搭建支架，引導學生有效復述故事

畢長虹

［摘 要］統編語文教材采取語文要素與人文主題雙線并行的結構編排課文，著力加強各個單元內部的橫向聯系，使語文要素的落實呈現出整體性與上升性。復述課文是二年級上冊語文教學的重點，教師要善于挖掘教材中的教學要素，借助圖片、關鍵詞句、關系圖表和留白想象等，為學生搭建學習支架，引導學生有效復述故事，讓學生的語文核心素養落地生根。

［關鍵詞］學習支架；復述故事；語文要素

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0075-03

義務教育聚焦學生的核心素養，著力培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。學生語文核心素養的培養不是一蹴而就的，而是一個漸進的、螺旋上升的過程。因此，在教學中，教師要關注課程標準，明確教材的編排結構，理解編者的編寫意圖，掌握不同階段的教材中語文要素的銜接和發展關系。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段學生提出了閱讀與鑒賞方面的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。”統編語文教材按照人文主題和語文要素雙線并行的方式編排單元課文，語文課堂教學也應圍繞著這兩條線索展開。統編語文教材二年級上冊共安排了八個單元，其中有七個單元為閱讀單元。復述故事這一語文要素在第一、第三、第七、第八單元中均有涉及（見表1）。

從本冊教材的編排結構來看，復述故事這個語言實踐活動在各單元中分布廣泛、形式多樣，并且相互關聯，由淺入深，呈螺旋式上升：借助圖片復述故事—借助關系圖表復述故事—借助關鍵詞句復述故事—借助想象創造性復述故事。復述是吸收、內化與表達語言文字的能力。在第一學段語文教學中，要想讓學生的復述能力落到實處，筆者認為要利用圖片、關鍵詞句、關系圖表、想象等，為學生搭建復述支架，讓學生能夠借助學習支架，使復述能力落地生根。

一、巧用圖片支架，激發復述欲望

二年級上冊的語文教材中有大量的插圖，這些圖片色彩鮮艷，形象生動。二年級學生的思維模式正處于由具體可感轉向邏輯抽象的階段，學生在翻開課本時，往往容易被圖片吸引。教學時，教師若能抓住圖片這一教學要素來搭建學習支架，引導學生借助圖片仔細、有序地觀察文本，再進行復述訓練，無疑會事半功倍。《小蝌蚪找媽媽》是本冊教材的第一篇課文，課后習題中展示了關于小蝌蚪成長過程的五幅圖片。筆者利用這五幅圖片，設計了復述教學目標：能按順序把習題中的圖片連起來，并根據圖片講講小蝌蚪找媽媽的故事。

【教學過程】

1.請大家自由朗讀課文，找一找小蝌蚪發生了哪些變化。請把體現小蝌蚪逐漸變化的句子畫下來，讀一讀。

2.學生討論交流，體現小蝌蚪逐漸變化的句子主要有：①大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴；②過了幾天，長出了兩條后腿；③過了幾天，長出了兩條前腿；④過了幾天，尾巴變短了；⑤不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。

3.請大家仔細觀察課后習題第2題的圖片，按順序把圖片連起來。

4.出示填空題，完成填空。

小蝌蚪有（? ? ）的腦袋，（? ? ?）的身子，還有一條（? ? ）的尾巴。沒過幾天，小蝌蚪長出兩條（? ? ）腿，再長出兩條（? ? ）腿。后來尾巴變（? ? ）了。最后尾巴（? ? ）了，小蝌蚪長成了（? ? ）。

5.請大家仔細觀察圖片，用自己的話說一說小蝌蚪長成小青蛙的過程。

本課教學中，筆者將文本與圖片相結合，先帶領學生讀通課文，打好語言基礎；再利用填詞的方式幫助學生加深記憶，初步復述故事；最后引導學生仔細觀察圖片，借助圖片中小蝌蚪的成長變化，用自己的語言復述故事。在這一過程中，學生經歷了“朗讀課文—為圖片排序—補充課文—觀察圖片—表達創作”的學習過程。教師把書面語言變為形象有趣的圖片，再將形象有趣的圖片內化為學生自己的語言，化繁為簡，降低了復述的難度。這一過程不僅能幫助學生厘清課文思路，更能激發學生的學習興趣與表達欲望，讓學生基于興趣復述故事，從而鍛煉學生的語言及思維能力。

二、巧用詞句支架，尋找復述線索

借助關鍵詞句搭建學習支架，是幫助學生尋找復述線索、進行故事復述的有效方式。例如，《玲玲的畫》這篇課文篇幅不長，情節卻一波三折。教學時，如果讓學生直接復述課文內容，學生容易出現想到哪說到哪、復述效果不佳的現象。原因是學生記住的故事情節較為零散，復述課文時難以將這些零散的情節串聯起來。這時，教師可以借助關鍵詞句幫助學生按順序、有條理地復述故事。在教學這篇課文時，筆者設計了這樣的問題：“玲玲的心情發生了怎樣的變化？為什么會產生這樣的變化呢？”在學生回答的過程中，筆者適時板書：“得意（畫好作品）—傷心（弄壞作品）—滿意（畫得更好）”。在教學過程中，筆者時刻抓住這三個情緒變化的關鍵詞語，引導學生以此為線索，進一步理解課文內容，用關鍵詞語把零散的語言碎片連接起來，在復述時把故事情節和人物的心情結合起來。這樣，學生不僅厘清了故事的脈絡，還加深了對內容的理解，使復述有條有理。

需要注意的是，二年級上冊第三單元的教學重點之一是“借助關鍵詞句，嘗試復述課文內容”，這是一個循序漸進的過程。《曹沖稱象》一課的課后習題給出了曹沖稱象過程的關鍵句：“趕象上船”“在船舷上做記號”“把大象趕上岸，往船上裝石頭”“稱石頭的重量”，要求學生借助這四句話說說曹沖稱象的過程。《玲玲的畫》一課的課后習題出示了三個關鍵詞——“得意”“傷心”“滿意”，要求學生借助這三個關鍵詞復述課文。在《一封信》的課后習題中，要求學生想一想第二封信里寫了什么，并畫出相關語句。從《曹沖稱象》中直接給出關鍵句讓學生復述故事，到《玲玲的畫》中直接給出關鍵詞讓學生復述故事，再到《一封信》中要求學生自己找出關鍵詞句來復述故事，不難發現，在復述故事的語言實踐中，這三篇課文的訓練要求呈逐漸上升趨勢，體現的是一個由扶到放的教學過程。因此，教師在進行復述教學時，要有逐層訓練、循序漸進的教學意識，這樣才能逐步培養學生的復述能力。

三、巧用圖表支架，構建復述框架

要完整地復述一個故事，對第一學段的學生來說不是一件容易的事。學生在復述故事時往往缺少針對性，不能很好地體現主題。二年級上冊教材中，后幾個單元的文章篇幅越來越長，這對學生的閱讀能力是一種考驗，對學生的復述能力也是一種考驗。對此，教師可以抓住文本內在的結構關系，圍繞故事中的多個角色或情節，列出圖表，幫助學生構建思維導圖式的復述框架。

例如，《我是什么》是一篇科學童話，學生對其中蘊含的科學道理較為陌生，學完本課之后也難以清楚地表述水的變化過程。因此，教學本課時，筆者把不同形態的水的相互轉化關系以圖片的形式呈現出來（見圖1），幫助學生復述水的變化過程。

又如，《風娃娃》一文中，作者對風娃娃“吹動風車”“吹動大船”“吹跑風箏”這三件事情描寫得十分詳細，且段落組成方式存在相似之處，都是按照“風娃娃來到了某處、看見了某些情況、做了某些事情、產生了某些結果”的順序寫的。“吹跑衣服”和“折斷小樹”這兩件事情是略寫的，留給了學生想象的空間。因此，這篇文章的復述教學可以借助表格列出情節（見表2），展示情節發展的內在聯系。這樣，學生就可以依據表格內容，對故事情節進行想象與補充，從而較好地復述故事。

四、巧用想象支架，延伸復述情境

第一學段敘事類課文故事性強，有時會在故事中設置留白的情節，教師在教學這類文章時，要對故事中的留白處進行適當挖掘，引導學生在閱讀理解的基礎上模仿文本語言，對留白的情節進行想象補充，以推動故事的發展。想象補充也是一種復述故事、對故事進行再創作的方式。例如，《霧在哪里》這篇課文雖然內容較多，句子較長，但每段都是先寫霧把什么藏起來，再寫藏起來以后的景色，且語言表達多用“無論……還是……都……”等句式，這就給學生的想象提供了表達依據。在教學時，教師可以引導學生仿照課文句式展開想象，補充說一說霧來時的景象，達成舉一反三的教學效果。

另外，分角色表演也是對文本進行想象補充的方式之一。愛看表演、喜歡表演是兒童的天性，對于第一學段的學生來說，表演也是一種閱讀文本、理解文本、感悟文本的學習方式，是學生展開想象并創造性復述故事的語言實踐活動。例如，《狐假虎威》這篇文章的語言生動有趣，文中對狐貍和老虎這兩個主人公的形象刻畫得生動逼真：狐貍狡猾，老虎愚蠢。正是由于二者截然不同的鮮明形象，才讓這兩個主人公的動作、神態各有特色。這是一篇適合學生表演的文本。在教學中，教師引導學生基于自己對文本的理解，進行個性化表達，利用表演的形式復述課文。同時，教師提醒學生關注文中“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”等詞語，在讀句子的過程中理解這些詞語的意思，再利用課文中人物之間精彩的對話進行情境想象與表演。學生在理解文本的基礎上進行想象、補充、再創作，提高了復述故事的能力。

綜上所述，統編二年級上冊語文教材對復述故事的教學目標不是平面的，而是有層次、有梯度的。復述故事這一語文要素在本冊教材中有承前啟后的銜接性。教師要善于挖掘教材中的圖片、關鍵詞句、文本內在關系、想象留白處等相關教學資源，為學生搭建多樣化的復述支架，扎實提高學生的語文能力，讓語文核心素養落地生根。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 鄔喜芳.淺議統編版語文低年級“復述故事”教學策略：以統編版語文二年級下冊為例[J].小學教學研究，2020（22）：31-33.

[2] 危潤蘭.聚焦習題設支架 助力復述學表達：以統編教材二年級上冊為例[J].新教師，2020（8）：49-50.

（責編 韋於坊 韋 雄）