基于繪本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

閆蒙

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要以學(xué)生綜合閱讀能力的提高為主要教學(xué)目標(biāo)，并借由繪本這一有效的教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。現(xiàn)代小學(xué)語文教育教學(xué)的深化改革，要求教師關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，而不是一味地追求學(xué)生的考試成績。教師需要分析繪本這一教學(xué)工具的使用方法，借助繪本推動學(xué)生構(gòu)建一定的知識框架，培養(yǎng)良好的想象思維能力，提高語文閱讀能力，加強小學(xué)語文的學(xué)習(xí)體驗，打造高效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂。基于此，本文旨在探索如何將繪本應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供實踐性的指導(dǎo)。

繪本融合了大量圖畫和少量文字，不僅便于學(xué)生在閱讀過程中吸收和理解相關(guān)知識，也能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中活躍思維，培養(yǎng)閱讀興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要重視繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣，將相關(guān)繪本故事與實際生活有效融合，使學(xué)生切實感受到繪本故事背后反映的道理，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時，學(xué)生能夠在繪本的幫助下解決重難點知識和閱讀問題，進一步梳理繪本的結(jié)構(gòu)要點，提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果。

一、基于繪本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展重要性

為了推動學(xué)生的語文閱讀能力發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點分析語文閱讀語篇，并利用多種多樣的繪本適當(dāng)整合閱讀文本信息，提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率。繪本的應(yīng)用對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要意義。首先，繪本有利于激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣。學(xué)生要想獲取知識，必須先對知識引起關(guān)注，并在不斷地了解過程中激發(fā)閱讀興趣，從而喜歡上閱讀。繪本融合了大量圖畫和少量文字，學(xué)生能夠在閱讀過程中吸收和理解相關(guān)知識，活躍語文學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)創(chuàng)新想象力，對語文知識進行整體理解，真正提高語文綜合閱讀能力。其次，學(xué)生能夠借助繪本有效激活個人的語文學(xué)習(xí)興趣，并且形成縝密的語文學(xué)習(xí)思維，并能夠主動且積極地探索未知事物。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要教學(xué)目標(biāo)，便是激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)之下投入到語文學(xué)習(xí)之中，有效解讀相關(guān)的篇章深層內(nèi)涵。那么教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，借助繪本語文的知識變得更為可視化。由此，學(xué)生在可視化的語文學(xué)習(xí)之中，能夠有效運用多種有關(guān)圖像和符號的元素，抒發(fā)個人的學(xué)習(xí)情感，從而加深語文學(xué)習(xí)的印象，這也有利于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的投入，發(fā)展小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，教師需要從語言、內(nèi)容、思維三個維度來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的形象思維和抽象邏輯思維，以推動學(xué)生想象創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、基于繪本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀分析

繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活的圖書，利用簡單的故事大綱，配合豐富的視覺體驗，帶領(lǐng)兒童進入一個妙趣橫生的世界。繪本教學(xué)是教師通過共讀故事的方式引導(dǎo)學(xué)生提高語言、思維、想象、審美及觀察能力，從而更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。教師需要思考如何在小學(xué)閱讀課堂中利用繪本提高教學(xué)效率，從而為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。繪本作為一種圖文結(jié)合、色彩豐富的閱讀材料，極為符合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀心理，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象力，為其營造一個良好的閱讀氛圍，促使其自主改善語文閱讀思維，提高語文閱讀效率。但是，目前部分教師依然采用較為枯燥的語文閱讀模式，沒有在閱讀教學(xué)中引入繪本這一高效的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。同時，如果教師只要求學(xué)生直接進行閱讀，那么學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)，相關(guān)語文自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，語文閱讀的學(xué)習(xí)思維也容易僵化，個人語文綜合運用能力無法得到發(fā)展。學(xué)生缺少了對閱讀素材的分析，對語文的閱讀學(xué)習(xí)印象難以形成，無法形成語文深層閱讀思維。久而久之，學(xué)生容易對語文閱讀活動失去興趣，不利于語文閱讀水平的提高和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效提升小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，教師需要關(guān)注學(xué)生語文思維的持續(xù)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況引入繪本這一工具，使學(xué)生在繪本的幫助下關(guān)注語篇的內(nèi)在價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘語文閱讀潛力。此外，學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中容易對相應(yīng)的閱讀任務(wù)產(chǎn)生畏懼甚至厭煩心理，面對大量的閱讀書籍容易走神，教師要充分重視繪本在小學(xué)語文閱讀過程中的融入，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和掌握閱讀技能，在閱讀過程中激發(fā)閱讀思維，拓展所學(xué)知識，進一步提高閱讀水平。

三、繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）介紹繪本閱讀封面，借由大膽猜測繪本內(nèi)容激發(fā)閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生對語文知識的理解存在一定障礙，部分教師容易忽略繪本這一工具起到的輔助教學(xué)作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察相應(yīng)的繪本閱讀封面，并通過封面內(nèi)容大膽猜測繪本內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)其繪本的運用意識，提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的仔細(xì)閱讀分析打下一定基礎(chǔ)。

比如，在《城里最漂亮的巨人》這一繪本閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要閱讀圖畫和文字，根據(jù)線索預(yù)測故事情節(jié)，并感受繪本中的巨人對他人的幫助與關(guān)愛，明白擁有一顆善良的心，比所有漂亮衣服更讓人美得生動。首先，教師可以為學(xué)生出示封面，帶領(lǐng)學(xué)生獲取《城里最漂亮的巨人》這一繪本的基本信息：“請大家仔細(xì)看，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生在閱讀繪本封面的過程中注意到了人物，比如有一雙大腳，教師可以提問“猜猜這雙腳會是誰的？”學(xué)生議論紛紛，各有不同的意見。其次，學(xué)生數(shù)了數(shù)繪本封面上的人物，發(fā)現(xiàn)在那雙大腳下有五只老鼠、一只狐貍和一頭山羊，遠(yuǎn)處還有一只貓咪駕駛著汽車、一頭長頸鹿從一旁伸出腦袋。教師可以讓學(xué)生分別猜測這些動物之間的關(guān)系，有的學(xué)生從這雙大腳下的五只老鼠說起，觀察到這些老鼠的穿著不一樣，姿勢也各有不同，一只老鼠正趴在大腳的鞋面上，似乎想要爬上去。另一只較大的穿著紅色裙子的老鼠牽著看上去較小的一只老鼠，抬頭往上看去，旁邊兩只小老鼠做出了跟它們一樣的動作，可以想象應(yīng)該是一只老鼠媽媽帶著四只小老鼠。這時，教師可以讓學(xué)生思考：“這雙大腳是屬于誰的？”有的學(xué)生關(guān)注到了比這一家子老鼠更大的兩只動物，分別是狐貍和山羊，它們展現(xiàn)出了不同的姿態(tài)，狐貍背著書包，十分驚異地看著這雙大腳，而山羊面帶微笑，似乎十分愉悅。遠(yuǎn)處的長頸鹿比較高，似乎看上去很害怕，遠(yuǎn)處駕駛著小汽車的貓咪也放慢了行進的速度，緩緩地駛過。學(xué)生通過這一畫面的解讀可以了解到：這可能是多種動物和一雙大腳主人之間的關(guān)系。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到繪本的文字解讀上，“看到這個標(biāo)題，你有什么想問的？”學(xué)生關(guān)注到了“城里”“漂亮”“巨人”這些詞匯，并且根據(jù)書名提出了個人的疑惑：這個巨人來自哪個城？這個城里分別有哪些人物？為什么說他是城里最漂亮的巨人？這些動物與城里最漂亮的巨人發(fā)生了怎樣的故事？學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進一步解讀封面信息，學(xué)生再次仔細(xì)觀察封面，把關(guān)注點聚焦到“城里最漂亮的巨人”上，能夠理清主要的繪本對象，并大致猜測相關(guān)劇情。在繪本教學(xué)過程中，教師可以通過圖片一步步引導(dǎo)學(xué)生進行故事描繪，從而促使其自主探究其中的趣味性，提高敘事能力。

（二）利用繪本閱讀問題，推動學(xué)生代入角色促進思考分析

繪本能夠幫助教師有效地向?qū)W生呈現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，因此，教師需要立足語文教材的層次結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在繪本的輔助下進一步解讀語文作品的相關(guān)信息，發(fā)展語文閱讀能力。此外，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計繪本問題，使學(xué)生在閱讀的過程中有效思考，并引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀內(nèi)容深度解讀繪本作品背后的文化底蘊。學(xué)生也能在繪本的幫助下有效發(fā)展繪本閱讀意識，提高語文學(xué)習(xí)效率。

仍以《城里最漂亮的巨人》這一繪本為例，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能夠感受巨人善良的美好品質(zhì)，明白擁有一顆善良的心，比所有漂亮衣服更讓人美得生動。《城里最漂亮的巨人》是一本很有意思的繪本，清新的文字傳遞著暖暖的愛，是適合低年級學(xué)生閱讀的繪本。首先，教師可以出示文字，讓學(xué)生齊讀：“喬治是個巨人，城里最邋遢的巨人。”學(xué)生自然而然地感到疑惑：為什么說他是城里最邋遢的巨人？這與繪本封面所描述的“他是最漂亮的巨人”相矛盾。其次，教師可以及時出示喬治的圖片，提出問題：“你從哪里看出他邋遢？可以從他的外貌或神態(tài)入手進行描述。試想如果你是其中一個路人，你會怎樣評價他？面對別人的議論，喬治會怎么想？怎么說？”這時有的學(xué)生根據(jù)繪本圖片進行分析：“我覺得這個巨人的穿著十分邋遢，襯衫看上去破破爛爛的，褲子上好像還有一些臟臟的東西，整個人看上去很不整潔。不僅如此，他看上去十分不自信，眼神躲閃，雙手也十分不自然，顯得非常邋遢。”有的學(xué)生評價：“如果我是其中一個路人，那么會認(rèn)為他是邋遢的人，平時肯定不注意個人衛(wèi)生，應(yīng)該沒有人會喜歡他。”還有的學(xué)生回答：“我覺得喬治應(yīng)該十分不自信，如果他得到別人這樣的看法，一定會十分傷心。”最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀：“唉，我可不想當(dāng)城里最邋遢的巨人。”學(xué)生借助多個問題的鋪墊有效地激活了閱讀思維，能夠體會到喬治的內(nèi)心看法，有利于閱讀情感的激發(fā)，推動語文閱讀能力的提高。

（三）小組討論展開活動，營造繪本閱讀氣氛激發(fā)學(xué)生表達欲望

雖然部分教師已經(jīng)意識到繪本對小學(xué)語文閱讀教學(xué)起到的助推作用，但其教學(xué)思維仍然只局限于單一繪本形式的構(gòu)建過程中，極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師需要營造一種繪本閱讀氛圍，讓學(xué)生在小組討論的過程中激發(fā)個人表達欲望，優(yōu)化對語文閱讀知識的理解和分析，體會繪本對個人學(xué)習(xí)的促進作用，在團隊的合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

比如，在《城里最漂亮的巨人》這一繪本的教學(xué)過程中，學(xué)生理解了喬治的內(nèi)心想法后，首先，教師可以著重引出“這天，喬治決心打扮一下自己，他走進城里新開的一家商店，他買了……”并出示圖片和短語，分別是一件漂亮的襯衫和一條漂亮的褲子，學(xué)生需要準(zhǔn)確地運用一些量詞完成對這些事物的描繪，比如“一根漂亮的皮帶”“一條漂亮的領(lǐng)帶”“一雙漂亮的襪子”“一雙烏黑锃亮的皮鞋”等，以鞏固學(xué)生對量詞的掌握。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)與同伴進行討論，為之后的小組合作環(huán)節(jié)做鋪墊。其次，教師出示喬治變裝后的圖片，并出示山羊求助的場景，引導(dǎo)學(xué)生思考“山羊發(fā)生了什么事情？它需要什么幫助？如果你是喬治，會怎樣做？”合理預(yù)測故事發(fā)展情節(jié)。學(xué)生之間不僅需要暢想喬治的想法，還需要交流如何還原小老鼠討論的情境。最后，學(xué)生在小組合作中互相交流，講述故事，梳理故事結(jié)構(gòu)，根據(jù)“遇見了誰？他有什么困難？愿望是什么？最后是怎么解決的？”這些問題創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的對話，由此培養(yǎng)小組合作交流能力，有效借助繪本故事的內(nèi)容揣摩主人公的個人形象，感受巨人善良的美好品質(zhì)，明白擁有一顆善良的心，比所有漂亮衣服更讓人美得生動。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代小學(xué)語文教育教學(xué)的深化改革，教師需要分析繪本這一教學(xué)工具的使用方法，不再追求學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，而是關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，借助繪本推動學(xué)生構(gòu)建一定的知識框架，培養(yǎng)良好的想象思維能力，提高語文閱讀能力，加強小學(xué)語文的學(xué)習(xí)體驗，進一步打造高效的小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生也能在繪本的幫助下有效發(fā)展繪本閱讀意識，提高語文學(xué)習(xí)效率。