以學定教，切實提高英語閱讀教學的實效性

紀婷婷

［摘 要］教學的本質是以教師的教學活動推動學生的自主學習，促進學生學習行為的發生，所以“學”是“教”的核心。在小學英語閱讀教學中，教師不能居高臨下，以自身的想法、要求去限制學生，而應該以學定教，在充分了解學情、尊重學生的基礎上，開展符合學生認知習慣、指向學生語言與思維發展的教學活動，以調動學生的學習主動性，提高閱讀教學的實效性，實現學生英語學科核心素養的“軟著陸”。

［關鍵詞］小學英語；以學定教；實效性

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0041-03

小學是學生系統學習英語的起始階段，在這一階段的教學中，不僅要培養學生持久的學習興趣，還要幫助學生掌握一定的語言技能，讓學生能從聽到說、從讀到寫形成綜合語用能力，并初步發展學科核心素養。但是，在實際的英語教學中，很多教師都會有“無力”的感覺，因為很多時候常常上得口干舌燥、教得辛苦賣力，學生卻少有反應，依舊學得費勁、學得被動。因此，教師要沉下心來，認真反思自己的教學。

其實，“學”是“教”的核心，兩者相互促進、共生共長。在英語課堂中，教師要想與學生達成默契又和諧的“共長”關系，關鍵在于調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，讓學生從“要我學”變成“我要學”，從而最大限度地提高英語教學的實效性。那么，在實際的英語閱讀教學中，教師就不能居高臨下，以自身的想法、要求去限制學生，而應該以學定教，在深入了解學情、尊重學生的基礎上，開展符合學生認知習慣、指向學生語言與思維發展的教學活動，充分調動學生的學習主動性，讓英語教學扎實有效。

一、深入解讀學情，關注學生主體與個性

了解學情是提高課堂教學實效性的關鍵。在實際教學中，大部分英語教師都同時兼任多個班級的教學任務，甚至是跨年級的教學任務。但是，在設計教學時，很多教師并沒有根據所授年級、所授班級的差異，有目的地調整教學方案，有些教師甚至為了節省時間成本而“一份教案走天下”，導致教學缺乏針對性。因此，教師要深入了解班級學生的基本情況，尊重學生的個體差異，根據學生的英語基礎、學習能力、理解能力，有梯度地設計問題，開展課堂教學活動。不僅如此，教師還要關注學生的生活經驗、興趣愛好與個性特征，以優化單元教學內容，讓學生對教學內容充滿興趣，使每個層次的學生都能得到不同的發展。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 3 Holiday fun中的“Story time”前，為了了解學生在國慶假期的活動安排，我在課前設計了一份問卷調查表。在這份問卷調查表中，我以圖文結合的方式，對學生的假期安排進行調查，以充分了解班級學生的生活經歷，為課堂討論話題的精準選擇提供可靠的依據。我從學生上交的問卷調查表中挑選了具有代表性的假期活動安排，如省外旅游、本地旅游、家庭集體出游等，收集相關的照片及視頻并進行精心的剪輯。課堂上，我引導學生圍繞“What /Where did you do/go for the holiday？ How was your holiday？”這兩個核心問題，展開閱讀思考與探究。

在英語閱讀教學過程中，教師要能根據班級的不同、學生的不同，打造指向學生發展的特色課堂。如在六年級的集體備課實踐中，我們對譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams這單元的主題進行探究，結合畢業班學生的情況以及每個班級的實際特點，設計了同主題的探究實踐活動。對閱讀氛圍濃厚、堅持閱讀打卡的班級，選擇繪本故事What do you want to be，Brain？要求學生根據任務單開展小組合作閱讀；對一些學生活潑好動，且有一定合唱基礎的班級，選擇了My dream， My world的英語童謠進行合唱訓練；還有一些班級，則創造性地選擇了開展戲劇表演活動，讓學生以情景劇的方式演繹英語故事The dream。在對這個單元的主題探究中，我們充分考慮到自己班級學生的特點，結合自身的教學風格，選擇了屬于本班的、充滿個性的活動方式，真正體現了主題探究的意義，激發了學生英語學習的創造力。因此，課堂應回歸學生本位，教師要從學生的學情出發“量體裁衣”，設計符合學生發展需求、心理需求的教學活動，讓學生在英語課堂中有歸屬感、幸福感。

二、重視學習體驗，關注學生情感與思維

不少英語課堂儼然成了教師的“專場秀”——又是唱歌、跳舞，又是猜謎、講故事，不僅個人魅力四射，還將課件也做得相當精美，可就是與學生鮮少互動，往往只有簡單的問和答，沒有輕松、愉快的對話。在這樣的英語課堂中，教師與學生之間、學生與學生之間很難有情感的交流和思維的碰撞，導致語言的教學與訓練都難以落到實處，無法獲得好的教學效果。

例如，教學繪本故事Moan！Moan！Moan！時，我先以一段課前邀請班級家長錄制的語音視頻——“老母親的嘮叨”（方言版本）開啟閱讀之旅，拉近學生與生活之間的距離，自然地引入故事，喚醒學生真實的情感體驗。然后，我引導學生圍繞“What does the girl wish？ Why does the girl wish her goldfish was her mum？”這兩個核心問題，就故事內容展開閱讀探索。在最后的故事拓展中，我再次將學生的注意力引向生活現實，通過問題引導學生反思：“Why does Mum moan at us？ What should we do when Mum moans at us？”通過發散思維的問題，引導學生反思自己在日常生活中如何處理媽媽的嘮叨，在閱讀與反思的過程中喚醒學生對自己母親的愛。為了深化學生的閱讀體驗，我鼓勵學生以DIY繪本的形式創編故事，將媽媽的嘮叨以生動形象的圖畫呈現出來。六年級的學生處于青春的萌芽期，自主意識不斷增強，教師要在尊重學生獨特體驗的基礎上，深化學生的學習體驗。在Moan！Moan！Moan！這一繪本故事的閱讀中，我先引導學生深入閱讀文本，探究為什么小女孩想要金魚做自己的媽媽；接著，讓學生對自己媽媽的嘮叨進行吐槽與抗議，在DIY繪本創編以及展示活動中暢談自己的觀點；最后，以情境轉移的方式，展現媽媽辛勤工作、流汗、生病時的情景，從而升華主題，引導學生理解媽媽嘮叨背后的深愛。在英語閱讀教學中，教師不僅要聚焦對學生語言技能的訓練，還要關注學生的思維發展與情感體驗，讓學生有真情的流露、思維的碰撞。只有把學生的學習體驗放在教學的首位，才能真正做到以學定教，獲得顯著的課堂教學效果。

又如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 5 Our new room中的“Story time”時，為了激發學生真實的情感體驗，我利用視頻看房的方式，錄制了介紹自己新家的視頻，以學生感興趣的生活話題引入教學主題。在這個讀前互動活動中，我呈現自己新家的室內平面圖，引導學生對問題“What do we usually have in our homes？”展開探究。學生細數了室內的房間，并為它們一一貼上標簽。

T：What do we usually have in our homes？

S1：A bedroom，a living room， a kitchen， a bathroom.

T：What about my home？

S2：You have three bedrooms in your home.

S3：You have a living room in your home.

S4：You have a kitchen in your home.

S5：You have two bathrooms in your home.

T：What do we usually have in our rooms？

S6：TV， chairs， desks， dolls， computer， fridge， sofa， pets...

T：What can you see in my room？

…

上述教學，我充分發揮信息技術的優勢，利用課前錄制好的視頻，與學生展開現場互動。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，自然引入教學主題，而且能有效建立新舊知識之間的聯系，滲透新詞匯的學習，為學生深度解讀“Story time”掃清了語言上的障礙。

三、創設教學情境，關注學生合作與探究

小學英語教學提倡開展情境教學，主張在真實的情境中開展有意義的語言學習，這樣不僅有利于學生的感知與理解，還能夠充分張揚學生的個性，讓學生在輕松的氛圍中暢所欲言。在英語課堂中，雖然教師根據文本創設了相應的故事或生活情境，但并沒有充分發揮情境的作用，如以情境開展句式訓練、延伸出更多的語用任務等，而是純粹借助情境引出教學主題，之后就將情境拋之腦后。這樣的情境教學可以說是徒有其表，并沒有真正發揮其作用。在英語閱讀教學中，教師要將情境貫穿學生語言輸入與語言輸出的全過程，時刻關注他們的合作與探究，既要提供適當的合作空間，讓學生有真正思考與交流的機會，又要尊重學生的探究成果，給學生展示的機會與平臺，實現提高教學實效性的目標。

例如，教學譯林版英語教材六年級上級Unit1 The kings new clothes中的“Story time”時，為了讓學生對皇帝這件與眾不同的“新衣服”有深刻的認識，進一步了解騙子的狡猾、皇帝與大人們的愚蠢以及小孩子的天真無邪，我創設了“Magic clothes”的故事語境。在這個故事語境中，我組織學生對“What magic does the kings new clothes have？”這個問題展開探究，引導學生從文中找到相關信息，并進行分角色情境對話。

S1：What magic does the kings new clothes have？

S2：Clever people can see them. Foolish people cant see them.

…

S3：Why did the people in the street shout that？

…

在這個情境對話中，學生得出“The people wanted to be （clever/foolish），so they pretended（假裝）that they （can/cant） see the clothes.”的結論。在“選帽子”的游戲環節，我邀請學生上臺，利用電子白板為故事中的主要人物挑選相應的帽子（cheat、clever、foolish、innocent）。在這個過程中，我依托情境開展對話、合作、游戲等多樣化的語言活動，引導學生深入挖掘故事的內涵，實現了在活動中幫助學生理解所學知識的教學目標。

情境教學是大部分教師在英語課堂上都會使用的教學方法之一。只是在開展情境教學時，教師要將情境融入教學之中，而非以情境點綴教學，這樣才能真正發揮情境在教學中的作用，而不是讓情境變成課堂上的“花瓶”。在這個過程中，教師既要給學生提供合作的空間、充足的思考與探究時間，又要給學生搭建交流展示的平臺，將情境中的問題轉化為更加具體的小任務，推進學生的合作學習與探究，為他們的英語學習指明方向，從而提高課堂教學的實效性。此外，教師還要設計相應的評價機制，將教、學、評有機融合，讓“教”的落實精準到位，讓“學”的體驗真實豐富。教師要鼓勵學生對照評價量表不斷優化小組合作，實現“教”與“學”的良性互動，提高學生合作學習的有效性。

總之，在發展學生學科核心素養的大背景下，教師要更加關注學生的“學”，并及時進行教學反思，根據教學理念的更新、學生實際的發展需求等方面因素，不斷完善、創新自己的教學。在英語教學中，教師要遵循以學定教的原則，根據班級學生的實際情況，有目的、有針對性地調整教學，讓英語教學持續“保鮮”；要提高教學的“新鮮度”與活力指數，讓“教”發揮最大的作用，使學生的個性得到充分發展，促進他們健康人格的形成。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 華淋微.入情入境 以學定教：以譯林版小學英語六年級《A healthy diet》中“Grammar time”板塊教學為例[J].小學教學參考，2021（3）：53-55.

[2] 范文慧.單元整體視角下英語語法教學的探索[J].教學與管理，2020（25）：50-53.

[3] 康紅兵.主題引領的“1+N”英語拓展閱讀[J].教學與管理，2020（19）：50-53.

（責編 杜 華）