“學練三個一”視域下初中排球大單元教學的實踐研究

李曉佳

“學練三個一”是浙江省體育教研員余立峰提出的課堂教學新結構，每節課的教學任務設置主要側重于單獨練習、組合練習、游戲或比賽。這三種練習方式的練習工作量和整體難度也是不同的。單獨練習相對基礎，主要目標為學生能夠及時掌握教師所傳授的體育知識；而組合練習是對單獨練習的提升，學生不僅要牢固掌握教師所傳授的體育知識，還要逐步培養與其他學生的默契程度，不斷提升個人的團隊協作能力；游戲或比賽是學生對所學體育知識的應用，能夠很好地展現學生的綜合學習素質，讓學生從游戲或比賽中感受到樂趣。這一模式對初中體育課程教學具有非常強的實踐指導意義，有助于體育教學模式的優化和教學效率的提升。

課程教學效率的提升要以科學的教學模式和優質的教學方法為指導。“學練三個一”指導下的大單元教學模式便是一種科學的、優質的教學方法，在初中排球教學過程中應用此模式有助于學生全面且牢固地掌握相關知識，提升排球動作的熟練程度，并在知識學習過程中形成不怕困難的堅韌學習品質和注重團隊協作的集體主義精神。因此，該模式在初中排球教學中的應用無論是對學生的個人學習還是對教師的課程教學都具有強大的積極意義和作用。

一、“學練三個一”視域下初中排球大單元設計思路

中學排球專項課程設計的一個基本原則便是“玩起來、樂起來、全部參與進來”，這一理念主要涉及三個層次的內容：第一，讓初中生在具有較強娛樂屬性的學習情境中完成排球知識的練習，從而有效提升學習排球知識的積極性。對初中低段或身體素質相對較弱的學生，教師可以建議其參加一些拋球等的排球游戲比賽完成知識入門。第二，在初中排球專項課程教學中，尤其要關注學生的情感體驗，讓學生在輕松快樂的情境中完成學習并形成正確的思想態度與情感價值觀。第三，重視學生全員參與。排球是一項團隊性運動，隊伍中的每個人都對整個團隊乃至最終結果有著非常重要的影響，因此，排球教學過程中要讓每一名學生都能充分參與進來。而大單元教學則是將體育教學從小單元問題中解放出來，特別是將原來每學期只上三、四節課的單一教學模式轉變為每學期上十八課時的項目學習模式。在充分結合這些理念和實際情況的基礎上，“學練三個一”視角下初中排球大單元教學設計思路逐步明確：大單元教學設計理念充分體現在學習、練習和評價這三個板塊中。首先是課堂學習板塊，課堂學習板塊主要表現為結合實際情況構建排球大單元的教學內容，主要包括細化并明確排球大單元的教學體系、制作相關教學案兩個方面；其次是課堂練習，作為實踐練習的一種形式，在排球大單元教學模式下主要分為課前自主學習、課上分層練習及課后鞏固提升三個板塊。而課堂練習是一種實踐性行為，排球運動本身有著一定的比賽屬性和娛樂性，所以在課堂練習的過程中可以通過比賽的方法予以落實，二者之間是相通的；最后是學習評價，學習評價是衡量大單元教學目標是否順利完成的重要方式，主要包括組織學生參加各種形式的比賽、進一步健全評價維度、豐富評價主體三個模塊。而大單元教學目標的實現橫跨的時間幅度相對較長，因此在結合這三個模塊進行評價的過程中，不僅要結合課堂教學狀況進行實時評價，還要結合大單元教學目標和階段性教學工作進行階段性評價。如圖1所示“學練三個一”視域下初中排球大單元設計圖。

二、初中排球教學情況分析

（一）知識練習方式有待優化

積極組織練習是系統性提升教學效率的一個關鍵環節，也是幫助學生鞏固課堂所學知識的一個關鍵性步驟。課后作業作為一種有效鞏固課堂所學知識的重要手段，在整個教學過程中的地位是不可替代和忽略的，初中排球教學同樣如此。正是由于教師持續性關注課后作業的組織與開展，學生才能有效掌握所學知識。但在現階段，課后作業設置相對固化和保守，更多的是要求學生反復練習一套動作，甚至在講解排球理論知識時要求學生背誦這些知識點，這顯然不符合體育學科的實踐性，很難充分調動學生的積極性。因此，設置體育作業雖然對學生有效鞏固課堂知識產生了一定作用，但這種作用并未發揮到最大，這主要是由于作業設計方式不合理導致的。

（二）排球學習環境相對保守

排球的學習環境相對保守是初中排球教學過程中面臨的另一個阻礙因素。新時期的教育理念主張尊重學生的主體地位，這一點在初中排球教學中也應全面貫徹和落實，教師應在遵循這一理念的基礎上優化教學環境與學生的學習環境。但在現階段，整個教學環境非常保守，最典型的莫過于體育課上教師要求全班學生列成方隊，統一觀看教師對相關排球動作的示范教學，示范完成后每個學生單獨練習。這一過程沒有考慮到學生的自主性，學習氛圍完全由教師決定并創設，這不僅違背最新的教育指導理念，而且難以調動學生學習排球知識的積極性。

（三）教學評價體系有待豐富

教學評價是對學生排球知識學習行為的一種有效總結和指導，能夠幫助學生發現在學習過程中存在的問題及今后努力的方向，明確今后的整體學習思路，因此教學評價的總體質量和全面性尤為重要。而現階段初中排球教學過程中，教學評價體系相對單一，教師主要結合學生的最終練習結果對其學習行為進行評價，但最終的表現結果并不能完整覆蓋學生的全部學習行為。例如，某些學生雖然最終的練習效果不突出，但整個過程非常刻苦和努力，卻得到了一個相對較低的評價，必然會影響學生的學習積極性。因此，相對單一的課程評價是初中排球教學過程中面臨的一個重要問題。

三、“學練三個一”視域下初中排球大單元教學建議

（一）實施以練促學的基本方針

以練促學是貫徹“學練三個一”教學模式的重要途徑。為了有效地做到這一點，教學過程中教師要處理好知識教學與趣味教學之間的關系，既要傳授給學生相關的知識與技能，也要讓學生充分享受整個學習過程帶來的樂趣，真正做到寓教于樂，充分調動學生的學習積極性，進而取得良好的教學效果。課堂教學中的練習是檢驗學生排球技能掌握水平的一種有效方式，也是增強學生感悟體育運動快樂的一種有效途徑，更是培養學生形成良好體育道德的有效渠道。

例如，發球是學生學習排球知識過程中要牢固掌握的一個基礎知識點，為了幫助學生有效鞏固發球的學習成果，教師可以采取邊學邊練、以練促學的教學方式。具體而言，首先，教師告知學生排球發球方式主要包括上手飄球、下發球和跳發球三種，而后選擇上手飄球進行簡單示范，學生看到示范后開展自主練習，通過自主練習掌握上手飄球的發球要點并提升熟練程度。其次，教師選擇口頭講解的方式向學生介紹下發球和跳發球，學生開展自主練習，這種自主練習并不像上手飄球是一種模仿性行為，而是學生結合教師口頭講述以及自己的理解進行的實踐練習行為。最后，教師針對學生的練習進行規范性指導，學生也在不斷的練習中掌握了下發球和跳發球的技術要點。由此可知，在排球教學過程中，教師要始終將“學、練”這兩個板塊有效結合在一起，以學導練，以練促學，這對提升學生的學習效率乃至課堂整體教學效率都有著重大意義和作用。

（二）創設開放性的學習環境

學習環境對學生的學習行為和最終學習效率產生的影響是非常大的。學生在優質的學習環境下能夠更快地調整學習心態，以穩定的學習情緒積極面對接下來的學習生活。而如果學生處在相對負面的學習環境下，學習精神和注意力很難達到高度集中，特別是對教師發出的一些教學指令不能做出快速而有效的反應，整體學習效率相對較低。“學練三個一”模式所指導的排球大單元教學同樣如此，學生在學習排球知識的過程中也需要以優質的學習環境為背景，塑造優質的學習環境主要包括物質環境和人文環境兩個方面。

以排球接球動作教學為例，排球的接球動作主要包括側面雙手接球、正面接球、跨步接球和背接球等。學生熟練掌握這些接球動作不僅要充分發揮主觀能動性，根據教師的要求和指導刻苦練習，還需要有一個健康穩定的練習環境和物質基礎。首先，教師要為學生提供標準合規的排球，質量合格的排球能夠給學生帶來更良好的練習手感，有助于學生規范練習動作。其次，教師可以借助排球發球機輔助學生練習接球動作，排球發球機相較于傳統的人力發球具有動作標準、發球效率高等諸多優點，對提升學生接球技巧所產生的效果也更明顯。最后，人文環境同樣是影響學生知識學習效率的重要因素，教師在接球訓練過程中要注重塑造良好的人文環境。例如，考慮到排球運動中的個人技術能夠通過集體戰術的合理組合并在團隊成員的彼此配合下充分發揮出來，教師可以利用小組合作和團隊學習這種教學形式優化學生的接球學習環境，使若干名學生組成一個接球學習小組，共同練習接球動作，不僅有助于提升每一名學生的接球能力，也有利于鍛煉學生的團隊協作能力，形成良好的團隊協作環境和團隊文化。

（三）多維度評價學生學習行為

評價是“學練三個一”這一模式的重要組成部分，而開展評價更是幫助教師和學生有效認識在教學和學習過程中存在的問題以及取得收獲的重要方式。教師在課程教學結束后針對學生的知識學習行為和最終學習效果進行評價，有助于系統性反思大單元教學在課程教學中的應用狀況，發現其中的不足并加以改正，總結經驗并進一步發揚。因此，評價行為本身的科學性和評價質量尤為重要。傳統的評價模式存在一定的局限性，主要結合單一的指標評價學生的學習行為，未能對學生實際學習行為產生全面指導。而在“學練三個一”這一模式的貫徹過程中，初中排球大單元教學評價階段更善于從多個維度評價學生的知識學習情況。

例如，在墊球和接發球的教學過程中，教師分別從認知、技能和情感等維度評價學生的學習行為。認知維度要求學生了解移動、墊球、傳球等技術在比賽中的應用價值，并能夠說出一到兩種墊球與接發球技術的動作要領；技能維度主要表現為教師要求兩名學生保持4米左右的距離，移動并連續墊球、傳球5次以上，在6米線后上手發球過網，扣球過1.8米高球網并保持40%以上的成功率；情感維度主要表現為養成刻苦學習、主動思考的學習態度以及勇于挑戰、互助合作的體育精神。教師在墊球和發球教學結束后能夠從這三個維度系統性評價學生的學習行為，有助于學生掌握墊球和接發球的技術要領，提升墊球和接發球的實踐操作熟練度，感受排球這項運動的魅力乃至體育知識學習對自身綜合素質產生的積極意義，樹立端正的學習態度和健康的學習思想。除了從多個維度評價學生的學習行為外，也可以從不同主體和不同角度評價學生的學習行為，在構建新的評價模式的過程中加入學生互評和家長評價等多種方式。在墊球和接發球的教學結束后，教師可以要求同組練習的學生針對組內的其他成員的實際練習情況進行評價；設置墊球和接發球家庭作業時，教師可以要求學生家長監督學生的作業完成情況并針對其作業成果進行評價等。這些評價主體產生的意見不僅豐富了學習評價內容，而且能夠成為教師作出教學評價、優化教學工作的重要參考依據。

四、結語

排球不僅是初中生需要掌握的一門重要知識，更是一種深受中學生喜愛的球類運動和娛樂項目，而排球課堂教學既是學生學習的過程，也是不斷練習、不斷提升個人思維品質的過程。“學練三個一”模式的提出與應用有效避免了體育技能學習的單一性和枯燥性，真正實現了寓教于樂，對提升學生的整體學習能力具有非常明顯的促進作用。在今后的教學中，體育教師應探索更優質的教育模式，以促進學生學科綜合素質與學習能力全面進步。

注：本文系山東省淄博市張店區教育科學規劃2021年度立項課題“‘學練三個一視域下初中排球大單元教學的實踐研究”（項目編號：2021GR67）階段性研究成果。