淺談習作教學中學生愉悅感形成的策略

姚莉

［摘 要］在小學作文教學中，教師應以滿足學生的心理需求為出發點，緊密聯系學生的實際生活創設習作情境、制造習作話題，并巧用“扶放進階”的習作訓練模式，從“扶”到“半扶”，再到“放”，循序漸進、階梯遞進，讓學生獲得必要的方法引領。這樣不僅能讓學生得到深刻的活動體驗和獨立實踐的機會，獲得寫作成功的愉悅感，還能讓學生的寫作水平獲得實質性的提升。

［關鍵詞］作文教學；兒童心理需求；習作愉悅感

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0091-03

很多小學語文教師想當然地認為，教給學生寫作方法的作文課就是最好的作文課。其實不然。在筆者看來，只有讓學生從習作中獲得成功感與愉悅感，并能滿足他們心理需求的作文課，才是最好的作文課。做出這一判斷是有原因的，有大量的教育教學研究以及相關的心理學研究表明，學生的學習不只是一個接受知識的過程，還需要情感的參與。如果學生在學習過程當中有積極的情感支撐，那這樣的學習才是完整的。古人常說“文章千古事”，也有人說“兩句三年得，一吟雙淚流”，這些經典的背后都蘊含著一個重要原理，那就是作文本質上還是一個情感參與的過程。只有有了足夠的情感參與，這樣所寫出來的文章才有可能成為好的文章，甚至成為經典。當然，小學作文教學的目的不是為了讓學生寫出經典，但是讓學生在作文過程當中有足夠的情感參與，并從中獲得愉悅感，卻是非常必要的。這關系到學生對作文的認識與理解，關系到能否在小學階段幫助學生夯實寫作的基礎。

大量的教學經驗也表明，對小學生的作文來說，情感的作用往往顯得更加重要。這是因為良好的情感可以促進學生形成積極的寫作動機，從而為寫作過程提供科學的保障。所謂良好的情感，重要的體現之一就是讓學生在寫作過程中獲得愉悅感和滿足感。那么，如何讓小學生在習作訓練中獲得愉悅感、滿足感呢？這其實是一門很深的學問。在作文教學中，教師不僅要分析學生寫作時表現出來的心理，還需要分析學生在語文學習過程中表現出來的一般心理和行為。只有對這些進行綜合的分析研究，才能讓學生在作文過程中有一個積極的心態，并且體會到作文的成就感。也就是說，要想讓學生在作文過程中獲得愉悅感與滿足感，挑戰是必然存在的，但只要教師愿意去想、去做，辦法總比困難多。

一、巧用習作話題，滿足學生心理需求

有些小學語文教師所選的寫作話題，要么與學生的實際生活毫不相干，要么無法激起學生的情感共鳴，致使學生很難進入寫作狀態，且容易引發學生對作文課的抵觸、畏懼心理。實際上，很多時候小學生之所以恐懼作文，就是因為是被要求寫的，再加上寫作話題與他們的生活實際聯系并不密切，這更是逼著學生去進行所謂的構思。這樣的作文教學帶來的最大缺點，就是學生在作文過程中出現“假大空”現象。這對學生的情感發展來說，有著非常負面的影響。筆者曾經做過調查，發現絕大多數學生在這樣的作文狀態當中，都有一種被折磨的感覺，而這種感覺是不可能讓學生有愉悅感的。因此，要想改變這樣的作文教學現狀，小學語文教師應善于貼合學生的心理需求選擇或設計習作話題，從與學生的學習、生活密切相關的話題入手，以打開學生的“話匣子”。這樣既能讓學生盡快進入習作狀態，又能滿足學生的內在心理需求。

如果拋開寫作不談，觀察小學生的日常生活，就會發現一個非常有意思的現象，那就是小學生乃至于小學階段以前的兒童，他們在生活當中是非常善于表達的，而且表達動機是非常強烈的。那么，為什么到了寫作的時候，學生就寫不出來了呢？說到底，還是寫作的要求與學生的心理需求之間存在著一些障礙。因此，作文教學的主要任務之一就是化解這一障礙，打通學生的經驗與寫作之間的通道，而最好的打通辦法就是利用習作話題來激發學生的表達欲望。當學生在生活當中積累的經驗，在作文課堂上能夠表達出來時，他們就會有一種成就感。這種成就感可以滿足學生的心理需求，從而讓他們進一步產生愉悅感。

例如，教師可以創設以下與學生密切相關的話題情境。

【話題情境1】 語文（或數學、英語）試卷發下來了，當看到試卷右上角鮮紅的70分（或65分、58分……）時，“我”的心情就像六月的天氣，一下子陰沉下來……

【話題情境2】今天早上，“我”把語文家庭作業本落在家里了。“我”跟組長解釋說語文作業確實做完了，只是早上匆忙中落下了，可組長不相信，把“我”的名字上報給語文老師。老師嚴厲地批評了“我”，“我”想申辯，可老師卻不想聽……

【話題情境3】參加學校的演講比賽，“我”獲得了五年級組的第一名。老師不僅在全班同學面前表揚了“我”，還把“我”參加演講比賽的視頻分享到家長微信群。此時，“我”覺得既激動又……

上面這些話題并不是隨意選擇的，仔細比較研究就可以發現，這些其實是學生生活中經常遇到的實際問題，如考試失利、被同學（或老師）誤解、為班級爭得了榮譽后……學生面對這些情況，心情或沮喪，或失落，或興奮……設計此類與學生學習、生活密切相關的話題，一是讓學生覺得有話可說，可以把自己內心的真實想法表達出來；二是可以給學生傾訴心聲的平臺，讓學生及時釋放負面情緒；三是教師可以借機深入了解學生的內心世界，把握學生的思想動向，為學生排憂解難。這樣一來，不僅有利于教師進行習作指導，更有利于教師做好學生的心理輔導工作，滿足學生的心理需求。一旦學生的心理需求得到滿足，那他們的寫作動機就有可能被激發。有了寫作動機之后，學生就會想方設法用自己最喜歡的語言，將自己的想法表達出來，這樣就有可能出現一篇篇優美的作文。

二、巧用情感遷移，誘發學生表達愿望

任何一個人的情感都會發生遷移，如果在作文的過程當中，能夠讓學生的情感發生遷移，那就可以借助這個遷移去培養學生的作文能力。因此，教師應在學生興趣盎然之時巧用情感遷移，引導學生把積極的情感融入語言表達之中，讓學生心隨情移、情動而詞發，誘發學生的表達愿望。如可以巧借信息技術手段創設集音、畫、文于一體的習作情境，豐富學生的視聽感受，激活學生的思維，引發學生的豐富想象，誘發學生強烈的表達愿望，讓學生心隨眼動、情隨耳動、筆隨心動。

例如，“六一”兒童節快到了，筆者以此為契機，引領學生開展“音畫欣賞會”。課堂上，筆者先播放一段全國各地少年兒童歡度“六一”的視頻，再播放一組歡快的歌曲MV，有《快樂的節日》《讓我們蕩起雙槳》《共產兒童團歌》《春天在哪里》等。接下來，筆者沒有按常理“出牌”，讓學生寫自己歡慶兒童節的感受，而是獨辟蹊徑，宣布本次習作練習的主題為《我最喜愛的童年歌曲》。學生先是面面相覷、頗感詫異，然后又變得高興起來。筆者讓學生分組交流他們喜歡哪些童年歌曲，介紹這些歌曲的來歷和大意，他們都眉飛色舞地講述自己小時候唱過的童謠和兒歌，并且很快就找到了與自己“志同道合”的伙伴，使得交流討論的氛圍愈發熱烈。然后，筆者讓每組選一名代表講述自己喜歡的童年歌曲，并讓其他學生仔細聆聽，提出修改或補充意見。最后，讓學生把自己剛才口頭表達的話有條理地寫下來，學生很快一揮而就，寫得既快速又輕松。

上述教學，利用信息技術手段先豐富學生的視聽感受、點燃學生的激情，再及時出示寫作話題，把學生的愉悅情感及時轉入習作訓練中。這樣不僅打破了傳統習作教學的刻板流程，還帶來了新穎的寫作話題，讓學生有耳目一新之感；不僅激發了學生強烈的情感反應，還為學生提供了表達的契機，于無形中消除了學生對作文的畏難情緒，從而讓寫作文變成深受學生喜歡的樂事、趣事。當然，要注意的是，信息技術作為一種教學輔助手段，其作用在于激發學生的學習興趣，一旦達到這樣的教學目標，就不宜再過多地使用信息技術，否則就有可能出現喧賓奪主的情形。如果學生的注意力發生了偏離，那就有可能出現學生表面上熱鬧，但卻無法進行深度寫作的情況，這是在作文教學當中應當高度重視的。說到底，要讓學生的情感發生遷移，并且誘發學生的表達愿望，首先要抓住的還是學生的情感。像上面的例子，借助學生感興趣的節日，讓他們的情感能夠更加充分地釋放出來，這個時候教師就有了更多把握學生情感的機會。這個機會一旦被把握，那么情感的遷移也就有可能發生，那么遷移后的情感就有可能變成寫作的動力，促進學生更加高效地組織文字，寫出一篇篇優美的作文。

三、巧用扶放進階，搭建習作語言支架

小學生的作文水平提升緩慢，主要原因在于教師“扶”的時間太長，而“放”的時間過短。要想提高小學生的獨立作文能力，教師在作文課堂上要科學引導與合理扶放。“扶放進階”教學模式就是引導學生學會獨立作文的最佳橋梁與支架。

“扶放進階”是指從教師示范指導走向學生獨立實踐的階梯式發展、遞進過程。“扶放進階”習作訓練模式，要求教師從“扶”到“半扶”，再到“放”，循序漸進、階梯遞進，既讓學生獲得必要的方法引領，又讓學生得到深刻的活動體驗和獨立實踐的機會。這個過程，實際上就是把認知負荷從以教師為中心向以學生為中心逐漸轉移的過程，從而讓學生獲得必要的寫作知識、經驗、技能，并給予學生充分獨立思考與習作實踐的時間，讓學生的獨立寫作能力發生由量變到質變的漸進式轉變。

一般來說，“扶放進階”習作訓練流程主要分為四個階段。

1.示范階段（目標演示）

教師確定習作訓練的目標，為學生指明習作訓練的方向，并進行必要的示范或演示，如讀寫結合或以讀促寫、以說促寫。

2.輔導階段（差異推進）

教師通過提示、提問或提供思考線索，為學生搭建必要的習作語言支架，輔助學生進行表達推演，并關注學生的個體差異。如上面列舉的三種話題情境，教師先用話題為學生搭建初步的語言表達支架，引發學生積極的情感反應，誘發學生的表達愿望，讓學生把心里想說的話一吐為快；再針對學生的發言進行適當點撥，提供正確的語言表達支架，讓學生用新的語言表達支架再次交流分享自己的心里話。這樣一來，學生的語言表達能力就會獲得實質性的發展與提升。

3.協作階段（協作互助）

教師根據學生所學的內容及拓展的程度，進行必要的教學調整，讓學生開展合作交流與探究。如上面《我最喜愛的童年歌曲》的習作練習，在發言的學生交流表達后，教師讓聆聽的學生針對同學的發言提出修改或補充意見。在此基礎上，教師對學生表達的語言范式進行總結與點撥，指出一些典型語病并提出規范句式，力求讓學生的語言表達更規范、更嚴謹。

4.表現階段（獨立實踐）

讓學生獨立習作實踐，教師關注學生的習作進展，確保學生達成對習作主題的深化提煉并形成個性化理解，讓學生獨立習作實踐的階段是學生的獨立寫作階段，驗證學生是否能把課堂所學的語言范式內化為自己的經驗與技能。在此階段，教師不要打擾學生，要留給學生獨立思考與創作的空間。在學生寫作時，教師要巡視觀察，看學生寫的情況如何，以便在寫后交流階段進行有針對性的指導。

這樣，利用“扶放進階”模式引導學生進行習作練習，不僅降低了習作訓練的難度，消除了學生的畏懼、抵觸心理，還把寫作方法巧妙地滲透在“扶放”過程中，讓學生更易于吸收和內化，并從習作訓練中獲得成功感與愉悅感，使學生的作文水平獲得顯著提升。“扶放進階”既是一種通俗的表達，也體現基本的學習規律。作文教學過程中對學生進行引導，學生在教師的引導下作文能力得到提升，這本身就是一個進階過程，其伴隨著的是學生思維的進階，同時也是作文水平的進階。

綜上所述，在小學作文教學當中，要想讓學生獲得愉悅感，教師需要做出更多的努力。從學生的非智力因素入手，激發學生的寫作動機，讓學生形成寫作的內驅力，這應當是小學習作教學大的方向。明確了這個方向之后，再去優化教學的方法，就能夠讓學生在一個相對安全的心境之下進行寫作，進而形成愉悅感。而一旦有了這樣的習作教學樣態，那么學生的寫作過程就是一個良性循環的發展過程。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 韋戴聰.淺談愉快教學法在習作教學中的有效運用[J].小學教學參考，2019（12）：14.

[2] 楊德倫.小學作文教學的昨天、今天與明天（上）[J].小學教學參考，2007（25）：32-34.

（責編 韋淑紅）