齊心協力構建小學數學高質量課堂

王永

隨著課程改革的深入推進，構建高效率、高質量課堂成為各科教學的課堂追求。高質量課堂作為一種以學生為主體的、共建共享、具有生命力的課堂，與傳統課堂相比，它強調學生作為課堂主體的突出地位和師生共同合作為核心的課堂意義構建。而小學數學課堂無疑是學生學習數學知識的“第一站”，師生合力做好數學課堂相關工作對課堂教學效果的提升有著重要影響。作為一名優秀的數學教師，如何在當前課程改革的大潮中抓住機遇，優化教學過程，構建以學生為主體的高質量課堂已然成為當前教學的重中之重。

一、高質量課堂的內涵

高質量課堂的構建衍生于“十四五”規劃中對教育提出的高質量發展的要求。所謂“高質量發展”，是指發展處于一種高效、平衡的狀態，是相對于低效發展而言的。高質量課堂，顧名思義，是以課堂教學質量為最終衡量標準的課堂，它包括學生發展狀態的均衡性、發展方式的多樣化、發展過程的創新性以及發展目的的全面性等要素，而構建高質量課堂離不開教師和學生的共同參與。從以往的教學實踐來看，教師或學生單方面參與的課堂無疑都以失敗而告終，這也告訴我們一個事實，只有師生共同參與、共同實踐的課堂才能使課堂具有生命意義。對每個教師而言，高質量課堂的構建需要教師在“質”和“量”上做出突破性的轉變，把握教學方式的“質”與學生學習過程的“量”之間的關系，使課堂真正起到減負增質的作用，使學生在獲取知識與能力的同時，在思維和素養上得到相應提升。作為一名優秀的小學數學教師，應如何解讀課改精神，在當前教學形勢下做出調整和轉變已然成為教學的當務之急。

二、小學數學課程特點及當前教學現狀分析

小學數學作為基礎教育階段一門不可或缺的課程，在學生全面發展過程中始終發揮著重要作用。古人云：知彼知己，百戰不殆。要學好一門課程，必須對該課程的特點有充分的認識。數學課程有著自身的獨特性，主要表現為科學性、系統性和應用性。首先是科學性，數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，其中的概念、定理、公式都是經過前人長期探索和邏輯論證而確立的科學真理，掌握一定的數學思想方法，可以作為學生探究世界規律的“利器”；其次是系統性，經過長期發展，數學學科已然成為一個嚴密、系統的整體結構，為學生形成良好的思維品質奠定了堅實的基礎；最后是應用性，數學知識和現象在生活中隨處可見，應用數學為學生問題解決的提升提供了良好條件。除此之外，數學的育人價值還表現在數學文化上，豐富的數學文化有利于培養學生的理性精神，提升學生的數學素養。而小學階段作為學生學習數學的起點，課堂作為學生接受知識的最佳場所，全面提升課堂教學質量就變得尤為重要。從目前小學數學教學現狀來看，一方面，在新課改理念指導下的數學課堂展現出多樣性、開放性、信息化等特點，為課堂的高效發展奠定了有利基礎。另一方面，部分學生在數學學習過程中仍存在較多問題，尤其是學生的學習興趣問題和學習方法上的困惑，不懂裝懂的現象更是屢見不鮮，再加上部分教師教學方法的滯后性，導致數學課堂在追求高質量發展的過程中不盡如人意。要想解決這些問題，既需要教師在教學觀念和方法上做出轉變，也需要學生在學習中樹立正確的數學學習觀，在實踐中不斷體會數學知識的價值，提高數學學習的熱情。

三、構建小學數學高質量課堂策略分析

（一）構建良好的師生關系

師生關系的好壞是影響課堂教學效果的重要因素，良好的師生關系，不僅能夠讓學生在學習中做到“親其師，重其道”，而且能夠使教師充分了解自己的學生，從而有效調整教學策略。對小學生來說，學校是他們的“第二個家”，從某種程度上來看，在學生稚嫩的心靈中，來自教師的關心與信任甚至高于知識本身。因此，在構建小學數學高質量課堂的過程中，只有在和諧、民主、平等的師生關系下，才能使師生真正做到齊心合力。為此，教師要以學生的學習實際為依據，處理好與學生之間的關系，并尊重學生的差異性，增強與學生的情感互動，讓學生在良好師生關系的保障下向學好數學邁出重要一步。

例如，在上數學課時，為構建高質量課堂，教師應從師生關系的角度入手。一方面，教師要以自身的教學素養為基礎，在教學中除了展現較強的知識素養外，還要以自身的人格魅力感染學生，在性格、氣質、能力、道德品質等方面吸引學生，比如敬業精神，學生可以在這種精神的感染下對數學知識產生更強烈的探究欲望；教師善良與慈愛的道德品質，在平等的基礎上善待每個學生，不以“有色眼鏡”看待學困生，信任學生、寬容學生，關注學生興趣愛好，做學生的知心朋友。另一方面，教師要在教學中積極與學生進行互動，尤其是情感方面，多鼓勵、引導。比如，在教學“克與千克”這一課程內容時，教師應給予學生自己操作的機會，并與學生共同展開“我來測一測”的稱重活動，形成良好的課堂氛圍，使學生在愉悅中獲得知識，增強對教師的好感度和信任度。除此之外，教師還要表現出嚴格的一面，對學生嚴格要求，以保障學生的學習效果。和諧、平等的師生關系為實現高質量課堂的構建奠定了堅實的基礎。

（二）培養濃厚的數學學習興趣

興趣是學生學好一門功課的重要基礎，無數實踐證明，學生在學習中有無興趣，學習結果會大相徑庭。小學生是學生中的特殊群體，往往以感性認識為主，對偏理性的數學知識多會表現出一定的抗拒性，為數學教學造成了很大的障礙。而濃厚的學習興趣恰能解決學生在學習上的畏難心理，提高學習主動性和積極性。因此，在構建高質量小學數學課堂的過程中，教師要牢牢把握學生的學習特點，創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣。同時，要做到寓教于樂，讓課堂趣味橫生，使學生在興趣的引導下充分體會數學知識的魅力。

在數學教學中，為了使課堂充滿活力與激情，培養學生的學習興趣理應成為高質量課堂構建所邁出的“第一步”。一方面，教師要創設問題情境，巧設疑問，激發學生的認知沖突，使學生對知識產生強烈的探究興趣。比如，當學習“小數的意義和性質”這一內容時，教師應創設問題情境，提出問題：你在生活中見過小數嗎？小數對我們生活有哪些意義呢？讓學生在課堂上充分交流、思考，舉手表達自己的想法。另一方面，教師要增強課堂的趣味性，使學生在良好的環境中產生自主探究的興趣。比如，在教學“圖形的運動”這一內容時，教師可以引導學生在課堂上展開風車觀察活動，讓學生通過風車的旋轉對旋轉這一現象有初步認識，之后引導學生根據風車旋轉的記憶在方格紙上畫圖，對另一個圖形旋轉的不同位置在圖上標注。教師應將學生的所思、所學通過導圖的形式系統地展現出來，讓學生對重要知識點做到一目了然，從而使學生鞏固知識的同時，充分體驗趣味化的學習過程。

（三）優化教學方法

教學方法是制勝課堂教學效率的關鍵。構建高質量課堂需要教師和學生的齊心協力，換句話說，要求教師的教法與學生的學法達到有機統一。從以往的教學實踐中不難看出，教師教學方式的單一性使學生逐步產生數學學習的疲憊感，在注重新鮮感受的小學生面前，單一的教學法注定失敗；而學生在學法上的困惑也為教學效果的不確定性埋下了伏筆。因此，在小學數學教學實踐中，教師應著重優化教學方法，采取多樣化的教學策略滿足學生日益增長的學習需求，為此，教師可從以下幾個方法入手。

1.多媒體助力，讓課堂充滿現代化氣息。

多媒體作為一種現代化的教學手段，在教學中發揮的作用日益明顯。與傳統的課堂相比，多媒體教學的優勢在于它能將抽象的知識具象化，使之生動、形象、直觀地呈現在學生面前，提高學生對知識的理解力。因此，在構建高質量課堂的過程中，教師應充分發揮多媒體教學的積極意義，通過多媒體這一手段的合理應用，讓知識變得簡單而深刻，讓課堂教學過程更加生動，學生獲得知識的同時，逐步提升自身的信息化素養。

例如，在教學“時、分、秒”這一內容時，教師要重視當前信息化教學的優勢，發揮多媒體這一教學工具的積極作用。首先，教師可以以每年的春節晚會的倒計時作為導入，跟著“滴答聲”，進入關于“時分秒”的學習中，以激發學生探究新知的興趣。其次，教師可以借助多媒體設備展示事先設計好的問題：你們知道一秒鐘有多長嗎？讓學生閉上眼睛，仔細聆聽多媒體鐘表發出的聲音，并跟著“滴答聲”做拍手練習。再次，教師讓學生觀察電子表，猜一猜一分鐘有多長，讓學生在課堂上充分發表自己的想法。最后，通過動畫展示和講解相結合的方式，與學生共同探索分與秒之間的關系。教師還可以通過計時活動來培養學生的時間觀念，使學生在獲得相應知識的同時，懂得珍惜時間。這樣的教學過程可以讓學生在現代感十足的教學環境中獲得對知識學習的最佳體驗。

2.任務驅動，活躍學生思維。

任務驅動法作為一種新課改理念下衍生的教學方法，顧名思義，是讓學生在一個個學習任務的作用下產生學習的驅動力，進而對知識展開自主探究和協作學習的一種方式。這種方法充分發揮了學生在學習中的主體作用，使學生在對知識的主動建構中感受知識的意義和價值，從而使自身的學習能力得到鍛煉和提升。因此，在小學數學教學實踐中，教師應根據教學實際設計不同層次的學習任務，引導學生在任務的探究中理解知識、應用知識，從而逐步形成良好的數學思維品質，不斷提升數學能力。

例如，在學習“平行四邊的面積”這一內容時，為了使學生的思維能力、動手操作能力、合作能力等多種素質得到鍛煉，教師可以將任務驅動法合理運用到教學中。首先，教師不妨從學生已有的認知經驗入手，從長方形面積延伸到平行四邊形面積，激發學生思考。其次，教師將教學內容分成幾個任務板塊，將學生按照層次的不同分成若干小組，讓學生以“小組+任務”的方式展開對知識的合作探究。再次，為各組學生分配學習任務，比如一組學生負責探究平行四邊形和長方形的關系，一組學生探究平行四邊形的面積公式，另兩組學生分別從實驗和公式兩個角度進行推理。最后，讓學生分別講解自己小組的探究過程，教師再進行有效的指導和點撥，以實現教學效果的最大化。

（四）開展數學活動

在小學生的認知里，活動課的吸引力要比傳統課堂強不少。自課程改革實施以來，活動教學得到了前所未有的重視，它使學生在學習活動中獲得對知識的深入理解，并使學生的創造力和思維力等多種能力得到有效發展。而數學恰是一門動手和思考并重的課程，在小學數學教學中開展數學活動就變得尤為重要。因此，在教學實踐中，教師要以學生為中心開展豐富的數學活動，使學生在活動中產生對數學的沉浸式體驗，給予學生更多自主發揮的空間，從而使數學課堂成為學生展現個性的舞臺。

比如，在教學“扇形統計圖”的相關內容時，教師可以在學生掌握基礎知識的前提下，組織開展“我來做統計”的數學活動，讓學生從興趣、食物種類、課外書等多個主題中自選主題，對班級內學生展開調查，并根據調查結果自主繪制扇形統計圖，在課堂上匯報學習成果。又如，在學完“小數的加法和減法”相關內容后，教師可以組織學生開展“超市購物”的學習活動，讓學生在具體的情境中應用數學知識解決實際問題，從而有效提高學生的數學能力。另外，為培養學生數學理性精神，教師要挖掘數學教材中的文化，并以故事活動展開。比如，為學生講述古今數學家的成長歷程、奮斗足跡等，讓學生了解數學知識背后的文化，學習數學家身上的理性精神，從而形成正確的數學觀，增強自身的數學素養。

四、結語

綜上所述，高質量課堂這一概念落實到小學數學教學中，無論是對數學教學的發展還是對學生的可持續發展，都有著顯著而深遠的意義。需要注意的是，在當前立德樹人的教育背景下，學生學習效益的最大化不僅依賴于課堂教學效果的好壞，還需要家長和學校等第三方因素的合理介入，通過多方合力，使學生的成長獲得多重保障。作為一名優秀的數學教師，在今后的教學實踐中要始終牢記育人使命，貫徹課改精神，根據教學實際情況適當調整教學方法，切忌“拿來主義”。同時，針對學生的不同水平因材施教，從而讓數學課真正成為一門有意義、有活力、有效率的課程。