中學作文教學的困境與對策研究

趙杰

作文教學是語文教學的重要組成部分，與其他教學活動不同，其對學生的語言表達能力、基礎知識掌握情況、謀篇布局提出了較高要求。而在中學階段作文教學中，部分教師并沒有考慮到學生的實際情況，在教學活動中采用的策略存在一些問題，對教學活動的有效性造成了不良影響。基于此，本文對中學作文教學中存在的困境進行分析，并提出針對性策略，旨在提高中學作文教學的有效性。

一、中學作文教學中的困境

（一）教育模式單一

中學階段的學生已有了一定的學習經驗，大概明確了一些學習方法及流程，如果教師總是用一種方式開展作文教學活動，學生在一開始便可以知曉接下來的活動內容，沒有一點新鮮感，很多學生會喪失參與教學活動的興趣，作文教學自然無法落到實處。當前的中學語文作文教學中，教師通常先進行優秀文章展示，并帶領學生對文章進行分析，再要求學生根據范文進行仿寫。這種方式過于單一，帶給學生較大壓力，影響學生的情緒與心態，導致學生對寫作喪失興趣。而且寫作時很多學生“照葫蘆畫瓢”，喪失了動腦寫作的熱情，阻礙了學生寫作能力及寫作水平的提升，無法寫出優秀作文。

（二）教學觀念落后

先進的教學觀念為作文教學的改革創新帶來可能，使學生在潛移默化中學習知識，形成較強的語言表達能力、思維能力、核心素養。而在當前的教學活動中，教師的教學觀念相對落后，無法充分調動學生的學習積極性，不注重學生語言表達能力、知識積累能力的培養，使很多學生無法對寫作素材進行有效積累，寫出來的文章相對機械，對學生的寫作能力及寫作水平的提升造成了不良影響。

（三）評價教學缺乏

作文評價應當從多個層面入手，而多數教師在進行評價時只將學生是否運用了正確的含義以及標點符號、是否圍繞主題進行、字數是否足夠等方面當作重點，學生無法了解自己的優勢和不足，影響了寫作信心的培養，制約了寫作能力的提升，作文教學的有效性并不如意。

（四）作文脫離生活

作文是記錄生活、抒發情感的一種方式，所以在寫作教學中教師要圍繞學生的實際情況進行，確保學生能夠對重難點知識進行深入了解、有效記憶，從而提高作文教學的有效性。但是，通過調查發現，大多數教師在開展作文教學時并沒有重視知識與生活之間的聯系，降低了學生的學習效率。很多教師在進行寫作教學設計時缺乏生活元素的引入，忽視了語文為生活服務這一本質，導致學生無法從寫作中聯系生活、窺探生活，往往按照優秀范文進行仿寫，在寫作過程中不知道寫什么、不知道怎么寫。

（五）教學環境不理想

教學環境是教學活動的影響因素之一，要想提高教學活動效率及質量，教師就要結合實際情況營造教學環境，確保學生的身心處于輕松狀態，能夠對知識進行有效探究及思考，從而培養學生的寫作能力與核心素養。但是很多教師在作文教學中并沒有重視課堂環境的營造，學生在學習過程中處于壓抑的狀態，導致作文質量相對較低。此外，很多教師在開展教學活動時未重視先進技術手段的應用，不能拓寬學生的寫作思路，從而寫作能力及寫作水平無法得到有效提升。

二、解決困境的對策

作文在語文試卷中占有非常大的分值，開展高效的作文教學具有一定的意義。例如，讓學生運用一些夸張、比喻等修辭手法，使文章更生動、更有情感。

（一）制定科學合理的教學目標

開展作文教學活動時，教師要重視教學目標的制定，確保教學活動順利進行，提高課堂教學效率及質量。

例如，在進行“這樣的人讓我……”的寫作教學時，教師就可以站在學生的角度制定教學目標，使寫作教學順利開展。就該部分內容而言，教師可以制定教學目標為提升學生描寫人物的能力。明確教學目標后，教師可以圍繞教學情況進行提問，使學生在問題的引導下參與教學活動，與他人進行有效互動。首先，教師可以提出如下問題：對題目進行觀察，說一說后邊可以填什么？由于這樣的答案相對開放，學生可以從不同角度說出不同答案，如讓我敬佩、讓我敬重等。其次，學生說出題目后，教師可以繼續提問，要求學生說一說自己為什么敬佩這個人或為什么敬重這個人、準備寫誰，并引導學生想一想關于文章的情感或事件。最后，教師引導學生圍繞這些內容進行寫作，學生寫作就會有方向，作文教學效率就能得到提高，作文質量也可以得到提升。由此可見，制定科學合理的教學目標，可以促使學生圍繞知識進行不斷思考和探究，加強學生對知識的理解及掌握程度，從而做好相關內容的梳理，進行有效寫作。

（二）豐富教學模式

豐富的教學模式可以使教學活動具有新鮮感和趣味性，充分調動學生的思維，使學生對某件事物產生興趣，主動積極地參與教學活動。

例如，在教學“我的煩惱”主題寫作中，教師不妨借助多媒體或希沃等現代智能技術，用短視頻、紀錄片、vlog等激活學生興趣，讓其認識到青少年的煩惱主要有哪些方面、每個人的煩惱不盡相同、遇到煩惱時如何排解等。教師也可以播放歌曲《陽光男孩，陽光女孩》，以活躍教學氛圍。這首歌曲是電視劇《家有兒女》的主題曲，大部分學生有所了解，教師可以提出如下問題：你們有沒有看過《家有兒女》這部電視劇呢？在問題的引導下，學生會產生一定的互動興趣。教師可以接著提問：觀看這部電視劇時哪些事件令你印象最深刻？為什么？電視劇中的角色是否有他們的煩惱？分別是什么？你有沒有這樣的煩惱？學生說完之后，教師可以展示范文，引導學生對優秀范文進行剖析。之后，教師引導學生動筆寫一寫自己目前的煩惱或困難。教師要對學生的寫作過程進行觀察，如果學生有進步，可適當予以鼓勵及表揚。這樣一來，寫作教學氛圍變得生動有趣，學生也可以在教學活動中獲得一定的興趣。由此可見，豐富教學模式能夠使學生結合自己的生活經驗進行分析及探討，不斷提升書面表達能力。

（三）鼓勵表揚教學

鼓勵表揚教學的有效開展可以使學生發現自己的閃光點和優勢，主動發揮自己的長處，明確自己的不足，從而為更好地成長打下基礎。

例如，在進行“照片的故事”寫作教學時，教師就可以提出這樣的問題：從作文題目來看，文章屬于什么題材的作文。學生說出敘事作文后，教師可以鼓勵學生說一說敘事作文的寫作流程和寫作方法以及本次作文的寫作方法。在該過程中，教師要為學生提供表達自己想法的機會，確保學生能夠在與他人溝通交流的過程中樹立正確意識，同時教師要結合實際情況給予學生鼓勵和表揚。完成寫作后，教師要對學生的作文進行有效批改，使學生在潛移默化中樹立自信，主動積極地參與到寫作教學活動中。

（四）養成檢查的習慣

及時檢查可以發現作文中存在的問題和錯誤點，從而為學生寫作能力的提升提供保障。習慣的養成不是一蹴而就的，而是潛移默化的過程，要培養學生“多檢查、多審核”的好習慣，少不了教師的示范與引導。寫完一篇文章之后，首先，教師要引導學生快速略讀一遍，檢查是否有漏寫的段落或重大錯誤。其次，引導學生仔細檢查是否有錯別字、病句及表述不流暢的地方。最后，引導學生進行復盤，分析自己為什么會出現這種錯誤并進行反思，爭取下次不再犯。通過長久的自我檢查與反思，學生的習作水平會日臻完善。

例如，在寫作教學“曬曬我們班的牛人”中，教師可以在黑板上寫下題目，并引導學生說一說自己寫作時有怎樣的想法，可以與其他學生相互交流。學生說完自己的想法后，教師可以鼓勵學生獨自創作，并檢查作文。考慮到學生的個人能力有限，檢查時容易出現抓不住重點的情況，教師可以提出如下問題：如果要求你進行作文檢查，你會從哪些方面入手呢？如果從字入手進行檢查，你會怎么做？如果從句入手進行檢查，你會怎么做？如果從語言入手進行檢查，你又會怎么做？長此以往，學生便可形成良好的作文檢查習慣和較強的寫作能力。由此可見，在教學活動中給予學生引導，使其形成良好的檢查習慣，可以使學生成為寫作教學的主體，在潛移默化中提高自身的寫作能力。

（五）引導學生進行日常累積

要想在寫作時找到適合自己的方法，寫出高品質作文，學生需要具備豐富的積累。教師要發揮自身的引導作用，使學生主動進行積累，為有效寫作提供保障。

例如，在“寫景”的作文教學中，首先，教師要給予學生一定的時間，使其初步確定自己要描寫哪些內容。其次，教師可以圍繞《題西林壁》和《憶江南》，引導學生從多個角度對詩中的景進行分析。最后，教師要發揮自身引導作用，讓學生對本單元文章進行閱讀，并積累相關句子和詞匯。長此以往，學生可以積累大量的寫作素材，形成較強的累積能力。由此可見，在教學活動中給予學生適當引導，促使學生積累大量的寫作素材，并在寫作中融入自身情感，從而為作文教學有效性的提升打下堅實基礎。

（六）采用生活化的教學策略

生活與寫作聯系密切，采用生活化的教學策略可以拉近學生與知識之間的距離，從而為提升教學活動的有效性打下堅實基礎。

例如，在進行“自然風貌”的寫作教學時，教師就可以將這一方法利用起來，確保學生真正參與到教學活動中，與他人進行交流及溝通。教師要對學生的情況進行觀察，并予以適當指導和幫助，使學生站在生活角度分析和思考問題，采用科學合理的手段對自己看到的事物進行表達，從而陶冶情操，形成較強的寫作能力。此外，教師可以結合實際情況拓展寫作資源積累渠道，使學生對生活中的事物進行進一步觀察，從而增強寫作教學的有效性，寫出質量相對較高的文章。

（七）構建良好的教學環境

教學環境的營造可以使學生放松身心、發散思維，從而為學生進行有效寫作打下基礎。所以，教師要采用科學合理的手段營造教學環境。

例如，在教學“人物描寫”的相關內容時，教師可以利用多媒體設備營造良好的教學氛圍，使學生從被動學習轉變為主動學習。在這一過程中，學生能夠在寫作中獲得樂趣，發散思維，快速有效地完成寫作任務。同時，教師要給予學生引導，利用科學合理的方法寫出高質量的作文。由此可見，營造良好的教學環境可以調動學生的學習積極性及主動性，使學生在潛移默化中獲得知識技能，有效提高寫作水平。

三、結語

綜上所述，寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，但寫作能力的提升并不是一蹴而就的，需要教師采取合理有效的對策，以拉近學生與寫作之間的距離，使學生在學習過程中加強對知識的理解及掌握，提高學生寫作能力的同時提升作文教學的有效性。