道德與法治高效課堂的建構策略

王志兵

【摘? 要】隨著教育改革進程的穩步推進，我國的基礎教育也開始轉型。在進行道德與法治教學時，教師可以引入信息化的教學手段，運用多元化的策略優化備課、施教、拓展等環節，讓道德與法治課堂輕松走進新課改的時代，促進學生更好、更快地發展，享受成長的樂趣，領略道德與法治學科的魅力和精彩。

【關鍵詞】道德與法治；教學策略；課堂教學

新課標的提出為教師設計教學策略提供了新思路，在初中教育階段，很多教師開始嘗試將現代教育資源應用到課堂中，促進課堂教學活動的改革、優化，推動優質課堂的形成。在以往的道德與法治課堂中，大多數教師習慣于利用黑板、粉筆開展教學活動，致使課堂教育的資源相對有限，學生的學習興趣難以調動起來。所以，在現階段，教師也要在課堂上為信息技術尋找更多的安身之地，為優質的教學策略尋求立命之所，轉變傳統教學形式，讓道德與法治課堂更具趣味性和創意性。

一、完善教育準備，奠定良好基礎

備課環節是學生進入一節課的大門，在備課中，教師會解讀教材、解構學情，同時，也會安排其他教學的細節，以促進教學活動的順利實施，更好地提升整體教育品質。但在以往的教學中，很多道德與法治教師過度參照個人的主觀經驗，進行重復性的備課，看似減輕了教師的負擔，實則會增加教學的負擔，使得教師要在課堂上根據學生的現狀隨時調整備課的內容，以至于備課環節的價值所剩無幾。而網絡中有許多同行上傳的教案，無疑為教師的備課增添了新的資源，所以，教師應改變以往的備課方式，借鑒網絡資源，進一步提升備課的質量。

比如，在道德與法治《法律在我們身邊》一課中，教師便可以借鑒其他資源優化備課。首先，教師在網絡中搜索“法律在我們身邊”的教材分析，參照網絡上的內容，教師再整合道德與法治課程教學目標，突出本節課的教學重點：“法律與我們的生活之間的密切關聯”“法治在國家治理中發揮的重要價值”等。其次，教師檢索網絡上的一些大數據報告，查看學生的學習水平，以及學生期望的學習方式，以便對學情進行精準把控。緊接著，教師搜索網絡中的教案，結合相關的教學設計，合理地安排課堂教學目標和教學活動，為本節課的教學提供指引。在準備教學設計時，還可以觀看一些公開課視頻，透過視頻知曉在教學中可能出現的問題，從而進行有針對性的調整。

道德與法治教師以媒體為介，調整備課模式，可以提升備課質量，借鑒和整合以往的教學經驗，創建出更加適合學生的學習目標和學習活動，讓學生在內涵豐富的學習活動中強化對道德與法治知識的認知。

二、利用微課技術，豐富預習資源

預習環節是一項彰顯學生主人翁地位的環節，與其他教育環節相比，在這一環節中，學生基本上完全依靠自己的理解建構基礎知識，為授課打下基礎。但是，在過去，預習素材單一，導致學生的預習質量不高，學生的知識視野無法得到拓展。而在信息化的教育體系中，微課的使用越來越頻繁，許多教師希望通過簡短的微課，提高教育的實效。對此，教師可以利用微課，豐富學生的預習資源，開拓學習思路。

例如，在道德與法治《社會生活離不開規則》一課的教學中，教師便發揮微課的作用，豐富學生的預習資源。首先，教師解讀教材，指出重點施教內容。隨后，教師基于“遵守規則的重要性”等知識點，按照學生的注意力維持情況以及課堂中的實際教學順序等，進行微課視頻的制作。在微課制作好后，教師分發微課，讓學生在觀看微課、翻閱教材中，對規則存在的意義、遵守規則的重要性等知識有初步的掌握。這樣，當學生進入新課時，能夠基于積累的知識，緊跟教師的教育節奏，更加迅速、扎實地建構知識。

顯而易見，教師以微課為媒介，填充學生的預習資源，能讓學生的預習實效更上一個層次，有效誘發學生的學習欲望，讓學生在短小、精悍的視頻中獲取知識，為高效課堂奠定堅實的基礎。

三、創建直觀情境，降低教學難度

抽象性是道德與法治課程的特性，當教師一味地進行灌輸講解時，學生會因為所學內容過于抽象，難以透徹地理解，更無法突破學習中的重難點。而現代教育資源的優勢，使其可以成為抽象性教學內容的“消解器”“轉換器”，為學生帶來直觀形象的知識。所以，教師要最大化展示多媒體技術的價值，做好基礎道德與法治知識與現代多媒體技術的融合工作，以便學生理解道德與法治知識的難度逐漸降低，學習的質量穩步提升。

比如，在道德與法治《守望精神家園》這一課的教學中，教師便將多媒體技術貫穿在課堂教學的始終，化解道德與法治的教學難點。教師首先為學生播放“中國詩詞大會” 決戰之夜的視頻，并向學生提出：“你對中國古詩詞感興趣嗎？”“你學習過哪些古詩詞呢？”的問題，使學生基于自己的學習經歷，主動將目光聚焦所學內容，并對所學內容進行初步感知。緊接著，教師為學生呈現甲骨文的圖文材料，促使學生透過圖片中展現的燦爛文化，逐步感知中華文化的特點。而在為學生闡述文化自信的內容時，教師也可以利用多媒體技術，為學生展示我國的歷史名勝古跡，使學生直觀地感受我國文化的深厚底蘊。在組織學生學習中華傳統美德的內容時，教師也可以為學生播放“感動中國”的視頻，使學生透過直觀的畫面觸動心靈，深刻體會傳統美德的內涵，爭做美德少年。

不難看出，教師利用多媒體技術，優化課堂教學形式，將抽象的道德與法治知識變得形象，帶給學生直觀的視聽感受，更好地提高道德與法治課堂的教學效果。

四、補充教學資源，拓展學生視野

道德與法治知識與我們的生活具有密切的聯系，學生學習道德與法治知識的目的是為了更好地進行應用，將所學知識轉化成技能。但是，課堂上的教學時間有限，在講解了教材中的知識后，很少有充足的時間為學生講述生活中的內容，學生難以建立生活和道德與法治之間的關聯。所以，教師可以發揮網絡資源的優勢，利用網絡為學生補充學習內容，開闊學生的視野。

以道德與法治《建設美麗中國》一課的教學為例，教師便利用現代教育資源，為學生補充教學內容。本節課的教學目標是培養學生的責任感，強化學生的實踐能力，使學生從小就積極參與社會事務，主動保護環境，倡導綠色的生活方式等。在組織學生了解了我國人口資源環境狀況后，教師為學生播放之前制作好的短片，補充課堂上的學習內容。在補充的視頻中，學生能夠通過圖文、紀錄片等，認識我國目前的基本國策，以及我國在建設美麗中國中所做的措施等，從而更加堅定不移地走中國特色社會主義道路，擁護中國共產黨的領導。同時，基于補充的網絡資料，學生也可以把握我國的國情，意識到自己是國家的一份子，要主動地參與社會事務。

上述案例，教師利用網絡資源為學生補充課本上的教學內容，能夠讓學生更好地走在時代的前沿，了解我國的國情，延伸學習的境界，使學生認識到道德與法治知識和現實生活之間的密切聯系。

五、引導自主檢索，強化解決能力

掌握對問題進行解構和解答的能力，能讓學習活動增添實用色彩，讓學生發現道德與法治知識的價值，從而注入學習動力。然而在初中教育階段，很多教師設計了問題后，學生難以回答。面對這種情況，如果教師直接告知，必定會制約學生的發展。對此，教師可以鼓勵學生利用網絡資源尋求答案，并鼓勵學生分辨真偽，提升解決問題的能力。

例如，在道德與法治《追求民主價值》一課的教學中，教師便可以請學生將網絡資源看作“智囊團”，為問題尋求答案。具體來說，在課堂中，教師先為學生介紹民主的價值及其實現，我國的民主進程，社會主義民主政治的本質等內容，為學生有效應用本節課的知識鋪墊理論基礎。隨后，引導學生應用本節課的知識，教師向學生提出：“中國民主價值追求的思想源頭是哪里呢？”“新型的民主是怎樣的民主呢？”等問題。面對老師提出的問題，并不能簡單地基于基礎知識進行解答，對此，教師請學生在互聯網的檢索框輸入問題，以便透過網絡資料的收集和分析，結合自己的認知，給出答案。緊接著，教師再為學生分組，引導學生在小組中分享自己的答案，實現思維的碰撞，體驗學習的成就感。

可見，教師引導學生將現代教育資源當作尋求答案的途徑，能讓學生在面對問題時不再無措和迷茫，有效培養他們的終身學習意識，挖掘知識背后的德育功能，促進學生全面發展。

六、引入合作活動，提升教學成效

合作活動的優勢，使其常伴學生左右，這一活動期望學生在與同伴的相互協作中，共同深入道德與法治課堂，深度建構道德與法治知識。但是，在過去，許多教師只關注了合作活動的“形”，即直接為學生搭建小組，鼓勵學生展開討論，缺乏對活動細節的關注，導致許多小組的合作活動沒有價值，學生之間的差距也逐漸加大。對此，為了真正地展現合作活動的優勢，在分組前，教師也要先對學生的學習情況進行觀察，并以此為依據科學分組，以便更好地集中集體的力量，助推學生合作意識的滋長。

例如，在道德與法治《保障憲法實施》這一課的教學中，教師便可以將合作活動當作橋梁，帶領學生跨越學習的“大河”，使學生深入理解實施憲法的相關知識。在課堂上，教師先設計“你知道憲法在我國的地位嗎？”等問題，以便結合學生的回答，對學生的法治意識進行判斷。隨后，教師便以此為依據，科學地搭建小組，促使各小組內既有對憲法地位等知識了解較為清楚的學生，也有稍微差強人意的學生。在分好組后，教師再基于本節課的知識“憲法是根本的活動準則”“憲法至上”等內容，為學生設定合作學習的任務，促使學生基于相互探討的方式，共同攻克學習的難點，掌握本節課的主要知識。在學生合作交流的過程中，教師也要進行巡視，當小組內的交流遇到瓶頸時，教師要站在專業角度，為學生提出建議、引發學生思考，從而讓合作活動變得更加順暢。

合作學習活動是道德與法治課堂的“常客”，然而，過去的合作學習活動存在不足，導致道德與法治課程的教學質量始終與預期有一定的差距。對此，教師主動地優化合作活動的細節，能最大化釋放合作活動的價值，促使學生真正地基于相互協作的方式，深度建構道德與法治知識。

總之，新課標教育理念的提出，為教師開展教育活動提供了依據。在當下，教師要合理運用現代教育資源，優化教學策略，帶給學生全新的學習體驗。在道德與法治課堂教學中，教師同樣要為現代教育資源尋找落腳點，對陳舊的教學活動進行改革，以便創建新型道德與法治課程教學體系，幫助學生全面、精準地把握道德與法治知識，實現道德與法治學科核心素養的全面發展。

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