基于閱讀能力培養的小學數學教學策略探究

董玲燕

新課標改革步伐的不斷推進和深化，要求我國小學數學教師在小學數學教育過程中注重對小學生閱讀水平的培養，并且在此基礎上開展有效的教學活動，以促進小學生數學綜合素質水平的提升。但就目前來看，我國部分學校小學數學教師對小學數學閱讀教學重視程度不夠高，導致其教學質量無法得到提升，不能滿足現代素質教育發展需求。鑒于此，對小學數學課堂教學活動如何有效地滲透閱讀教學進行研究，促進小學生閱讀能力的發展，進而推動小學數學教學質量提高有著非常重要的實踐意義。文章圍繞“基于閱讀能力培養的小學數學教學策略”這一主題進行深入研究，首先對小學數學閱讀教學的重要性進行分析，其次探討我國小學數學閱讀教學的現狀及存在的問題，最后提出基于閱讀能力的小學數學閱讀教學策略。

一、培養閱讀能力在小學數學教學中的意義

閱讀既是學習語文知識所必須具備的素養與能力，也是數學教學的一種思維方式與行為模式，更是學生獲取知識信息的重要途徑。閱讀既能使學生獲得豐富的數學知識又能幫助他們養成較好的邏輯思維，所以閱讀在小學數學課堂教學中顯得尤為重要。長期以來，由于受傳統教學模式的影響，很多小學教師不注重學生閱讀習慣的養成，忽視學生自主閱讀意識的培育，致使學生缺乏正確的閱讀方法。基于以上原因，有必要將“閱讀能力”這一概念引入小學數學教學中，進而實現閱讀教學質量的整體提升，較好地幫助小學生建立學好數學的自信心，激發出強烈的求知欲。

小學數學閱讀能力是指小學生運用多種方式獲取數學知識并進行分析整理的一種綜合性學習素養，主要包括觀察能力、概括能力以及推理能力等。基于我國數學課程標準的新教學體系要求，教師應充分關注學生閱讀理解能力的培養，使學生逐漸學會從不同角度思考問題，獲得更加全面深刻的認知理解。

（一）促進學生思維能力的發展

數學是基礎科學，邏輯性較強，要求學生具備一定理性思考能力與邏輯判斷能力才能夠精準高效地解決問題。而閱讀能力有利于促進學生分析問題、解決問題的能力的提升。此外，隨著新課程改革的進程，更多教育工作者關注和加強了對學生閱讀能力培養的研究，以促使其在日后的成長道路上少走彎路，取得更大進步。由此可見，培養學生的閱讀能力是十分關鍵且十分有必要的。

（二）閱讀理解有利于提高學生自主學習能力

小學階段的大多數學生對數學表現出了極大的興趣，但是也有一些不科學的學習態度與行為。對數學教師而言，要采取積極有效的措施改變課堂教學現狀，如借助閱讀材料提升學生自主學習能力、激發求知欲、鼓勵他們積極參與知識探究的過程、創設和諧寬松的課堂環境等，既能夠充分調動學生學習的積極性與主動性，又能夠使他們更好地把握數學知識，繼而促進數學教學質量與教學效率的提高，推動其全面發展。

（三）提高學生閱讀能力有助于縮小學生差距

在傳統教學模式下，一些小學生因為受到年齡和認知能力等因素的制約，閱讀能力并不強，不能明確理解題目想要表達的含義，無法發揮自身主觀能動性，使得整體成績較差。而閱讀教學能夠很好地彌補這一不足，這也正是廣大小學數學教師應該重點關注的一項內容。當然，在實際教學當中，教師應該從多方面入手，采取多種方式方法對學生進行訓練與引導，幫助其養成正確的閱讀習慣。例如，通過創設情境、聯系生活、組織實踐等形式多樣的教學活動來促進學生閱讀理解能力的發展，以提高小學生數學成績、縮小學業水平差距。

二、小學數學閱讀能力的現狀

（一）學生缺乏基本的閱讀興趣

小學數學知識較為抽象，許多知識點都很難理解，再加上小學生年齡小、注意力不容易集中等特點，使得小學生對小學數學閱讀不感興趣，給小學數學高效課堂構建帶來了負面影響。所以，教師要不斷加強對學生閱讀意識的培養，讓學生意識到閱讀的重要性，繼而提高學習的動力。

（二）閱讀過程粗略、大概、盲目

小學階段是一個人接受新事物最迅速的時期之一，此時加強學生閱讀技能的練習具有重要意義。目前來看，不少小學數學教師仍沿用較為陳舊的教學方式，將主要精力放在教會學生如何計算等方面，沒有從根本上轉變以往單純教授書本知識的觀念，不注重小學數學的閱讀教學，導致許多學生不能真正理解書本中蘊含的相關信息，甚至產生抵觸情緒，阻礙了他們思維能力的有效培養。為此，小學數學教師應當積極優化教學策略，并采取切實有效的措施來激發學生閱讀的興趣與熱情，促使其主動地參與到課堂教學中去，有效解決目前所出現的各種問題。

（三）缺少良好的閱讀環境

小學數學自身非常抽象和繁雜，若只靠死記硬背等方式來對課本內容進行識記，不但很難達到理想學習效果，甚至會降低學習效率。因而，在具體教學環節，需要教師充分挖掘各種教學資源，為學生營造一種輕松愉悅的學習氣氛，這樣有利于他們更好地投入到閱讀之中，最終達到預期的教學效果。

三、基于閱讀能力培養的小學數學教學策略探究

（一）提高思想重視，樹立數學閱讀意識

小學數學與其他學科相比有著顯著不同，它更加強調思維訓練以及情感體驗。然而，傳統的教學模式往往只關注于理論知識的傳授，忽視了閱讀這一重要環節，使得學生對于閱讀的熱情不高。此外，由于受時間及空間等因素的限制，很多小學生無法長時間集中注意力進行閱讀，這也對其學習成績造成一定程度上的影響。為了改善這種情況，小學數學教師必須從思想上引起足夠的重視，通過多種途徑來引導學生明白閱讀對于學好數學知識所起到的作用，并鼓勵學生養成良好的學習習慣，從而提升他們的理解、計算能力。

例如在執教“長方體的表面積”這一教學內容時，教師可以通過設置兩個不同的題目來讓學生明白閱讀在小學數學學習中的重要性，第一題：一個長方體的長、寬、高分別為8cm、6cm、7cm，要求學生計算這個長方體的表面積。當學生計算完畢，教師講解答案以后，教師出示另外一題：一個無蓋長方體的長、寬、高分別為9cm、7cm、3cm，要求學生求出這個長方體的表面積。在觀察學生計算的過程中，教師發現，許多同學由于不認真閱讀，而忽略了“無蓋”這一關鍵詞，導致了計算錯誤，這時，教師可以趁熱打鐵，借助這兩個計算題來給學生灌輸閱讀的重要性，培養學生的審題意識。

（二）巧用數學教材，提升數學閱讀能力

閱讀教學對學生來說非常重要，教師在教學過程中要充分發掘教材內容的閱讀材料，這有利于學生對概念的理解和對規律的把握，有利于培養學生解決問題的能力，從而有利于學生整體素質的提高。

一是注重課前預習，夯實基礎。預習不僅有助于學生通過自主閱讀盡快地了解到課本知識點，而且有利于他們及時復習鞏固已學過的基礎知識。另外，課前預習還能加深對所學過的一些基本概念及公式的認識，并且能夠在一定程度上避免漏學、錯學及厭學現象。

二是創設情境，激發興趣。教師在教學中應善于依據教材教學內容，選用恰當的教學方法與手段，創設寬松和諧的課堂氛圍以激發學生濃厚的數學學習興趣，使學生在快樂的氛圍中學好數學。

三是注重差異、因材施教。因為不同水平的學生具有的思維水平、理解能力和接受能力有較大的差別，因此小學教師們在安排閱讀任務的時候，要根據這些特點，有層次地分配任務，從而充分調動每一個學生參與教學活動的熱情，使教學相長達到最大化，教學質量得到提升。

四是指導學法，養成習慣。隨著新課程改革的不斷深入，教師越來越重視對學生自學能力的培養，這也成了一個新課題。作為一名數學教師，應結合學生自身的認知水平，努力為每一位學生提供適宜的教育環境和條件，促使學生自覺主動地學好數學知識。

例如，在《位置與變換》一課教學中，教師可以首先布置給學生自主閱讀預習任務：對于后進生，能夠通過預習認識東、南、西、北四個方向；對于中等生，要能夠將東北、東南、西北、西南四個方向熟練地應用于實際生活中；對于優等生，除了要完成學習任務外，還要學會使用量角器。通過設置分層閱讀任務，讓不同層次的學生都參與到課前預習中來，從而達到“人人都能學”的效果。其次，在實際教學過程中，教師可以通過創建生活中常見的情境來導入，以此引發學生對數學問題的思考，并引導他們運用所學知識解決現實生活中的一些簡單問題；同時，也為教師創設寬松愉悅的課堂氛圍提供了契機，使課堂教學充滿樂趣。小學數學教師可以利用多媒體設備來播放一則臺風的新聞，視頻播放完畢后讓學生思考：臺風對于人們的生活會造成什么樣的影響？臺風是從哪個方向刮來的呢？接著教師讓學生以小組合作的形式回顧剛才視頻播放的主要內容，并探討如何確定臺風刮來的方向。最后，組織學生進行小組討論，交流自己在解決問題上的心得。

（三）運用多種形式，讓學生掌握閱讀方法

提升數學核心素質需要提升學生的數學閱讀水平，但目前的小學生還處在直覺和具體的認知過程中，他們的數學抽象思考尚未完全成型，在數學學習中，將抽象的數學知識轉化為直觀的數學知識是困難的，所以在閱讀數學問題時，不能有效地提取重要的數學信息。因而，在教學中，要使其掌握正確的閱讀方式，使其從抽象到具體化，然后從具體到抽象的轉變，培養學生的數理思考能力，使他們能在會讀書的情況下學會算術。

1.畫圖法

影像是把數學的知識轉化成具體的最直接的表達方式，能夠將抽象復雜的數學理解轉化為直觀的圖形，學生可以迅速地對這些數據進行分類，從而提高他們對數據的理解。如在學習“十以內的加減法”時，教師可以具體舉例：樹上有十個蘋果，掉下來三個，還有幾個？同學們可以閱讀主題，逐字逐句地把主題轉化成圖片，用圓形的圖片來代表蘋果，通過對圖形的直覺表達，快速理解問題，得到“10-3”的表達，從而提高學生的閱讀水平。

2.列數量關系式

“列數”是幫助學習者提高閱讀效率的一個主要途徑，利用“列數”關系可以幫助他們更好地了解更多的問題。如果他們能理順這些數學的聯系，那么他們的閱讀速度就會更快。比如，在講解“果園里有蘋果樹和梨樹共248棵，蘋果樹的棵數是梨樹的3倍，求蘋果樹、梨樹各多少棵？”這一題時，教師可以教會學生列數量關系式，理清楚數量關系，從而求出這個題的正確答案。學生通過閱讀題目可知：蘋果樹+梨樹＝248；梨樹×3＝蘋果樹；綜合式子可得梨樹+梨樹×3＝248，從而求出梨樹的棵數為62棵，然后代入梨樹×3＝蘋果樹這個式子求出蘋果樹的棵數。通過列數量關系式解應用題的過程，能夠幫助學生理解題意，掌握解題方法，提升分析解決問題的能力。因此，教師必須注重這一題型的教學策略研究，提升提高學生解決實際問題的能力。

（四）加強數學閱讀訓練，確保數學閱讀成效

為實現對學生數學閱讀能力的全面訓練與提升，小學數學教師必須強化學生數學閱讀練習，并借助多樣化的訓練課程的實施，使數學閱讀教學滲入教學活動的各個環節之中，這樣就一定會取得良好的教學效果。第一，要抓好對數學課本的研讀，指導學生仔細閱讀課本中的知識點與問題，注意一些關鍵字詞語，要注意從表面現象中看清實質，并發現內容的重點和隱藏信息，以培養小學生從課本中掌握知識信息的能力。例如，有關祖沖之及圓周率等發明的資料，以及我國數學家華羅庚先生為解決這類難題所做出的卓越貢獻，又如用字母表示數的計算等等。這些內容不僅與日常生活息息相關，而且具有較強的趣味性，符合小學生的認知規律。其次，更要進行數學習題以及思維訓練引導，指導學生認真仔細地審題，確定了已知前提和未知條件后，在搞清楚二者關系的基礎上找出問題突破口，最后用正確的方法解決數學難題。最后，小學數學教師要重視在課后的復習整理活動中進行鞏固復習，帶領學生充分研究并整理每個章節，以形成適合于自己的讀書方法，以便建立數學的復習系統，查缺補漏。同時教師們也應充分發揮小學生的主體作用，要求學生認真搜集并整理數學的閱讀資料，包括從古代的結繩記事法，到阿拉伯數字的發展，再到現代電子計算機的使用等，激發學生學數學、用數學的熱情，使其深刻感受到數學就在我們的身邊。

綜上所述，小學數學的閱讀教學對提高小學生的整體素養具有重大作用，它不但可以幫助他們掌握相應的數學知識與技巧，而且可以帶動他們邏輯思維、創新能力以及情感態度價值觀等多方面的發展。因此，作為一名合格的小學教師應積極研究并實踐新課程改革下的小學數學閱讀教學，不斷地探索新的教學模式，優化教學策略，為我國教育事業的發展做出應有的貢獻。