基于深度教學的初中英語課堂教學探究

張小英

【摘? 要】隨著新課程改革的深入，廣大教師對課堂教學進行不斷的反思與探索，特別是基于深度學習理論探索深度教學模式。本文闡述了深度教學的概念和內涵，通過“單元整體化教學的需求、英語課程標準的呼喚以及‘雙減政策的渴求”三個方面探討深度教學的緣由以及英語課堂中踐行深度教學的策略，希望為學生核心素養培養目標的達成提供參考。

【關鍵詞】新課程改革；英語學科核心素養；英語課堂教學；深度教學

隨著英語課程改革的推進，頒布了新的《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》），《新課標》的理念無論從教師的教還是學生的學都作出了創新指導，提出了發揮核心素養的統領作用；以主題為引領，選擇和組織課程內容；踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀等。但是，目前初中英語課堂教學還存在諸多與新課改相違背的現象，如教師進行碎片化的知識傳授，忽略知識間的深層邏輯關系；教師“填鴨式”的課堂忽略學生的主體地位；“雙減”后遇上的課后延時服務變相成為集體教學，這些現狀在很大程度上限制了學生素質的培養，不利于學生全面健康地發展。

本文以《新課標》相關理念為引領，探究深度教學這一課堂模式，旨在培養學生核心素養和適應社會發展需要的關鍵能力。為此，教師應在新課程理念指導下深度挖掘教材的育人價值，實施深度教學，引導學生實現深度學習，真正實現學科育人功能，為學生全面健康地發展奠定基礎。

一、深度學習與深度教學的概念

深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，積極參與、體驗成功、獲得發展的學習過程。在這過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、正確的價值觀。要讓深度學習真正發生，應在教師的引導下開展深度教學，教師的教與學生的學要達到一致性和相容性。教學必須超越對表層符號知識的傳授，以發展性作為教學的根本追求，由淺層知識的教授走向深層的邏輯教學和意義教學的統一。深度教學并不一味追求教學內容的深度和難度，而是挖掘知識的內在構建、邏輯關系及其豐富的深層價值，旨在提升學習境界和層次，實現發展性教學。筆者認為英語學科的深度教學應該對單元內容進行必要的整合和重組，達到具有整合性、關聯性、發展性的單元育人目標，在這過程中以核心素養為引領，充分發揮學生的主體地位，以活動為載體促進學生在認知、情感、技能等方面的成長。

二、踐行深度教學的必要性

（一）踐行深度教學是單元整體化教學之需求

譯林版初中英語每個單元是由Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills和Task五大板塊組成。在教學中，如果教師只把書本上的知識生搬到課堂上，學生作為知識的接受者每天被迫識記一些枯燥的單詞、句型或文章，這些碎片化的知識不能永久記憶，反而會產生厭學情緒。筆者認為在深度教學理念構思下的單元整體化教學能有效解決這個問題。每個單元都有一個主題，教師設計教學時根據單元主題這根主線，把五大板塊內容按照由淺入深地串聯起來，使教學內容更具條理性和邏輯化，使教學活動更貼近生活，使教學過程更利于學生的成長與

發展。

（二） 踐行深度教學是英語新課程標準之呼喚

《新課標》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點，圍繞核心素養確定課程目標。教育的本質就是育人，核心素養關注的正是人，因此，在進行教學設計時必須將學生作為課堂主體，充分發揮學生學習的主觀能動性。深度教學就是在教師引領下，充分調動學生的積極性參與教學活動，融入情境，發現問題、思考問題，最終解決問題，學生實現深度學習，促進他們身心發展，樹立正確的人生觀和價值觀，這也是新課標核心素養的內涵。

（三）踐行深度教學是“雙減”政策之渴求

推行“雙減”政策以來，學校要實現減輕學生負擔的同時不降低教學質量，施行深度教學勢在必行。“雙減”遇上了課后延時服務，堅決防止將延時服務變相成為集體教學，因此，學校利用延時服務開展豐富的社團活動，通過深化活動培養學生的各種能力。社團活動的選擇要從立足學生的認知成長規律，滿足學生個性化需求出發，豐富學生課余生活，培養學生興趣愛好，為其將來的發展和適應社會發展需要的能力奠定基礎。

三、基于深度教學策略探究課堂教學

（一）抓住單元主線，以單元整體化設計達到深度教學

單元整體化設計就是將一個單元作為一個整體，根據單元主題為主線創設情境，整合和再構相關學習內容，使英語教學由零散的知識點的教授走向以單元主線為關聯的知識體系，促成學生的深度學習。下面以八下Unit 5 Good manners 為例，闡述如何在單元整體化設計中體現深度教學。

首先，鉆研教材，深度梳理單元主題和單個板塊話題之間的聯系，做到文本再構渾然一體。本單元主題是良好的文明禮儀，第一板塊Welcome了解日常生活中正確和錯誤的行為；第二板塊Reading介紹了英國禮儀；第三板塊Grammar學習相關話題的句型；第四板塊Integrated skills學習公共標志；第五板塊Task寫一篇關于餐桌禮儀的文章。這些板塊看似凌亂，但都是圍繞“禮儀”這條主線的，把第一板塊和第四板塊整合放在一起教授，由第一板塊學習公共場所正確及錯誤的行為引導到第四板塊公共標志的學習都在闡述一些禮儀，他們的教學目標一致，但可以采用不同的教學手段，從讀記轉變到聽說，難度遞增，都為單元主題 manners服務。此外，第三板塊Grammar較簡單，可以融入第五板塊寫作一起教授。調整板塊進行教學是教師為了讓知識更具系統化和邏輯性地教授給學生，便于他們理解性的深層消化。

其次，深度挖掘文本的深層含義，達成文化之融合，達到深層育人價值。比如，教師教授第二板塊英國禮儀時“When in Rome，do as the Romans do.”可延伸到“入鄉隨俗”之理。不同的國家和地區擁有不同的風俗習慣，此處可進行Brainstorm活動，就入鄉隨俗的具體做法征集同學們的觀點，最后以標語的形式寫在紙條上貼在教室墻上既可以起到裝飾教室的作用也讓同學們增長見識豐富了文化生活。同時，標語被貼的同學特別有自豪感、成就感，體驗到了學習英語的快樂，對學習英語的興致大大提高。

（二）牢記核心素養，以深度教學有效推行英語新課標

1.提升學生的主體地位，在情境中提高素養

核心素養歸根結底是人的培養，在教學中把學生放在主體地位，教師通過設計豐富的活動引導在情境中學生不斷提升各方面的能力。我們在學習八下Unit 8 A green world 第二板塊 Green Switzerland時，關于政府制定法律保護環境環節，通常利用表格呈現知識，如果在PPT中把表格內容一閃而過，學生只是被動地接收一些枯燥的知識。假設一個情境：以視頻的方式表現一位中國學生A和他的瑞士網友B在談論瑞士用法律來保護環境的情況，效果更佳。內容如下：

A： Switzerland is so beautiful. I know your government has laws to protect the environment.What will happen if people cut down trees？

B： If people...，they will be punished.

A： If we drop litter in a public place，what will be the result？

B： If we drop...，we will...

以對話的形式開展教學，學生主體地位得到充分發揮。情境式對話不僅鍛煉了學生運用語言的能力，而且思維品質也在潛移默化中得到提升。

2.貼近生活，延伸文本的育人價值

Green Switzerland 這一課時結束于Remember that everyone can do something to make a difference.這句話，但教學絕不能戛然而止，而得乘勝追擊，深度挖掘文本的育人價值。 把對瑞士的環保學習遷移到我國，拉近到我們自己的日常生活，結合我們身邊的垃圾分類行動進行思想上的深度教育。給學生一個短暫的小組討論，小組代表發表組員見解，如：We can limit pollution /recycle waste by...，學生仁者見仁智者見智，引導他們樹立環保意識“你我一小步，文明一大步”，帶領他們從書本走向生活，從課堂走向社會，達成文本育人的價值。

（三）深化社團活動，提升英語思維，落實“雙減”政策

“授之以魚，不如授之以漁。”深度教學就是要從重知識傳授轉到重能力培養和價值觀的培養上來。“雙減”后的延時服務為學生提供了機會，學校根據學生的興趣和需求開展了豐富的社團活動，如機器人社團、閱讀吧、足球隊、英語影視欣賞等，讓學生在活動中發現與培養自己多方面的興趣、能力及創造力，有效地促進學生全面發展。英語教學絕不僅限于課堂，社團的閱讀吧或英語影視欣賞也是英語熏陶的有效途徑。在大閱讀時代，英語閱讀在英語學習中起著重要作用。可以利用閱讀吧，開展豐富的英語閱讀活動，提升學生的英語素養。英語是一門語言也是一種工具，通過英語閱讀學生可以獲取大量信息、了解不同文化，提升英語思維的能力。教師除了開展與每個單元主題貼切的同主題閱讀，也可以開展整本書閱讀作為英語課堂的有效延伸。在與高中教師交流中，感受到學生從初中升入高中最匱乏的是詞匯量而不是語法。在初中英語教學中，教師側重語法教學而忽視閱讀能力提升訓練，課后延時服務開展的閱讀吧正好彌補了這一不足。深度教學引領下的閱讀訓練并不是碎片化的語篇閱讀，而是應該像語文那樣推崇整本書閱讀，帶領學生走進文本，了解文化，與作者對話，引發深思，提高學生的思維品質，服務于核心素養的培養。同時，整本書閱讀也將大大豐富了學生的詞匯量，使初高中英語教學無縫對接，讓學生更順利地適應高一級的學習生活。教學不能只著眼于學生眼前的需求，更應考慮且滿足于他們未來發展的需求，這才是深度教學理念下施行“雙減”后社團活動的價值體現。

四、結束語

以《新課標》為理念，筆者探索如何在初中英語課堂教學中開展深度教學。深度教學使整個單元的教學融會貫通，更利于學生達成深度學習；深度教學提升學生的主體地位，有助于他們在情境中提升語言能力和思維品質；通過深化社團活動，讓學生在活動中提升英語素養獲取適應未來學習和生活的能力。深度教學是值得教育工作者探索和嘗試的教學模式，在開展教學過程中，需要不斷創新和改進、不斷優化和調整，摸索出真正適合學生發展的教學模式，對學生核心的素養培養有著重要作用，對學生的終身發展更有著積極影響。