立足心理健康，培養良好習慣

徐楚君

【摘要】疫情防控下小學班主任的工作要側重于保障學生身心健康，培養學生良好習慣。文中試圖以具體案例入手，通過學生學情的分析、心理困惑的化解、自律能力的培養、親子關系的溝通等四個方面，論述疫情防控下小學班主任工作的有效策略，以更好地保障小學生的健康成長。

【關鍵詞】小學班主任? 疫情防控? 心理健康? 良好習慣

【中圖分類號】G625.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0010-03

隨著疫情防控進入到精準防控時代，小學生逐步也出現很多困惑——從停課、復課的反復，到線上學習與線下學習的轉換等。而最讓小學生陷入困境的是，由于線上教學帶來的親子關系緊張——父母要上班，小學生在家里上課沒人監督；作業完成質量遠沒有線下教學高；自律性不足導致個別學生一邊線上聽講，一邊玩游戲等，這給小學班主任工作帶來重重壓力，增加了很多困難。結合近三年來疫情防控的現實與相關案例，筆者從做好學情分析、化解心理困惑、增強自律能力、幫助溝通親子關系等四個方面，論述疫情防控下小學班主任工作的探索與思考。

一、夯實基礎，精準做好學生學情分析

小學班主任的工作，無論在什么時候都要重視學生學情的分析。一方面，學生學情是班主任工作開展的基礎，沒有好的基礎，根本就不可能做好班級管理及其他班主任工作。另一方面，做好學生學情工作，是小學班主任深入了解班級的最有效手段。在疫情防控背景下，了解學生學情，更有利于班主任工作的有效開展。如在疫情發生不久之后的線上教學中，筆者就第一時間掌握了哪些學生家里是否有相應智能設備上課，網絡是否通暢等情況。這得益于筆者在疫情發生之前，通過微信、電話、個別家訪等方式，幾乎將每個學生的家庭情況進行了具體而精準的分析，并作為學生學情的一部分。

案例一：小G，女，10周歲，四年級學生，父親40歲，母親37歲，還有一個妹妹4歲，未與祖父母或外祖父母同住。父母學歷較高，均為本科或以上學歷。小G為人開朗，愛好廣泛，家庭經濟條件較好。

看到小G的基本情況后，筆者從三個方面發力精準分析學生的具體學情：

（一）做好基礎資料的收集，通過基礎資料認真去分析學生學情。一般來說，學生檔案提供的基礎資料都是比較有限的，出于隱私等方面的需要，很多檔案還不提供家長的職業等情況。如上述小G的情況，筆者經過認真分析基礎資料以后，就做了三個判斷——第一，小G父母其中一方的工作比較體面，且收入較高，家庭條件比較寬裕；第二，小G的家庭成長環境比較好，為人應比較有愛心；第三，小G的母親應該是為了孩子而承擔起照顧家庭的責任?；谶@三個方面的判斷，在與學生的平時交流中，筆者就逐步去了解并驗證相應的情況，結果一一得到驗證。而在驗證的過程中發現，雖然看起來小G各方面表現優異，但孩子承受了一定的心理壓力。因此，在心理健康的疏導上，筆者給小G做了相應的記錄。

（二）做好平時觀察的記錄，將平時觀察記錄融入學生學情分析。在疫情防控下，小學班主任的工作很忙，各種數據與材料的填寫、匯總、報告，各項工作的落實，都會讓小學班主任忙得不可開交。但再忙也不能忽視對學生的觀察，并將這些觀察錄入到學情分析中。以小G為例，由于她本人表現優異，經全班選舉后成為了班里的中隊長。筆者通過對她平時的工作、學習、上課狀態等方面的觀察，記錄下她的優點與不足——為人熱心，有一定的領導力；學習認真，有較強的學習規劃性；但玩起來的時候，會比較瘋狂且不注意安全。當筆者把這些資料進行全面比對的時候，就再次將孩子的心理健康作為重點進行觀察。作為班級的優秀學生，其某一方面的表現很可能反映出其真實的心理情況。為此，筆者還與其他科任教師進行交流，其他同仁也比較認同筆者的觀察結果。

（三）建立學生學情的檔案，通過合適方式積極開展家校合作。把學生的基礎資料、平時觀察、其他教師的反映等整合于一體，就可以建立起學生較為完整、準確的學情分析檔案，有利于更積極地開展家校合作。在小G具體學情分析檔案建立后，筆者就以微信的方式，與小G的父母進行溝通。第一次溝通的時候，筆者將小G的近期表現，編輯為文字發送給了小G母親。小G的母親很快就進行了回復，除了表示感謝以外，還詢問了是否需要家長配合工作的地方。第二次溝通的時候，筆者有意將小G的情況發給小G父親，結果小G父親等到晚上才回復，并告訴筆者已與孩子母親溝通，希望能找時間與筆者進行面談或電話溝通。這一情況迅速被筆者捕捉到關鍵點——小G父親的工作應該比較忙，孩子的教育主要在母親身上。當然在后續的溝通中，筆者發現小G的父親是職業經理人，工作特別忙，其對孩子的教育更多是通過陪伴來實現。

通過上述的分析之后，小G的具體學情就轉換成了一份完整的檔案，小G心理健康的問題成為了筆者最放心不下的事。

二、針對強化，有效化解學生心理困惑

果不其然，在疫情防控的線上教學期間，有一天小G通過微信給筆者發了一條信息：“老師，快給我爸爸打電話，媽媽要打死我?！笔盏竭@條信息一會兒，小G就撤回了信息。我迅速撥打了小G父親的電話，告之相關情況。在半個多小時后，小G的父親給筆者回了電話，原來因為線上教學的原因，孩子的作業質量越來越低，與母親約定的相應事情也沒做好，母親終于在三番五次教育之后爆發了，把孩子嚇壞了，家里的親子關系也變得緊張。筆者除了建議小G父親抽空化解親子的緊張關系以外，也積極對小G進行了心理疏導。

首先，在征得家長的同意之后，筆者與小G進行了微信視頻聊天，不僅全面地了解了事件的經過，而且還引導學生從自己的身上去找問題。這一次的聊天，也讓筆者感受到了小G的無奈——原來由于父母對孩子的成長有較強的規劃，小G從小就學習了很多方面的知識，從英語、鋼琴、舞蹈到書法，幾乎小G的課余時間都在各種培訓班打轉，自己根本就沒有時間去玩，也沒有時間去做自己感興趣的事情。而由于線上教學，學習的內容本就不多，所以小G利用上課的時間，自己在做折紙手工，并且越做越上癮。平時媽媽線上教學都非常信任小G，所以才出現作業質量下降的情況。

其次，筆者針對小G的情況進行了積極引導。從小G層面，筆者跟學生除了找到自己做得不對的地方以外，還引導學生要學會與父母溝通，將自己的想法和父母的規劃相結合，找到屬于自己的學習動力，進而增強自己的自律性，以更好的狀態開展學習。從家長層面，筆者與孩子父母約定時間后，專門和家長進行了溝通：從孩子的需要、孩子的想法、日常的表現、父母的要求等等都進行了坦誠的溝通。這次溝通的效果比較好，父母也一再保證會根據孩子的想法，重新調整對她的學業規劃。

最后，筆者在幾天后再次對小G進行了疏導。經過兩天的沉淀，父母與孩子的溝通都比較順利，筆者再次進行了回訪，小G終于大膽地問出了很多心理方面的困惑，從“為什么要讀書”，“為什么什么都要學”到“長大了我要做什么”等，幾乎孩子將近十年來不會去問的問題，統統都問出來了。筆者結合與父母的溝通情況，對孩子進行了積極而正面的引導。復課返校后，小G的表現也更陽光、更自信，表現出一個優秀孩子全面發展的良好勢頭。

小G的情況不是一個孤立的案例，而是普遍學生都會存在的情況，只是表現的方面、表現的程度不一樣。但只要班主任加強對具體學情的分析，就能立足于學生的心理健康引導，使疫情防控既防病毒感染，又防心理污染。因此，在疫情防控下，關注學生的心理健康，是小學班主任尤為值得重視的一個問題。

三、培養習慣，積極增強學生自律能力

在疫情防控下，學生線上線下教學的轉換，更需要增強學生的自律能力，培養良好習慣。筆者在班主任工作中發現，越是優秀的學生，其學習、生活習慣越是良好，自律能力也會越強；反之亦然。因而，在疫情防控背景下，要保障小學生的健康成長發展，就要重視小學生良好習慣的培養，增強小學生自律能力，努力做到：

（一）在平時線下教學中，要通過小學生良好衛生習慣的培養，增強學生自律能力。由于疫情防控的原因，當前很多小學都采用了校內托管的模式，很多家長也是早上把學生送過來，下午才把學生接回去。雖然這確實增加了很多教師的工作量，尤其是班主任，但這也是班主任培養學生良好習慣的契機。以飲食習慣為例，由于很多學生都選擇了校內托管，所以無論是早餐還是午餐的分配，筆者都會要求學生在分餐前必須洗手，收好餐具后擦干凈嘴巴并再次洗手。起初只是筆者進行監督，慢慢地將班委工作也融入進來，讓生活委員以小組的形式進行評比監督，以促進小學生的良好衛生習慣的培養。值得注意的是，因疫情的原因，很多學生都學會了用口訣進行洗手。經過近一個學期的執行與監督，班內絕大部分學生養成了良好的衛生習慣，增強了學生的自律能力，促進了小學生的健康成長與發展。

（二）依托學習計劃的實施，培養小學生良好的學習習慣，增強學生自律能力。衛生習慣、生活習慣的培養，是著眼于學生的身心健康發展，要使小學生更好地意識到良好學習習慣的作用，就要依托學習計劃的實施，促進小學生良好的學習習慣的養成。如上述小G的案例中，其實就本身來說，小G是一個自律性較強的學生，但在疫情防控的線上教學中，出現了作業質量下降的情況，除了有叛逆心理以外，還有一個根本的原因就在于其母親學習計劃性不強，往往小G做完了一個作業又會加上去，導致孩子應付了事。但經過溝通之后，小G每天完成作業可以自己支配時間，學生的整個狀況得到了根本改變，不僅作業完成得很好，而且良好的學習習慣也培養起來，其自律能力自然得到了很大的發展。

由此可見，培養學生良好的生活、學習習慣，是增強學生自律能力的重要方式與手段，也是疫情之下增強學生自我管理的重要手段。小學班主任要調動學生與家長的積極性，將家校聯為一體形成合力，通過與學生協商的方式，督促小學生的良好習慣的培養，對學生各方面的發展有著重要的作用。

四、適當介入，主動幫助學生溝通家長

在近三年的班主任工作中，小學生出現的另一個重要問題就是家庭親子關系問題。以往家長只是輔導作業，就已經出現了各種問題。但疫情防控下，時不時的居家線上教學，更使家庭親子關系出現很大的問題，極大影響了學生的心理健康與習慣養成。

就筆者目前的觀察來看，疫情防控下家庭的親子關系可以分為三類：

第一類是放養型，即家長幾乎不對孩子作過多的要求，居家線上教學就把電腦留給孩子。這一類親子關系，家長與學生一般沒有太多問題或困擾。但對于學校來說，卻是非常麻煩的，幾乎所有這類學生，自律能力就會較差，線上教學時發各種表情包、搞怪圖片等，嚴重影響線上教學秩序，自己的學習也會一落千丈。這就需要班主任與家長進行友好協調，并從孩子發展的層面提出相應的要求，才能使這一類孩子得到改正，并逐步跟上全班學生學習的步伐。

第二類是管制型，即家長幾乎不讓孩子有過多的個人空間，居家線上教學恨不得全程陪護，讓孩子感覺透不過氣來。小G在一開始的時候，其母親就是這樣。但隨著時間推進，小G母親因為照顧妹妹，所以才使小G有了偷懶的機會，并導致小G作業質量下降。比較幸運的是，由于小G父母都屬于有知識、有能力的群體，所以對小G的教育工作也相對好做。在筆者進行幾次介入后，家庭親子關系也發生明顯變化，學生的健康成長也進一步得到保障。

第三類是監督型，即家長對孩子的學習生活都進行監督，只要完成相應的任務，家長就不會過多干涉孩子的學習生活。這一類型的親子關系是疫情防控下最理想的類型，因為無論是家長還是孩子，只要能意識到各司其職，互不干擾，那么家庭親子關系就會變得很和諧。因此，在小學班主任工作中，筆者往往都是朝著這一方向努力，既要讓學生發力于各科學習，又讓學生與家長建立良性互動關系。

值得注意的是，近三年來因疫情防控的原因，個別學生的父母還出現了各種家庭危機，班主任要通過談心、觀察等各種方式，及時了解學生家庭情況，有效介入親子關系的處理中，盡力保障學生的身心健康，促進學生的發展，才能使班級更和諧、更友善。

疫情防控下小學班主任工作需要關注每一個學生，讓每一個學生感覺到溫暖，積極調動每一個學生參與到班級管理、班級建設中，才能化危為機，培養學生良好習慣，促進學生身心健康發展，切實落實立德樹人根本任務。

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