業的時間也不是很長。教師可以為學生規定一定的時間，比如十道口算題在一分鐘內完成，六道豎式計算題在五分鐘內完成，看誰算得又快又好。這樣學生在完成作業時便可以更加積極主動，時效性也更強。計時性的作業不僅能讓學生突破自我計算能力，還能提高完成作業的興趣。教師設置題目時不宜過多，應力求在本節課重點學習內容的基礎上，創設一些創新類的計算題目，真正提升學生的數學素養。趣味性作業旨在讓學生在做作業的過程中感受作業的樂趣，可以用一些新鮮插圖、新穎題目等進行改善。

（二）生活作業，提升實用性

數學學科的學習與實際生活聯系緊密，數學新課程標準也提出了這一點。數學應該為生活服務，培養學生在實際生活中運用數學知識的能力。“雙減”政策實施以來，作業設計成了每個教師的困擾，如何設計作業才能使學生樂于完成、有效完成？教師不妨結合新課程標準的內容，多設計一些生活化的作業，融數學知識于無形，讓學生在無形中感受到數學學習帶來的成就和自信。在作業設計的過程中，教師要特別關注作業內容的情感性，力求讓學生在完成作業的同時，能夠有效地解決生活中的問題。

例如，在“垂線和平行線”這節課的教學中，教師學生設計一些生活類的作業，讓學生真正了解什么是垂線，什么是平行線。比如，教師可以讓學生在回家的途中觀察十字路口的兩條道路所形成的是什么圖形，誰是誰的垂線，垂足在哪里？也可以讓學生在家中尋找有關平行線和垂線的內容，電視、電腦、床鋪等，這些生活化的物品都可以成為學生學習的真實教具，讓學生了解到生活中的幾何圖形，理解幾何概念，培養空間觀念。在作業設計時，教師可以選擇更靈活的方式讓學生自主尋找、口頭闡述，這樣的作業更輕松，讓學生真正了解垂線和平行線。生活化的作業不僅為學生的學習帶來樂趣，還能培養學生綜合運用數學知識的能力，從根本上凸顯出數學學習的價值。

（三）操作作業，培養探究性

數學學習需要邏輯思維能力，思維能力的培養需要學生既動腦又動手，在具體的實踐操作中感受知識帶來的妙處。小學生愿意參與一些動手性強的練習，在這樣的練習中，學生能夠感受到數學學習的形象性，擺脫數學知識的枯燥化，作業設計可以朝著這一方向發展。設計作業時，教師要將數學知識的可操作性展現出來，讓學生通過真實的實踐參與操作，在具體的操作中運用知識、感悟知識，從而提升數學知識的運用能力。

例如，在“角的度量”這節課的教學中，教師可以為學生設計一些操作性強的作業，讓學生觀察并測量時鐘和分鐘所形成的夾角，3：15時針和分針形成的角的度數是多少？4：20時針和分針形成的角的度數是多少？還可以讓學生自己設定時間，度量度數。這種可操作性強的作業，學生不但樂于完成，還能真正掌握生活中的數學。操作性的作業設計要符合學情，教師應該對當堂所學知識進行科學研判，使知識以更形象的方式展現出來，使學生在具體的動手操作中真正地掌握知識，這是作業設計的關鍵所在。學生在動手操作的同時延展知識，讓知識具有探究性。

（四）分層作業，凸顯公平性

作業是面向全體學生的。尤其“雙減”政策實施以來，教師要讓學生在完成作業的同時感受到輕松愉悅，設計符合學生學習能力的作業。當前很多教師在設計作業時都采取一刀切的形式，無論學生的能力是否達到完成寫作業的水平，都按照本節課講述的重點知識進行設計。這樣的作業無視學生的真實學情，只是以大多數學生的學習能力為依據，導致部分學生無法順利完成作業，給學生帶來一定的困擾。所以教師設計作業時應該凸顯公平性，設計一些分層、分類的作業，讓學生在層次性很強的作業中找到屬于自己的作業，在完成作業的過程中感受到自由和輕松。

例如，在“三位數除以兩位數”這節課的教學中，教師便可以為學生設計一些分層作業。第一層是基礎題目，比如口算題和豎式計算題；第二層是應用題計算，教師可以設計一些生活中的實際運用題目，讓學生真正靈活地運用知識；第三層是探究性強的題目，這類題目具有一定的難度，為一些數學學習能力強的學生提供一些挑戰。這樣的分層作業，能夠讓每個學生都有完成的動力，找到學習的突破口，凸顯了教育的公平性。要真正提升教學質量，教師就要設計真正適合學生的作業，在作業中提升學生的數學學習能力，使每個學生都能在完成作業的同時每天進步一小步。

（五）啟發作業，提升思維力

在當前的數學教學中，很多教師忽視了學生的思維能力培養，知識傳授比較固化。換一種題型，換一種模式，學生就會感到茫然，所以要提升教學的質量，就需要教師設計多樣化的作業，讓學生在作業中啟發思維，提升思維能力，擺脫曾經以量取勝的作業設計模式，讓作業真正發揮出自身的實效性。在啟發式作業設計的過程中，教師可以讓學生嘗試一題多解的題型，或者讓學生自主設計題目，這樣學生的思維便可以得到遷移。

例如，在“參觀植物園”這節課的教學中，教師便可以引導學生發散思維。這節課提到了很多種租車方案，需要學生找到數學知識運用的簡便方法。針對這節課，教師可以為學生設計相關作業，比如為某次活動設計參觀路線、為某次家庭購物設計最省錢的方案等，這樣的題目具有發散思維的效果，讓學生采取多樣化的思維方式，在多樣化思維中尋找最佳方法，凸顯一題多解的數學思維，打開學習思路。同時，這樣的作業具有挑戰性，這也符合小學生的學習心理。在啟發式作業設計中，教師要關注每個學生的思維能力，讓學生在具體的作業完成中，充滿探究性和獨立思考意識。這樣的作業更符合當前“雙減”理念的內涵，也符合新課程標準的內容。

三、結語

綜上所述，小學數學作業設計中，教師應立足“雙減”理念，以學情為基礎，設計輕松愉悅的作業，讓學生在完成作業的同時培養其探究意識和獨立思考意識，凸顯作業自身的實效性。本著提質減負的教育需求，教師在作業設計上要有所側重，可以多設計一些操作性強、啟發性強、生活化的、有效計時類的作業，真正讓“雙減”落地。