美育視域下文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)實施策略

林璇

《普通高中語文課程標準》中明確指出：“文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”由此可知，語文課堂在文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群中要實施審美教育，但是在實際教學(xué)中，審美教育被嚴重忽視，導(dǎo)致語文教學(xué)實質(zhì)上的審美教育匱乏。

一、語文教學(xué)審美教育匱乏原因

首先，學(xué)生群體易出現(xiàn)審美疲勞。學(xué)生自小接觸經(jīng)典文學(xué)著作，加之學(xué)習(xí)活動中涉及的語文課文均是精挑細選的典范之作，學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中接觸的均是經(jīng)典文學(xué)作品。誠然，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品本身無錯，但是客觀上來看這一現(xiàn)象造成學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時不分好壞、不知對錯，對經(jīng)典優(yōu)秀文學(xué)作品無感，出現(xiàn)審美疲勞現(xiàn)象。

其次，學(xué)生自主審美活動被忽略。教師對學(xué)生審美主體地位認識不到位，導(dǎo)致學(xué)生即使身處審美鑒賞課堂，也只能被動接受屬于教師的生命領(lǐng)悟之美，感受被動體驗式的情感共鳴。這種教學(xué)方法阻礙了學(xué)生自主體驗美，更遑論自主創(chuàng)造美了。

最后，多媒體教學(xué)工具被過度運用。適度應(yīng)用多媒體教學(xué)工具對美育是有積極作用的，但是當下許多語文課堂出現(xiàn)過度運用多媒體教學(xué)工具的情況。小視頻、圖片等多媒體教學(xué)工具的過度使用導(dǎo)致學(xué)生想象力匱乏，學(xué)生難以發(fā)揮想象，阻礙了審美活動的開展。所以，不可過度使用多媒體教學(xué)工具，要呵護學(xué)生的想象力，才能提升學(xué)生的審美力和創(chuàng)美力。

對正處在價值觀和審美觀形成期的高中生，擁有審美鑒賞能力，用審美的角度對待生活，獲得情感愉悅，就等于獲得了人生的精神財富，這對學(xué)生終身發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，在高中語文教學(xué)中，借助文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動強化培養(yǎng)學(xué)生的審美力和創(chuàng)美力，應(yīng)當成為語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。

二、課前學(xué)習(xí)活動應(yīng)重視審美直覺

審美直覺就是在審美活動中通過聯(lián)想或想象直接體驗審美對象的過程。在語文教學(xué)中，不能讓審美直覺一閃而過，而是要引導(dǎo)學(xué)生重視審美直覺，增強審美直覺。這就要求語文教師在教學(xué)過程中提升學(xué)生對語言文字的敏感性，運用形象思維深入感知文本內(nèi)容，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的審美對象，對審美對象進行整體感知。

首先，巧設(shè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建審美情境。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元以“體驗青春、討論青春”為情境，高一學(xué)生對青春、青年、理想都具有朦朧的認知，所以課前學(xué)習(xí)活動的第一項任務(wù)是結(jié)合自己生活體驗及日常閱讀體驗，寫下三句話表達自己對青春、青年、理想的思考認識，以進一步明確自我認知，為感知體驗青春打好基礎(chǔ)。

其次，重視課前誦讀活動，幫助學(xué)生獲得審美直覺。課前誦讀是學(xué)生第一次走進文本，運用形象思維將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象，整體感知文本的閱讀活動。學(xué)生初讀文本往往是閱讀期待最強烈的時候，教師要善于利用學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和閱讀興趣，以提高課前學(xué)習(xí)活動效率。學(xué)生初讀文本前，教師要明確提出誦讀要求：讀準字音，讀好停頓；再讀文本，讀得流利，把握好節(jié)奏。同時，要求學(xué)生養(yǎng)成正音、關(guān)注課本注釋的習(xí)慣。課前誦讀可以讓學(xué)生獲得感情初體驗，在誦讀中得到審美直覺，為審美能力的提升打下基礎(chǔ)。

最后，利用課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，強化審美直覺。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅要完成常規(guī)預(yù)習(xí)任務(wù)，還要有審美體驗記錄。學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置寫作背景和作家經(jīng)歷、整體閱讀感受和類似閱讀感受三部分內(nèi)容。寫作背景和作家經(jīng)歷是解讀作者知人論世，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容；整體閱讀感受部分可以讓學(xué)生記錄課前學(xué)習(xí)活動過程中的感受以及對本文的理解；類似閱讀感受是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有閱讀經(jīng)驗進行審美活動的步驟。

三、課堂學(xué)習(xí)活動應(yīng)喚醒審美知覺

審美知覺是學(xué)生對審美對象的整體把握。要喚醒學(xué)生的審美知覺，就要組織學(xué)生通過誦讀反復(fù)充分感悟文本的語言之美，激發(fā)學(xué)生的想象，形象化文本內(nèi)容，在正確的價值導(dǎo)向中整體感知文本，從而去發(fā)現(xiàn)美、體驗美、探究美并豐富美的內(nèi)涵。

首先，通過課堂誦讀感知語言之美。誦讀是學(xué)生審美體驗最直接的方式。學(xué)生的誦讀活動應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，課堂要依托形式多樣的誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言之美。課堂上的誦讀比課前誦讀要求更高，它要求學(xué)生能夠基本把握文本的情感基調(diào)，要有充分和恰當?shù)那楦袃?，找到文本情感的爆發(fā)點，注意重音和語氣語調(diào)。如《沁園春·長沙》，這首詞豪邁奔放、氣勢磅礴，應(yīng)激情誦讀，音調(diào)要高亢激昂，讀出氣勢，尤其是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”等句。

其次，啟發(fā)審美想象領(lǐng)略內(nèi)容之美。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中，不自覺地會隨著意象、意境、故事情節(jié)和人物命運等文本內(nèi)容進入文本的審美空間，從中體會到與日?，F(xiàn)實生活不同的感受，從而進入文本的審美境界。進入審美境界后，要激發(fā)學(xué)生的審美想象力。審美想象是指在審美活動中，審美主體理解和分析審美對象后，創(chuàng)造出一種新的形象思維過程。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對的是眾多文字，所以語文學(xué)習(xí)的審美活動要順利展開，審美想象是必要條件。

如在《哦，香雪》的賞析環(huán)境描寫這一學(xué)習(xí)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文環(huán)境描寫的文字，在腦海中展現(xiàn)臺兒溝的場景。關(guān)于臺兒溝的描寫主要在課文的第一段，“一心一意掩藏在大山那深深的褶皺里”“默默地接受著大山任意給予的溫存和粗暴”，這些文字，讓學(xué)生腦海里浮現(xiàn)出一幅偏僻、閉塞、落后和貧窮的臺兒溝的整體印象圖。文中第二段的環(huán)境描寫中有明凈的月光、莊嚴的群山和具有愉悅感的樹葉作響聲。這時，學(xué)生腦海里有了一幅新奇、歡喜的動態(tài)圖。第三段描寫了高昂歌唱、歡騰奔跑的小溪，此時學(xué)生腦海里想象出了一幅更輕松愉悅的圖景。學(xué)生在審美情境中，運用審美想象，將課文中的文字想象成一幅幅圖景，有利于學(xué)生讀懂場景特點，幫助學(xué)生解讀文本內(nèi)容。

最后，重視價值導(dǎo)向體驗情感之美。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，也是語文學(xué)習(xí)活動中審美活動的主體。語文學(xué)科實施審美教育就是要引導(dǎo)學(xué)生進入作品審美情境，通過感受作家的審美情趣，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，提升學(xué)生的審美水平。例如，在《沁園春·長沙》中理解作者以天下為己任的遠大抱負及奮發(fā)向上的熱情；在《立在地球邊上放號》中理解作者表達的熱血青年的理想和激情；在《紅燭》中體會進步詩人為民主自由的理想而獻身的精神等?？傊?，在審美教育中要重視課文的價值導(dǎo)向，讓積極、健康且高尚的情感浸潤學(xué)生的心靈。

四、課后學(xué)習(xí)活動應(yīng)注重審美創(chuàng)造力

在課后學(xué)習(xí)活動中，要著重提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力。所謂審美創(chuàng)造力是指人在審美中能動創(chuàng)造的能力，包括審美過程中的創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造方法等。語文教學(xué)中的審美教育最終指向?qū)W生審美創(chuàng)造力的提升，課堂上的審美學(xué)習(xí)活動的最終目的是提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力，課后學(xué)習(xí)活動更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在審美實踐中提升審美創(chuàng)造力。

首先，開展誦讀錄音評比活動，引導(dǎo)學(xué)生表達審美感受。在課堂上明確誦讀錄音評價標準，可以示范優(yōu)秀的誦讀錄音，讓學(xué)生明確標準后自主合作完成誦讀錄音任務(wù)。而后開展多輪評價的誦讀錄音評比活動，從而激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生在誦讀中直接且重復(fù)地獲得審美體驗。誦讀錄音比賽評價標準如表1所示。

其次，組織課堂討論活動，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)審美感悟。本單元可以設(shè)計主題為“青春的理想”討論會，課前面向全班學(xué)生征集關(guān)于“青春”的討論話題，如“你理想中的青春是怎樣的？”“你想要擁有怎樣的青春？”“青春理想和青年責(zé)任關(guān)系是怎樣的？”等。當然，以學(xué)習(xí)小組為單位，組織一場精彩的討論活動，教師要提前指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動方案、編寫串詞并選出主持人。

為了確保課堂討論環(huán)節(jié)既有序又有效，教師要組織學(xué)生制定《討論活動過程評價量表》（如表2所示）和《討論發(fā)言質(zhì)量評價量表》（如表3所示）。這兩個量表的制定可以在課前由學(xué)生利用課余時間完成，教師在此過程中起到指導(dǎo)完善作用。評價量表可以落實學(xué)生的討論標準，讓學(xué)生學(xué)會理性討論問題，這也是審美教育的目的。

再次，編輯班級學(xué)生作品集，讓學(xué)生發(fā)揮審美創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師要注意收集學(xué)生的作品，并整理成冊。學(xué)生作品包括現(xiàn)代詩歌、閱讀札記等。學(xué)生的作品源自整個單元教學(xué)活動中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在本單元現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，讓學(xué)生以“青春和夢想”“青春和當下”“青春和我”等為主題，抒發(fā)青春情懷，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩歌。因為很多學(xué)生是第一次寫詩，所以對詩歌評價要求不能太高，評價可以圍繞意象、主題、表達、情感等方面展開。同時，隨著教學(xué)進度的推進，教師可以有針對性地要求學(xué)生進行修改，不斷完善。

本單元的兩篇小說讀起來讓人在審美取向上富有詩美效果。情感抒發(fā)方面，兩篇小說都注重表現(xiàn)人與人之間純真的情感，富有人情美；語言表達方面，注重強化詩意美，富有詩歌意象和意境，抒情性強烈；敘述故事方面，繞開時代主流矛盾，以小見大地表現(xiàn)主題。圍繞兩篇小說“詩化”特點，教師可以讓學(xué)生從《百合花》和《哦，香雪》中選擇自己感興趣的一篇，用詩歌形式抒發(fā)讀后感。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成詩集編輯活動。分組完成班級詩集的編輯與印制任務(wù)，有的小組負責(zé)給入選詩歌分類及命名，有的小組為詩集整理目錄，有的小組負責(zé)撰寫卷首語，還有的小組為作品集設(shè)計封面，完成排版等任務(wù)。這些審美實踐活動不僅可以提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力，還能讓學(xué)生在實踐中提高解決實際問題的能力。

五、結(jié)語

美不僅是一種主觀感受，也是一種精神文化，可以不斷激發(fā)人們感悟人生，促進人們產(chǎn)生更深刻的生命認知。在語文審美教育中，教師的作用是微妙的，教師的教學(xué)理念和教學(xué)實踐直接影響審美教育目標的實現(xiàn)。所以，語文教師要樹立正確的學(xué)生觀和審美價值觀，才能在語文學(xué)科的審美教育中發(fā)揮更大的作用。