品味語言，重在找準切入點

蘇珊珊

［摘 要］品味語言是促進學生深刻理解文本，增強閱讀教學效果的有效途徑。教師應引導學生品味文章的精雕細琢處、看似尋常處、文本空白處和文字優美處，促進學生對文本語言的感知，培養學生的語感，為學生語文核心素養的形成與發展奠定基礎。

［關鍵詞］閱讀教學；品味語言；切入點

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0020-03

統編語文教材選編了很多文質兼美的文章，這些文章語言或典雅優美，或含蓄雋永，或靈動活潑，每篇文章都有自己鮮明的特點。閱讀這些文章，能給學生帶來心情的愉悅與美的享受。因此，教師要引領學生細細品味這些文章的獨特之處，讓學生在細讀慢品中真正讀懂文本語言的特點，在感受美和欣賞美的過程中提高審美能力，從而提升語文核心素養。

一、于精雕細琢處品味

精雕細琢處就是指作者在文章中最花費心思，最講究著墨和最匠心獨運之處。教師引領學生就文本語言的精雕細琢處反復涵泳、潛心品味，可以使學生從中讀出文章的音韻之美、畫面之美、哲理之美，讀懂文本語言的真諦。

1.品味難懂句子，理解文本內涵

統編語文教材中的許多作品在語言表達上往往會采用對比烘托或者正面描寫、側面描寫相結合的手法，這就需要教師引領學生反復玩味文章的精雕細琢處，以促進學生對文本的理解，感受作者在語言表達上的獨具匠心。

如統編語文教材三年級下冊《肥皂泡》一文，是我國著名作家冰心所作。冰心是一位極具人格魅力與獨特寫作風格的作家。這篇課文語言優美，極具畫面感，教師需引領學生細細品味，才能使其感受到作者筆下的肥皂泡之美及吹肥皂泡給作者帶來的快樂。“這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉。”在品讀這句話時，教師可以讓學生先說一說“五色的浮光”指的是什么，然后說一說“輕清透明”寫出了泡泡的哪些特點。教師從泡泡的顏色、光澤等方面引導學生品味語言，不僅可以幫助學生讀懂句子的意思，讓學生在腦海中自然浮現出泡泡的美麗畫面，還可以將靜態的語言文字變得鮮活起來，讓學生真正讀懂文字背后的奧秘。

在《肥皂泡》一文的教學中，教師引領學生就作者明顯下了一番功夫來雕琢的詞句進行品讀，不僅幫助學生理解了難懂的詞句，還讓學生在語言品味中體會到作者扎實的語言功底，為學生積淀語言奠定了基礎。

2.品味關鍵句子，體會文本情感

閱讀教學最重要的是讓學生在與文本的深入對話中體會其中蘊含的情感。這需要教師引領學生用心品讀，讀出文本的弦外之音，并與作者產生共情，從而走進文本的深處。

如統編語文教材四年級上冊《麻雀》一文是俄國作家屠格涅夫所作，文中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這是一句比喻句，教師在教學時可以讓學生反復品讀這句話，并說一說自己從這個比喻句中讀懂了什么。在教師的啟發下，學生反復品讀這句話，從中感受到了老麻雀救小麻雀的急切心情，感受到了老麻雀飛下來時的敏捷，感受到了老麻雀救小麻雀的果斷。尤其是“落”字，把老麻雀奮不顧身救小麻雀的心理淋漓盡致地展現在讀者面前。

在《麻雀》這篇課文的教學中，教師抓住重點句子引領學生品味感悟，不但使學生對老麻雀的形象有了更加全面的了解，而且使學生在品味中走入了文本的深處。

二、于看似尋常處品味

所謂尋常之處，就是指文本語言中一些看似平淡無奇的地方。這些地方中的每個字詞、每句話、每個標點，都需要教師引領學生咀嚼玩味。這樣才能讓學生從中感受到作者在不經意間流露出的波瀾意趣之美，從而真正走進文本深處。

1.就語言平常處品味

統編語文教材選編了許多名家名篇，其中有些文章雖然沒有華麗的辭藻，但是細細品來，卻令人怦然心動，這就是名家作品的魅力。在閱讀教學中，教師要引領學生反復品味詞句的尋常之處，讓學生在閱讀品味中感受語言運用的精妙。

如統編語文教材四年級下冊《貓》一文，作者是我國著名的作家老舍，文章語言平實，就像是在跟人話家常一樣，娓娓道來，給人留下了深刻的印象。“它要是高興，能比誰都溫柔可親……在稿紙上踩印幾朵小梅花。”在這句話中，作者連用了三個“你”字，“你”本是人稱代詞，在這里有“不分你我，不管是誰”的意思，表現出作者對貓的喜愛之情。另外，作者用“小梅花”來表示貓的腳印，這種暗喻的表現手法更是體現出作者對貓的喜愛之情。縱觀全文，可以發現作者對貓的喜愛是一種很自然、很平常的情感流露，但正是因為這種尋常，才更讓人無法忘懷。在教學時，教師引領學生就這些語言平常之處細細品味，能使學生深刻地感受到老舍在語言表達上的獨特魅力。

在《貓》這篇課文的教學中，教師引領學生品析文中平常的詞句，可以使學生感受到文本語言所蘊含的情感，領會文本語言的意蘊之美，提升學生的閱讀品質。

2.就文本細節處品味

細節，顧名思義就是細枝末節，是最容易被讀者忽視之處。學生如果能夠在教師的引導下細細品味文本中的細節，就會發現這些細節之處的獨特魅力，感受到細節描寫在表達上的妙處，為今后的表達運用打下良好的基礎。

如統編語文教材五年級上冊《父愛之舟》一文，是由我國著名作家吳冠中所作。課文寫的都是一些生活瑣事，看似零碎，但是小中見大，字里行間流露出的滿是父愛的偉大與深沉。在教學時，教師要善于從細節處入手，引領學生感受文本所表達的父子情深。文中有這樣一句話：“他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里……那還是母親出嫁時的陪嫁呢。”初讀這句話，不會有多么深刻的感受，可是細品后發現，這句話不僅寫出了作者一家生活的艱辛以及父親的勤儉節約，還寫出了只要方便兒子上學，父親即使扎著一條不倫不類的腰帶，也同樣充斥著深深的自豪感，這又何嘗不是一種另類的父愛呢！縱觀全文，這樣的細節描寫比比皆是。如果教師能夠引領學生品味、感受這些細微之處，就像是拾起遺漏在海邊的顆顆珍珠那樣，能讓學生真正被愛所感動，與作者產生共鳴。

《父愛之舟》這篇課文的主要表現手法是以小見大。教學這篇課文的時候，教師從細節之處引領學生品味語言，可以幫助學生更好地感受文本情感，提升學生的閱讀能力。

三、于文本空白處品味

在一些經典的文學作品中，我們經常發現作者會有意無意地留下空白。這些空白看似沒有內容，但細細品讀，就會發現其中蘊含著無限的想象空間。教師要引領學生就這些空白之處停留、想象，讓學生在無盡的遐想中感受那無盡之美，讀出這些文學作品中“言有盡而意無窮”的別樣魅力。

1.放飛想象，品味語言

在閱讀教學中，教師引領學生就文本的空白之處大膽想象補白，不僅能夠豐富文本內容，而且可以使學生意識到正是因為這些空白才給讀者留下了無盡想象的空間，從而讓文學作品在讀者的想象中充滿了別樣之美，彰顯作品的價值。

如統編語文教材三年級下冊《荷花》一文，是我國著名作家葉圣陶的作品。課文第四自然段主要講述作者在荷花池邊的想象，這種想象不僅把讀者帶入了童話的意境中，而且增強了文章的感染力，使讀者真切地感受到作者對荷花的喜愛與贊美之情。這段話以省略號結尾，給讀者留下了無盡想象的空間。教學這個自然段的時候，教師可以啟發學生想象：“假如你就是一朵荷花，你會想些什么或說些什么？”在教師的啟發與鼓勵下，學生展開想象。有學生說道：“我是一朵盛開的白荷花，看著我潔白的衣服，看到同伴們隨風向我點頭微笑說‘早上好時，我非常高興。我看到幾只蜜蜂飛過，連忙和它們打招呼；看到小魚小蝦在我的腳下快樂嬉戲，我真想加入它們。我喜歡這里的一切。”在學生的想象中，荷花活了，蜜蜂飛來了，小魚小蝦們也為這美麗的荷花池增添了生趣……一切都顯得那么美好和愜意。在想象補白中，學生延續了作者的語言表達，獲得了想象與表達能力的提升。

《荷花》是一篇語言優美的文章。教學中，教師引領學生就文本的空白處展開想象，使文本內容顯得合理而又充滿詩意。文本空白處成了學生的語言生發之地，讓學生走進了更美的語言空間，提升了語言表達能力。

2.品味語言，升華情感

文學作品的空白之處既是激發思維、放飛想象的地方，又是引領學生反復品味、升華情感之處。因此，教師要善于挖掘文本的空白之處，讓學生表達自己的感受，深化學生對文本情感的理解，達成“無聲勝有聲”的教學效果。

如統編語文教材四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一文，結尾部分有這樣的描寫：“哈爾威船長的生命就這樣結束了。”這句話獨立成段，哈爾威船長為了營救大家，犧牲了自己的生命。“看到哈爾威船長永遠地離開了大家，被營救的人是怎樣的心情呢？他們會想些什么，做些什么呢？這些文中并沒有交代。”借助這些空白之處，教師讓學生假設自己是水手、船上的老人或孩子，把自己最想對哈爾威船長說的話說出來。在教師精心營造的教學氛圍中，“克萊芒”說：“船長，安息吧！我會繼承您的精神，做一名好水手，盡力保護大家的安全。”被營救的兒童說：“我們的好船長，您為了救我們犧牲了自己，我們永遠不會忘記您。有一天我們會長大，我們會像您一樣，做一個忠于職守的人。”船上的青年說：“船長放心，您的家里我們會幫忙照顧的，一路走好。”就這樣，在文本空白之處，讓學生把自己最想對船長說的話說出來，填補了文本空白，升華了文本情感，也讓學生走進了文本深處。

四、于文字優美處品味

在統編語文教材中，作者運用優美的文字描繪了許多風景如畫的自然景物，塑造了許多優秀的人物形象，品味這些優美的語言文字，對培養學生的語感以及審美素養具有重要作用。教師要找準課文中優美的句段，引導學生比較品味，幫助學生積淀語言，提升學生的語言運用與建構能力。

1.在刪減比較中品味

有比較才會有鑒別。教師采取比較的方法引導學生品味語言，可以使學生感知文本語言的美。

如在統編語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文中，第三自然段有這樣一句話：“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”教學這句話時，教師把這句話改為“夏天，樹木很茂盛，枝葉封住了森林，遮住了天空。”，讓學生與原句對比，說說自己的感受。在比較品味中，學生認為還是原句美，改變后的句子顯得干巴巴的、沒味道，原句把夏天森林里樹葉茂盛的景象寫得特別生動形象。

在閱讀教學中，教師采取比較的方式引導學生品味語言，可以讓學生感受到文本語言的獨特魅力，提升學生的審美能力。

2.在替換比較中品味

在閱讀教學中，為了讓學生真切地感受到作者遣詞造句的精妙，感受到文本語言的美，教師除了引導學生在刪減比較中品味語言，還可以讓學生通過替換比較來品味語言。

如統編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一文中有這樣一句話：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”教學時，教師先讓學生把“拂”換成“刮、吹”，把“漾起”換成“蕩起”，再進行品讀，并問學生能不能把句子中的詞語換成這些詞語、原因是什么。在替換比較中，學生發現“拂過”表明風輕輕地吹過，而“刮、吹”表明風的力度很大，與實際情況并不相符，還是“拂過”更準確些；將“漾起”與“蕩起”進行比較，可以發現“漾起”更能把風吹過爬山虎綠葉漾起的波紋像無數生命在跳動的樣子形象地展現出來，更能表現爬山虎的美。

文本語言的美需要學生細細品味。教師教學中采取替換比較的方法，可以讓學生真切地感受到文本語言的準確與精妙，為學生語言表達能力的提升奠定基礎。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要引領學生細品慢嚼文章的精雕細琢處、看似尋常處、文本空白處和文字優美處，讓學生在閱讀中感受文本語言在表達上的魅力，為學生的語言積累、語言建構及語言運用奠定基礎，促進學生語文核心素養的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李鵬鵬.文體·言語·表現：小學語文現代詩歌教學路徑探析[J].語文世界（教師之窗），2021（12）：64-65.

[2] 劉杰宗.基于小學語文教學的美育實踐路徑舉隅[J].基礎教育論壇，2021（11）：69-70.

[3] 覃海燕.在小學語文課堂培養學生的直覺思維[J].廣西教育，2021（37）：109，139.

（責編 劉宇帆）