口語交際因生活而精彩

賴水英

隨著新課改政策的不斷深化，在小學語文教學中，如何培養學生的核心素養與相關能力受到社會的關注與教育人員的重視。小學語文教師在教學中，需要不斷更新教育理念，實現對教育的科學轉型。靈活運用豐富的教學形式，促進多樣化教學模式的形成。教學過程中，教師要通過各種方式引導學生進行基本的口語練習，并不斷培養其口語交際能力。本文就生活化策略在小學階段語文口語教學中的應用展開研究，旨在提高小學階段學生的口語交際水平，優化教學質量。

教育學家葉圣陶曾評價語文學習包含四項內容：聽、說、讀、寫。而在這四項構成中，最為基本且應用最簡單的就是“說”，將基本的地基搭建好，后續可以顯著降低語文學習難度。葉圣陶老先生對語文學習優先定義了口語訓練的重要性，決定了該教學活動的關鍵地位。所以，現代化的語文教學活動更應該注重口語交際的教學指引，優化教學方式，更好地提升教學效率。隨著生活化的口語交際被認定為教學內容并引進教材，更應該關注學生口語交際的實踐能力培養，有效提升口語交際教學質量。

一、創設交際情境，融入生活教育

聽、說、讀、寫是語文學習的四大組成部分，其中的“說”是一個較為重要與突出的能力。在一定程度上，“說”能夠帶領其他三項發展與進步。在教學過程中教師需要及時轉變陳舊的教學理念，擺脫傳統教學方式。在傳統口語交際教學中，教師通常采用灌輸式的教學方法，課堂上，教師作為教學的核心，占用原本就有限的課堂時間一直向學生灌輸怎樣表達、怎樣交流等，這種以教師講解為主的教學課堂比較沉悶無趣，學生很少有機會進行口語交際練習，嚴重阻礙了小學生口語交際能力的提升。對于小學生而言，要想提升口語交際能力，必須在適宜的交際環境中多加練習，這樣有利于學生積極思考，表達意愿也會更強烈。為此教師在教學過程中，需要布置良好的交際環境，讓學生保持輕松的心態，緩解學生的緊張等不良情緒，多為學生創造語言交流的機會。具體而言，首先，教師積極構建良好的交際環境，注重從生活實際尋找素材，為學生創造良好的口語交際空間，從生活實際激發學生口語交際的興趣，增強交際欲望。其次，通過課堂模擬等多種方式進行教學，以提高教學整體質量和學生口語交際溝通能力。再次，教師積極引導，學生做好配合，向學生傳達語言溝通技巧，讓學生在課堂、課下進行練習，增強口語交際本領。最后，以生活教育為話題，真正實現教育和生活的統一，從生活中教育學生，并在教育中融入生活知識，不僅可以提高學生能力，也可以大大提高教學效率，從而達到理想的教學效果。

以五年級上學期的“口語交際·習作一”為例，教師可以選擇一篇學生已經學過的文章，如《小苗與大樹的生活》，安排學生分組練習該篇文章中的對話，鼓勵學生在原有文本的基礎上合理改創，為學生留出充足的時間探討練習，不僅有利于活躍口語交際課的氛圍，而且能激發學生進行創造性對話練習的興趣，對鍛煉學生的思維能力有一定的積極意義。有的學生將對話的對象進行了改變，原來是小苗和大樹之間的對話，學生改成了露珠與小溪的對話；有的學生則將對話的順序進行了調整；有的學生則順著對話進行了延伸擴展。采取這樣的教學形式有利于提高學生的想象力，培養學生的創新能力，為口語交際能力的提升打下堅實的基礎。

二、開展多向互動，增強口語交際能力

口語交際的本質是人與人之間的口語互動。教師在展開相關教學時，要重視口語交互性特點與多向性特征，互動形式多樣化，比如師生之間的互動交流、學生與學生之間的互動交流、小組與小組之間的交流等。教師要發揮引導作用，讓學生在不同的交際中通過“說”“問”“評”等真正參與到口語交際中，避免教師唱獨角戲的尷尬局面。交際活動需要借助環境和情景展開，必須充分關注口語交際活動發生的周邊環境，結合相對應的情景，設定口語交際內容，從而進一步優化口語交際形式，展開高質量的教學互動，更好地提升學生的實際口語交際能力。也就是說，情境的創設在小學語文口語交際教學中發揮著十分重要的作用，實際教學中更加注重師生、學生之間的交流和互動，實現全方位、多渠道口語交際模式。在現有條件下，教師要不斷總結此方面的教學經驗，發揮自身本領，通過多種渠道為學生創造溝通條件，加強互動，增進口語交際能力。一方面，教師提問，引發學生思考，加強學生之間的交流，在討論中練習口語表達技巧，讓學生針對此問題提出自己的看法和建議，教師作出評價，積極引導學生發揮自主能動性，提高口語交際能力，鍛煉口語交際技巧。另一方面，可以讓學生進行小組討論，對某一觀點集中探討并選擇代表發言，既增強了學生的團隊合作精神，又提高了學生的口語交際能力，增強口語技巧。

比如在六年級上冊口語交際“演講”中建立學習小組，組內成員針對《狼牙山五壯士》演講中需要運用何種語氣、怎樣選擇停頓點、演講時需要保持什么樣的情感狀態等問題進行激烈討論。學生們相互交流，分享自己的想法。每個人的思想是不同的，交流過程中肯定會出現不同意見，并且不同的小組在演講中也會有所差異，教師可以利用演講方式以及演講情感上的不同，讓小組之間互相評價，并說出評價的依據，讓學生在口語交際中做到有理有據、思路清晰。

三、密切聯系生活，全面調動學習興趣

小學語文教師在開展口語交際教學工作時，要綜合考慮多方面因素，利用學生感興趣的話題調動學生對口語交際學習的興趣，使其在課堂上保持積極性以及主動性。小學生的年齡較小，受知識儲存量、閱歷經驗以及地域文化差異等因素影響，教材中給出的口語交際話題可能并不適用實際教學，教師組織教學活動時要充分認識到這一點。為了保障教學質量，順利完成教學目標，教師要結合實際情況，通過創造性的應用，為學生提供與實際生活更貼近的口語交際話題，營造良好的口語交際環境。要多開展有人文內涵或道德意義的口語交流活動，豐富小學生的精神世界，幫助其養成良好的性格和健全的人格，提升口語交際能力，為以后進入社會打下堅實基礎。具體而言，要結合小學生的學習特點，此階段的學生對各種事物都充滿好奇，因此要從生活中尋找更多的口語交際案例，吸引學生注意力，積極調動其口語交際學習興趣，減少教材強制性知識的灌輸，更多地與生活實際相聯系，將理論知識應用到實際生活中，不斷提高口語交際能力。進一步激發學生的主觀能動性，讓學生善于表達、樂于表達，為學生樹立正確的三觀奠定基礎。例如，在講解《買文具》一課時，教師將講臺設定為超市的商品柜臺，隨機擺放物品，構建真實且貼合的教學環境。學生根據課文中的人物進行角色扮演，按照以往的采購經驗自由發揮，準確描述日常采購會用到的交際用語。而教授《學會請求》一課時，教師通過多媒體展示相關圖片，更好地引導學生知曉語文知識。隨后，設定與課文內容相關的問題，采用小組討論的方式，設定生活事件，幫助學生更好地實現教學實踐，通過教學活動的主動參與以及小組之間的互動探究，顯著提升學生的口語交際能力，達成小學語文教學目標。

四、加強課外拓展，豐富口語交際話題

除了基本的課堂口語教學，一定的課外拓展教學也是十分重要的。口語交際本身就是人與人之間的一種交往方式，是在實踐中產生的語文內容。因此，教師一定要重視展開一定形式的拓展教學，通過拓展教學引導學生對學習內容進行實踐與延伸，進而提高學生的口語交際能力。隨著新課改政策的穩步推進，學生的課堂主體地位越發明顯，在這樣的教育環境下，教師需要將學生的課堂主體地位延伸到課外，實現綜合性與全面性教學，確保學生有更好的學習體驗。同時，課外拓展教學能夠強化學生與教師、學生與學生之間的交際能力，引導學生在平常的交流中提高自身的口語交際能力，起到潛移默化的作用。首先，教師要結合當前的新課改要求，嚴格按照大綱進行教學，注重理論知識的同時，更多地讓學生參與課后實踐，加大學生課外拓展的機會。其次，尋找更多的口語交際練習主題和素材，接觸的事物越多，學生的視野越廣，從而有更多的口語交際鍛煉機會，進一步拓寬知識面，獲取更高的知識技能。再次，閱讀課本教材和課外優秀文章等，在閱讀中不斷提高語言表達能力和口語交際技巧。最后，善于背誦一些優美的文章并適時練習，豐富自身語言表達能力，通過不斷積累有效的素材和知識，全面提高自身口語表達能力。總之，要讓學生擁有更多渠道去學習、去練習，為全面提高學生的口語交際能力創造有利條件。

比如，教師可以讓學生針對班級當前的情況進行總結，并在課余時間面對面向教師匯報。對某些不規范行為，教師可以將勸阻的機會留給學生；父親節、母親節等節日在我國比較盛行，這些節日到來之際，教師可以為學生布置一個小作業，回家后對父母表達感恩與問候。上述這些活動對小學生口語交際能力的提升都有促進作用，并且效果顯著。與此同時，教師需要與學生家長保持密切聯系，構建良好的合作關系，共同努力，開展口語交際活動。比如，教師可以讓學生回家后與父母分享學校生活，家長可以對學生在校表現進行評價，在與父母交流過程中，學生也是在進行口語交際，久而久之口語交際能力自然可以得到提升。

五、模擬生活情境，強化口語交際能力

語文口語交際教學工作中，教師只要留心觀察就可以發現，只要是學生感興趣的事情，其參與積極性非常高。所以教師在創設模擬情境時，需要注重所創設情境的趣味性，以促使學生更好地投入學習。完成趣味化情境創設后，教師可以鼓勵學生自由選擇角色，參與情境演練，進行口語實踐練習，這對培養學生的口語能力具有突出作用，同時能促使口語交際教學目標順利達成。首先，教師要在實際語文教學中注重環境的營造，為學生創設符合學生實際的學習環境，進一步強化口語交際能力的意義。其次，教師要綜合分析學生的特點以及興趣點，并以此為依據創造環境，與生活實際相聯系，實現高質量、高標準教學課堂。再次，讓學生充分發揮自主能動性，在情境模式下，讓學生自主選擇角色，根據自身所扮演的角色，更好地表達自己的觀點和看法。最后，讓學生大膽發言，敢于發言，給予學生更多的鼓勵和支持，讓學生對自己的口語表達能力充滿信心，從而不斷提高表達技能。

仍然以《學會請求》這篇文章為例，當我們想在安靜的環境下寫作業時，爺爺正在旁邊看電視，并且聲音特別大，這時我們需要怎么做呢？教師可以引導學生結合生活實際進行表演，思考怎樣與人交流，利用實際生活場景模擬口語交際對話。又如，學習《找春天》這篇文章時，教師可以讓學生觀察春天的景象并說出自己的所見所感，如天氣有什么變化、動植物有什么變化等。將模擬情境與實際生活緊密結合，促使學生的口語交際能力得到更大提升。

六、結語

綜上所述，口語交際在小學語文教學工作中占據著重要地位，其教學質量直接關系著小學生語文學習質量以及語言應用水平，教師必須對這部分教學內容加以重視。在教學過程中，教師要結合多種教學策略，將生活化元素滲入其中，為構建小學語文智慧課堂不斷付出努力，讓小學生的口語交際學習更加多姿多彩。