主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的英語教學(xué)策略探析

李雪

［摘 要］開展主題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，完成認(rèn)知體系的構(gòu)建，是打造高品質(zhì)課堂的重要路徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的具體要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語課程展開了更深層次的探索，以主題的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，有助于教師找到新的教學(xué)切入點(diǎn)。英語教師要用現(xiàn)代教學(xué)思想武裝自己，在主題意義統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)教學(xué)展開系統(tǒng)、有效的規(guī)劃，從全面性、系統(tǒng)性的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行篩選、整合，使課堂教學(xué)更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；主題意義；統(tǒng)領(lǐng)；策略

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）09-0044-03

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，掌握知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，學(xué)生只要完成知識(shí)點(diǎn)的掌握，就能很好地應(yīng)付考試，取得高分。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，課堂變成了灌輸知識(shí)的主陣地。學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上完成吸收，逐漸內(nèi)化為自身能力，提升綜合素養(yǎng)。主題式教學(xué)能很好地消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更能從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)知構(gòu)建，將課堂教學(xué)由淺層次向深層次推進(jìn)。小學(xué)英語課堂中，教師在主題意義統(tǒng)領(lǐng)下展開教學(xué)，無疑能為教學(xué)注入新的活力，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知向著更深處漫溯。

一、主題意義內(nèi)涵解讀

主題式教學(xué)指基于某一話題展開的一種語言教學(xué)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在良好的、具有高動(dòng)機(jī)的環(huán)境中開展語言學(xué)習(xí)。與其他的教學(xué)形式相比，主題式教學(xué)的意義更加突出，在相對(duì)固定話題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維更加活躍，認(rèn)知也更加深刻。教材是教學(xué)的重要載體，小學(xué)英語教材中知識(shí)點(diǎn)的編排和設(shè)置以單元的形式呈現(xiàn)，且單元內(nèi)容的構(gòu)建以主題為支撐，這是開展主題式教學(xué)的有利條件。因此，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合，在主題意義統(tǒng)領(lǐng)下將知識(shí)完整地展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以示意圖的形式展現(xiàn)出來，將其他內(nèi)容要素聯(lián)結(jié)起來。這樣不僅界定了小學(xué)階段英語課程主題的總范疇、每個(gè)范疇下包含的主題群，還以主題群為線索，明確了不同學(xué)習(xí)階段的子主題，為課堂教學(xué)指明了方向。如英語教學(xué)的主題范疇包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然，通過對(duì)主題范疇以及主題群的梳理、探索，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以螺旋上升的方式展現(xiàn)出來，有利于教師理解和設(shè)計(jì)教學(xué)，精準(zhǔn)把握教學(xué)的中心點(diǎn)，教得輕松。對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)以模塊化的形式呈現(xiàn)在他們面前，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)更加鮮明，學(xué)習(xí)變得有漸變性、層次性，會(huì)更加科學(xué)高效，也會(huì)變成一件快樂的事。

二、主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的英語教學(xué)策略探析

1.系統(tǒng)梳理，構(gòu)建主題框架

整體關(guān)聯(lián)部分，部分會(huì)對(duì)整體的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，這是整體與部分之間的相關(guān)性。整體與部分是統(tǒng)一的有機(jī)體，是密不可分的。知識(shí)點(diǎn)是單個(gè)存在的，但是它的呈現(xiàn)方式又不是單獨(dú)的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間或多或少存在相關(guān)性。面對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，教師要從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，迅速將學(xué)生引入文本閱讀中。既然文本內(nèi)容是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，從單元整體出發(fā)，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架就顯得格外重要。只有對(duì)主題有了全面的感知，學(xué)生才能把握知識(shí)點(diǎn)，確保后續(xù)對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更深入。教師不妨以主題為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建主題框架，整體分析單元內(nèi)容，解讀多個(gè)文本內(nèi)涵，具體分析各個(gè)模塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

英語教材中的知識(shí)點(diǎn)眾多，但知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置相對(duì)零散，過多知識(shí)點(diǎn)的堆砌是不可能真正習(xí)得知識(shí)的。在編排教材的過程中，編者將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入單元之中，借助特定的主題呈現(xiàn)知識(shí)。例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes時(shí)，教師沒有直接從內(nèi)容出發(fā)給出指引，而是讓學(xué)生在快速瀏覽的過程中構(gòu)建主題框架。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說是簡(jiǎn)單的，他們參與的積極性較高，能夠迅速完成。在學(xué)生完成后，教師出示單元整體的框架圖，讓學(xué)生以填空的形式將“思維樹”填寫完整。面對(duì)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能求助于文本。在填寫“思維樹”與文本閱讀的活動(dòng)中，學(xué)生很快完成了單元主題框架的構(gòu)建。“思維樹”將單元主題內(nèi)容以最簡(jiǎn)單、最清晰的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

知識(shí)梳理不僅是重要的教學(xué)引導(dǎo)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。有些學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)知識(shí)，但由于有眾多的知識(shí)點(diǎn)，很容易因知識(shí)的相似性而產(chǎn)生混淆。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元主題框架，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行探索，將相同或相似的知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地融入其中。

2.話題推進(jìn)，開啟主題認(rèn)知

課堂上如何快速啟動(dòng)學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們開展探究之旅呢？這就要求教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下功夫，深入鉆研。一節(jié)課的效果如何，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入，能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們快速進(jìn)入感知、思索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)英語教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加重要，因?yàn)樾W(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)任何新奇的事物都有濃厚興趣。教師不妨把握住這一點(diǎn)，通過生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維，促使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)調(diào)整好狀態(tài)，為新知探究做好充足的準(zhǔn)備。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激發(fā)效果是顯而易見的，但設(shè)計(jì)的目的是啟動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，引出學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有更進(jìn)一步的把握。因此，教師不必拘泥于固定形式，可以從不同的視角出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題展開多維探索。例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs時(shí)，教師以單元主題為話題展開引導(dǎo)：“Do you know what this sign means？”問題提出后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，因?yàn)檫@個(gè)問題根本難不倒學(xué)生。教師繼續(xù)給出思維指引：“Please recall what signs you have seen in your life？”這樣，教師由一個(gè)單詞找到了學(xué)生的思維觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生潛在的表達(dá)意識(shí)。“I saw this sign in the parking lot. It means you can park.”學(xué)生的表達(dá)雖然是簡(jiǎn)單的，但正因?yàn)橛性掝}作為支撐，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被點(diǎn)燃。

單元教學(xué)中的話題設(shè)計(jì)維度較廣，都是從不同角度、不同層次出發(fā)，助力學(xué)生整體思維的形成。無論導(dǎo)入的形式如何翻陳出新，都不能脫離主題這一中心。上述教學(xué)，教師基于單元主題提出一個(gè)話題，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)谒季S碰撞中對(duì)單元主題有了新的認(rèn)識(shí)。以話題推進(jìn)課堂教學(xué)的方法看似簡(jiǎn)單，但要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師還需要從形式上進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。

3.內(nèi)容重組，厘清主題關(guān)系

小學(xué)英語教材有自身獨(dú)特的屬性，無論是內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)，都有一定的編排規(guī)律。新課程理念指出，讓學(xué)生在掌握一定英語知識(shí)的基礎(chǔ)上形成聽、說、讀、寫技能，實(shí)現(xiàn)綜合能力的快速提升，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。可見，英語教學(xué)需要從不同角度切入，幫助學(xué)生掌握多項(xiàng)技能。現(xiàn)行的英語教材秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，既安排有聽力的訓(xùn)練，也有閱讀的呈現(xiàn)。面對(duì)不同呈現(xiàn)形式的內(nèi)容，如何才能最大限度地發(fā)揮教材的作用呢？這需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，結(jié)合英語課程本身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)文本的故事內(nèi)容以書信的形式呈現(xiàn)，雖然生動(dòng)有趣，但涉及的信息量較大，學(xué)生面對(duì)豐富的信息容易產(chǎn)生畏難心理。為此，教師調(diào)整與重組教學(xué)內(nèi)容，展示“Fun time”的內(nèi)容，組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)。在趣味游戲的助推下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究熱情被點(diǎn)燃。教師趁熱打鐵，出示相應(yīng)的“Grammar time”內(nèi)容，讓學(xué)生借助相關(guān)句型，對(duì)“Fun time”的內(nèi)容有更精準(zhǔn)的把握。“What is the weather like today？”“Its sunny. Im going to play basketball. What about you？”“I also want to play basketball. Lets play together.”在互動(dòng)交流中，學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。上述教學(xué)，文本內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的序列性，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過多元化的內(nèi)容組合，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

隨著課程改革的深入實(shí)施，教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性更加明顯，單元內(nèi)容的編排既有基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，又有聽力訓(xùn)練、篇章閱讀、隨堂訓(xùn)練等。面對(duì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，要想完成知識(shí)的全覆蓋，讓學(xué)生快速地構(gòu)建知識(shí)體系，厘清知識(shí)之間的相關(guān)性，教師就要根據(jù)需要重組教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。

4.重難點(diǎn)解析，找準(zhǔn)主題切入點(diǎn)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，其感受、思考的過程會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特性，這是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)所決定的。學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣存在差異，加上學(xué)力基礎(chǔ)不同，對(duì)語言的敏感度更是不同。單元主題不同，知識(shí)點(diǎn)存在差異，教學(xué)活動(dòng)看似只能生搬硬套，實(shí)則只要找到了知識(shí)的重難點(diǎn)并攻克它，很多問題就會(huì)迎刃而解。小學(xué)生的思維呈現(xiàn)單一性，很難發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特性，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探究中聚焦重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。

通過問題把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、聚焦重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，這不僅是教學(xué)的目標(biāo)追求，更是鍛煉學(xué)生綜合能力的有效手段。例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth時(shí)，教師找出本節(jié)課的語法知識(shí)點(diǎn)并將其呈現(xiàn)出來，供學(xué)生選擇：“Here are several important knowledge points. Please choose two points from them to learn.”學(xué)生的選擇不同，但只要能夠選出兩個(gè)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破，學(xué)習(xí)效果便會(huì)呈現(xiàn)出來。自主學(xué)習(xí)探究后，學(xué)生之間展開互動(dòng)交流。如這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握情態(tài)動(dòng)詞should。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先梳理勾畫文本中出現(xiàn)的相關(guān)句子，通過分析句子找到相關(guān)規(guī)律，然后生生之間交流討論，從而對(duì)should有了更系統(tǒng)的把握。通過不同形式的解讀分析，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了全面的認(rèn)知，很快便突破了重難點(diǎn)。語法對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的助推力是顯而易見的，掌握了語法知識(shí)，其他知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變得輕松自如。

個(gè)體的思維是簡(jiǎn)單的，集體的智慧是無窮的。在教學(xué)中，如何凸顯知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解、吸收，這需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的思維活躍度有精準(zhǔn)把握，借助合作交流等形式，助力學(xué)生的探究，使學(xué)生真正理解所學(xué)的知識(shí)。

5.多重體驗(yàn)，彰顯主題意義

英語源于生活，學(xué)習(xí)英語就是要更好地服務(wù)于生活。英語教學(xué)，單純地講解知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，他們需要的不只是理論上的講解、分析，而是在主題的引領(lǐng)下拓展知識(shí)視野。為了更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師可設(shè)置體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在多元化的活動(dòng)中更好地吸收知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)能力提升。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year時(shí)，教師從教學(xué)主題中尋找開展體驗(yàn)活動(dòng)的切入點(diǎn)。中國(guó)的新年有很多習(xí)俗，單純的理論知識(shí)講解是枯燥乏味的，難以給學(xué)生留下深刻的印象。為此，教師從愉悅身心的角度出發(fā)，設(shè)置“趕大集”的體驗(yàn)活動(dòng)。教師提前出示任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓售賣各種各樣的物品。如有的學(xué)生售賣餃子，教師問：“What are you selling？”“This is dumplings. On the day of the Chinese new year， every family will eat dumplings.”“Can I have a try？”“Certainly.”在售賣餃子的過程中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)知識(shí)，更體驗(yàn)到了銷售的技巧和樂趣。在多重體驗(yàn)的共同作用下，學(xué)生的情感受到觸動(dòng)，對(duì)文本內(nèi)容的探究熱情更加高漲。

在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生的情感得到觸動(dòng)，思維也逐漸由低層次向高層次邁進(jìn)。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)是重要的，但不是唯一的目標(biāo)，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)趨⑴c中體會(huì)語言學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，進(jìn)而積極主動(dòng)思考與探究，獲得更豐富的認(rèn)知。

主題意義統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)已經(jīng)成為課程改革的大趨勢(shì)，不僅契合學(xué)生的心理期待和思維特點(diǎn)，而且對(duì)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升有著不可替代的作用和意義。英語課堂中，教師不妨在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，在系統(tǒng)梳理、話題推進(jìn)、內(nèi)容重組、重點(diǎn)解析、多重體驗(yàn)等多元策略的助力下，將學(xué)生引向英語知識(shí)的核心區(qū)域，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的探索中把握語言知識(shí)，鍛煉聽說讀寫能力，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張洋漾.基于主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)探究：小學(xué)英語譯林版6A Unit7 Protect the Earth為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2022（6）：29-31.

[2] 孫旦.基于主題意義的小學(xué)英語語篇教學(xué)策略[J].教育界，2022（16）：38-40.

[3] 管玲，田靜.基于單元主題意義探究的小學(xué)英語繪本教學(xué)初探：以“麗聲北極星分級(jí)繪本”第四級(jí)Lorna Is Upset為例[J].英語學(xué)習(xí)，2022（7）：40-44.

（責(zé)編 杜 華）