小學高年級讀寫結合能力培養策略探究

王炳全

新課改背景下，小學基礎教育中對學生的綜合素養培育以及教學要求越來越高。在小學語文高年級讀寫教學中，為了培育小學生的綜合素質，教師應主動結合教學內容分析學生的讀寫能力需求，去探索多樣的教學方法，做到讀寫結合、以讀促寫，鍛煉小學生的文字表達能力。本文概述了小學高年級語文教學中讀寫結合的意義，以部編版六年級下冊第一單元《臘八粥》一課為例，探索促進小學高年級學生讀寫能力結合的培養策略。

小學語文學科教學中，閱讀教學和寫作教學是兩項十分關鍵的教學內容，對學生語文課程學習的綜合水平提升具有很好的促進效果。但是，結合目前的小學語文教學情況分析發現，部分教師在閱讀和寫作教學中完全將兩者分離開來，導致學生的閱讀能力與寫作能力的培養被分割，限制了小學生語文運用能力的提升，不利于學生的長遠發展。

一、小學高年級語文教學中讀寫結合的意義

寫作素材通常由生活體驗、日常觀察、大量閱讀積累而來，但小學生因年齡等因素限制，無法積累更豐富的寫作素材。要想提升寫作能力，唯有充分閱讀大量素材，不斷開闊文化視野，教師將讀寫結合教學模式融入小學寫作教學，可以鍛煉小學生的語感，使其沉浸于閱讀作品中的情感表達氛圍，從而將情感體驗落實到創作中，強化文字語言表現力。與此同時，教師在語文課堂閱讀環節融入寫作訓練，可以很好地引導小學生通過讀書筆記、仿寫或縮寫等方式，深度掌握多項文體特征，熟練使用各類修辭手法及文章布局技巧，繼而優化小學生的語文寫作素養。由此可見，小學寫作教學中充分將閱讀教學與寫作教學相融合，一方面可以促使小學生在閱讀時下意識地從文章中搜集寫作關鍵點和修辭手法應用技巧，另一方面可以借助寫作訓練學習需求的設定，促使小學生不斷地閱讀大量文章和好的作品，幫助其豐富閱讀量，開闊閱讀視野。

二、小學高年級讀寫結合能力培養策略

部編版六年級下冊第一單元《臘八粥》這篇文章節選自作家沈從文的小說《臘八粥》，文章的切入視角獨特、文筆溫和細膩，具有極強的畫面感。整篇文章均通過主人公“八兒”的視角，描述了盼粥、等粥、喝粥等過程，以文字形式繪制了一幅其樂融融、溫馨舒適的普通家庭日常生活場景，同時展示了我國臘八節的風俗習慣?！杜D八粥》課后小練筆中提到，要想做到如大作家沈從文那般描述出一種讓人垂涎欲滴的美食，需要充分融合閱讀教學內容，深度解讀文章中關于美食的描寫技巧，帶領小學生在閱讀中發現并掌握更多的寫作奧秘，學習寫作方式，讓自己所喜歡的美食也能如“臘八粥”一樣，散發出誘人的魅力。

（一）新媒體融入課堂，再現文章場景

民以食為天。美食對每個人的誘惑主要體現在食物呈現于眼前的色、香、味。對小學生而言，在品嘗某一道美食時，雖然會對美食的味道形成深刻記憶，但對食物的顏色、擺盤乃至用料等客觀因素的印象并不深刻，因此很難寫出高質量的關于美食的主題文章。針對此種情況，教師可以將新媒體技術應用于課堂中，如使用手機拍攝美食照片，甚至可以借助各類美圖軟件，為美食照片增添誘人的色彩，提升畫面的唯美度，以更好地激發小學生記憶深處對美食的回味和印象。部分學生品嘗美食時，會將品嘗過程錄制成視頻發送到短視頻平臺，后續觀看回放時能夠再次回憶起當時品嘗美食時的心情和味蕾體會到的口感。此外，視頻回放時，小學生會同時觀看到視頻點評，部分點評可以直接作為絕佳素材積累起來。

由此可見，在寫作教學中教師充分利用新媒體技術，可以幫助小學生在練筆前做好熱身，將與美食相關的畫面素材呈現給學生，提升學生的寫作積極性，打開享受美食回憶大門的同時，寫作思緒噴涌而出。

（二）品讀文章重點語句，發掘更多寫作技巧

每個人的一生中都會品嘗到無數美食，但卻并非每個人都具備將美食描述得讓人垂涎欲滴的能力。對大部分小學生來講，雖然在看到或吃到美食時心有感受，但因詞匯匱乏、寫作技巧不足等因素影響，很難更好地表達出內心所感所想。此時，教師就可以結合《臘八粥》中的第1段，帶領學生挖掘文章寫作技巧。

1.調動小學生感官，通過閱讀多角度感受寫作技巧。

《臘八粥》一課中，讀到“把小米、飯豆、棗、栗……就能夠咽三口以上的唾沫了”一句話時，能夠明顯看出作者為了將臘八粥的誘人感展現出來，從描寫材料的角度，客觀上展現出用材的顏色，如金黃色的小米、紅的深淺不一的花生仁與大棗等，讓人隨即在腦海中想象出相應顏色，同時輔以栗子、白糖等，充分為讀者呈現出豐富的視覺場景，提升了美食的誘人程度。由此可見，教師在教授學生寫作美食主題的作文時，應將寫作技巧放在“看與聞”兩個層面。對每個人來講，美味的食物都具有香氣彌漫的特征，因而在描寫美食時，絕不能過分集中在表面的擺盤、造型方面，而是應讓讀者多感官體驗到筆下美食的香味，并吸引人尋來一嘗，唯有吸引讀者情感共鳴去感受美食的誘惑，才不失為一篇美食描寫佳文。

2.借助于側面，突出美食文章說服力。

美食存在的價值體現為人的品嘗、贊嘆與懷念。在介紹一種美食時，對其色、香、味做直觀性描寫，雖然可以凸顯食物美味的本質，但并不完整，唯有融入人的品評，才能將美食的誘惑力更好地呈現給讀者?！杜D八粥》這篇文章就分別通過“初學喊爸爸的小孩子……甜甜的膩膩的感覺呢”與“單看它那嘆氣樣兒……就能夠咽三口以上的唾沫了”這兩句話，很好地將臘八粥這一美食的魅力描寫出來了，此種側面語言烘托的寫作方式，升華了正面描寫美食的效果，可以作為小學生寫作積累的重要描寫技巧。

（三）鍛煉學生遣詞造句能力，提升寫作表達能力

《臘八粥》這篇文章蘊藏了多類語言表達技巧，對其文字細細品讀之后，可以發現文章的用詞也頗具精妙，值得小學生深度閱讀，形成更具考究性的寫作用詞意識，繼而提升文字表述能力。

在“初學喊爸爸……誰不是嘴里就立時生出一種甜甜的膩膩的感覺呢”這句話中分別出現了三種“孩子”，每一個“孩子”代表著不同的年齡段，作者此種用詞描述方式極為有趣，在每個“孩子”之前分別添加了“小”“大”“老”三個不同的修飾詞，構建融洽人物關系的同時，不會引起人物混淆。

“何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！”這句話中的“大碗大碗”明顯呼應“大匙大匙”，兩個用詞結構一致，使人讀起來節奏感更強，且有一種看似隨意實則匠心獨具的遣詞造句之感，對小學生而言，可以很好地鍛煉其從意境寫作角度提升自身寫作能力。

（四）通過品讀描寫手法轉變寫作手法，全方位落實教學重點

《臘八粥》這篇文章重點集中于“等粥”的過程，而對喝粥的過程描寫僅略略幾筆。因此教學中，教師可以將教學重點集中在“等粥”的描寫方面，結合“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”這幾個不同的場景展開對應的教學工作。

首先，帶領小學生深度閱讀《臘八粥》的第2～8自然段，感受主人公“八兒”的心情，并讓學生帶著疑問去閱讀，在閱讀中找出答案。

其次，通過閱讀總結學習方法，引導學生在閱讀中自主學習。第一，讓小學生標注出可以體現人物情感的關鍵詞及描寫方法，并找出描述“八兒”急切心情的內容；第二，通過課堂上分享和交流的方式，出示文章對話內容，關注人物交流的表達方式；第三，教師可以讓小學生自行閱讀第9～17自然段，將描述主人公“饞樣兒”的語句標注出來，并摘錄至寫作素材積累筆記中。

在整體教學過程中，教師應形成清晰的教學思路，課堂中不應表述過多的引導語言，避免教學過程過于瑣碎，影響學生學習興趣。其間，教師可以為學生提供學習支架，從原本的“扶持式學習”轉變為“自主引導式學習”，引導學生從依賴教師輸出的學習意識逐步向自主學習意識轉變。帶領學生品讀“八兒”的神態、動作、語言及心理描寫等語句后，還應讓學生去思考作者為何使用更多的語言去描述等粥的場景，此時就可以引導學生將學習目光從描寫方法轉移到寫作手法。具體教學內容如表1所示。

經過轉換閱讀視角訓練，小學生可以更深刻地理解“八兒”饞樣兒神態及情緒變化由來，即臘八粥很香、很誘人。同時在此側面描寫下，更深刻地凸顯了臘八粥的美味。

此外，在關于“看粥”的描寫中，教師應確立閱讀與寫作教學目標，以層層深入、逐級剖析的方式，更好地落實教學重點，引導小學生閱讀“猜粥”“看粥”等內容，了解此種正面描寫方式對臘八粥美味的闡述，深入理解“八兒”等粥時急切神態出現的原因。進行“猜粥”“看粥”等文字閱讀時，教師可依次為學生出示語句，以師生合作的方式，做“開小火車閱讀”。在配樂齊讀中，重點閱讀文章中描寫臘八粥的文字，幫助小學生積累更多寫作技巧。

三、結語

綜上所述，要想全面提升學生的閱讀與寫作能力，首先，教師應將新媒體技術融入課堂教學，再現文章所述場景，加強小學生對閱讀場景的想象能力和構思能力。其次，教師要引導小學生注重詞句的品讀和理解，帶領其挖掘文章中的寫作手法，學習更多寫作技巧。最后，教師應幫助學生掌握遣詞造句能力，以提升后續的語文寫作表達能力，進一步優化小學語文閱讀與寫作教學質量。

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度課題“基于學科核心素養培育的小學語文統編教材習作教學研究”（項目編號：2021C707）。