革命文化題材在語文教材中的教學策略

林夏萍

【摘? 要】小學語文統編版教材中包含諸多革命文化題材類的課文，這類文章都是以真實歷史題材為背景編寫的，具有極其豐富的人文精神和教育意義。教師通過對這部分內容的教學指導，不但能夠幫助小學生深入了解更多歷史革命知識，而且通過對革命英雄人物的學習，還能夠培養小學生的民族責任感和愛國主義情懷，對小學生價值觀、信仰、態度、情感等能力的培養能夠發揮積極的作用。基于此，本文對革命文化題材類課文在統編版語文教材中的有效教學策略做進一步探究分析。

【關鍵詞】革命文化題材；統編版；語文教材；教學策略

立德樹人是教育教學的本質所在，而教材作為立德育人的重要教學載體，加強對教材內容的有效整合探究是極有必要的。其中統編版語文教材中為了樹立立德樹人的教育宗旨，在小學階段錄入了幾十篇有關革命文化題材的文章。其通過對小學生思想品質的熏陶和感染，能夠幫助小學生在循序漸進中樹立正確的社會主義核心價值觀。可是因為革命歷史事件所發生的年代與現實生活存在較遠的時間差距，對認知能力還處于發展階段的小學生而言理解起來存在一定的困難，為此如何探尋出有效的教學路徑是小學語文教師需要重點考慮的問題。

一、播放革命文化資料，搭建學生理解文本的橋梁

由于艱辛的歷史革命發生的年代和小學生現今所處的幸福生活時代存在較遠的時空距離，因此無形中小學生對革命文化有一定的陌生感，進而造成小學生難以有效把握和理解教材文本人物和內容所要表達的真實情感，使得課堂教學學習理解僅流于表面。所以，在實際教學過程中適當地插入教學資料和圖片，更有助于小學生對歷史革命發生背景有充分的了解，進一步拉近小學生和教材間的距離，幫助學生搭建一座有效理解文本教材的橋梁。

例如，在進行小學語文統編版一年級下冊“吃水不忘挖井人”這節內容的教學時，文章第一自然段就出現了瑞金城、沙洲壩村、江西省這三個地名。對于大多數小學一年級的學生而言，他們的地理知識和生活經驗較為欠缺，僅是通過文章的閱讀難以有效理解教材內容所要表達的情感。為此，教師就可以借助多媒體設備為學生出示當地的地理圖標，依次為學生展示江西省—瑞金城—沙洲壩這三個地理位置，借助地理圖標幫助學生掃清地理認知方面的障礙。為了幫助學生真正理解“沙洲壩缺水的主要原因以及毛主席為何要在沙洲壩挖井？”這一教學難點，教師可以再為學生播放有關當時沙洲壩山高路遠、干裂的地面等惡劣的自然環境，使學生真實地感受父老鄉親們吃水難的困境。更加形象直觀的歷史資料的展示，帶給學生視覺上的沖擊，為學生進一步感悟毛主席幫助村民們挖井的感激之情奠定基礎。為此，在實際教學過程中，恰當地借助歷史資料和圖片展示，不但能夠幫助學生提升理解能力，還能夠激發學生學習的積極性，促使小學生能懂得飲水思源的道理，學習和感悟偉大領袖毛主席為人民服務的優良品質，進而培養小學生做一個懂得感恩的人。

二、創建教學情境，拉近學生與革命英雄間的距離

革命文化題材都是根據許多革命英雄的原型事跡編寫的，其中涉及的革命英雄先烈和偉大領袖身上都包含著異于常人的革命精神、道德情操、高尚品質，對于小學生而言，難免對其會有種“高高在上”的視覺感，極易使小學生在思想上產生距離感。但實際上，無論是革命英雄人物還是偉大的領袖人物，他們都是有血有肉的普通人，只不過他們當時所生活的時代，迫使他們要面對極其艱苦的條件，發揮自身異于常人的魄力。為了拉近學生與革命人物、革命事件間的距離，語文教師在實際教學過程中可以通過創建教學情境，讓學生進一步了解革命偉人的英雄事跡，幫助小學生深入感悟和體會革命偉人們的人物形象和人物情感。

例如，在進行小學語文統編版二年級上冊“朱德的扁擔”這篇文章教學時，當教師帶領學生學習到朱德同志也同戰士們一同去挑糧時，就可以采取情境創設的教學方法。教師可以將學生分成幾個小組，再扮演“戰士”互相勾連在一起，共同走崎嶇山路的情境。學生想象穿草鞋深一腳淺一腳走路的感覺，從中體會使用扁擔挑糧爬山的艱辛。然后，再緊緊抓住文章中的“一塊兒”讓學生深刻體會朱德同志和戰士們一塊兒挑糧的艱辛，以及和戰士們一起同甘共苦的優秀品質。緊接著教師可以向學生提問“朱德同志真的跟戰士們一樣辛苦嗎”這種前后互相矛盾的問題，進而激發學生探究的欲望。在繼續對文章進行閱讀感悟后，就會發現朱德同志要比戰士們更加辛苦、更加勞累，從而自然地過渡到“白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”這一教學情節。通過旁白內容的烘托，教師可以指引學生繼續投入情境，戰士們都休息了、戰士們都睡著了、戰士們都睡得很香了……這一系列的遞進，使朱德同志的形象越來越鮮活。然后，教師還可以繼續向學生發問“看到如此辛苦勞累的朱德同志，作為戰士，你會怎樣勸說他呢？朱德同志又是如何做的呢？”通過這些情境的代入和互動，使得文章中人物品質越來越豐滿鮮明，讓學生對朱德同志的“不平凡”有更深刻的感受。通過教學情境的創設，學生對偉人們的內心和其精神體會得更為深刻，從平凡中感悟其不平凡，從而緊緊追隨偉人的步伐。

三、深入剖析文章內容，深刻感悟革命文化的內涵

語文教學科目的重點是讓學生學會對語言文字進行有效的理解和應用，可是由于革命文化題材的課文具備一定的特殊性，因此，教師在實際教學過程中通常會忽視對語言文字的深入剖析，進而進入過分強調思想性的教學誤區，出現了空洞說教的教學窘境。同時，學生語言實踐、自主閱讀感悟的機會較為欠缺，促使學生學習的積極性、愉悅感、獲得感越來越低。為此，怎樣用好紅色教材，積極探尋教學取向和教材語言文字間的著力點和結合點，是語文教師應該重點考慮的問題。在此過程中，教師不僅應該注重加強對學生人文思想的滲透教育，還應該積極培養小學生語言文字的實際應用水平，促使小學語文教學更具有效性。

例如，在進行小學語文統編版二年級下冊“鄧小平爺爺植樹”這節內容的教學時，語文教師在帶領學生對鄧小平爺爺植樹過程的學習時，就可以以培養學生的復述能力為中心要素進行教學指導。先讓學生對二、三自然段進行默讀，自己找出文章中代表動作的詞語用圈標記出來，再引導學生從字到詞，把植樹步驟逐一提煉出來，架好復述所需的支架。之后再讓學生觀看相應的圖片，按著步驟將鄧爺爺植樹的過程敘述出來。在此過程中需要學生將語言組織好，把植樹過程敘說得更加完整和流暢。然后讓學生對照課文繼續進行深入剖析，看是否能從中獲得新的發現。此時，有的學生就能觀察文章中在描寫植樹過程時還用到了“小心地、精心地、仔細看看”等詞語。這時教師就可以繼續對學生提問，讓其進行思考“已經將植樹的過程寫得很清楚了，為何還要使用這些詞語呢？你能從中感受到什么？”從而引導學生更深入地品味相應的文字，使其對鄧小平爺爺嚴謹認真的做事態度有更深入的體會。最后，讓學生將復述的支架利用這些詞語進行豐富，再對鄧爺爺植樹過程進行完整的復述。如此一來，學生的復述就會更生動，情感也更飽滿。這種圍繞著復述展開的層層鋪陳，一環扣一環逐步推進的教學方法，能夠使學生語言表達能力得到顯著提升，同時對于文章的理解也更加深刻。

四、拓展生活實踐，激發學生情感共鳴

在小學語文革命傳統教學過程中，教師不僅應該注重教材內容的有效應用，還應該加強對課外生活實踐的延伸，促使學生生活和革命精神進行有效勾連。通過課外實踐教學活動的拓展，學生走出課本、走出校園，進一步豐富小學生的精神內涵。為此，在實際教學過程中，教師可以以革命文化題材為突破口，帶領學生參觀紅色文化圖片展、祭掃烈士墓、走訪老軍人、參與社會公益活動等實踐活動，促使革命傳統教育內容更加充實、豐富多彩，使學生切實感受革命先烈們的優良品質和為人民服務的革命精神。

例如，在進行小學語文統編版二年級下冊“雷鋒叔叔，你在哪里”這節內容的教學時，教師可以以教材內容為導向對雷鋒叔叔的英雄事跡進行拓展。教師可以引導學生在學校要學會友愛同學，為身邊有困難的同學給予及時的幫助和關愛；可以引導學生在上學和放學的路上，帶領比自己年齡小的同學或年長的老年人過馬路，在公交車上給他們讓座等；可以組織學生在周邊公園撿拾垃圾、愛護花草樹木等；可以帶領學生去孤兒院，給他們分享一些自己穿小的衣服、鞋子，自己讀過的故事書等；可以帶領學生去敬老院給孤寡老人清潔衛生、進行文藝表演等；可以組織學生去烈士陵園掃墓等等。最后，教師在帶領同學們完成實踐活動后，還可以讓學生將自身參與實踐活動的真實感受書寫下來，深化學生的教學體驗感。通過一系列社會實踐類活動的開展，不但能夠提升學生的學習體驗感，還能讓學生深刻地感受到雷鋒叔叔身上具備的無私奉獻、樂于助人的優秀品質，進一步感受幫助他人的快樂，點燃小學生的情感，激活小學生的思維，進而學會從小就做一個溫暖、大愛的人。

五、結束語

在素質教育背景下，對小學語文教學來說培養小學生的綜合素質和語文學科素養同等重要。其中小學語文教學中的革命文化題材類課文，不只是為了培養學生學會語言運用等能力，還能讓學生對革命歷史有更深刻的了解，培養其養成積極向上、艱苦奮斗等革命精神。為此，語文教師應深入挖掘文章價值，使學生對革命文化的感受更深刻，從而將紅色文章的價值充分地發揮出來。

【參考文獻】

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（本文為福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“統編小學語文教科書‘紅色文化題材類課文的教學實踐與研究”研究論文之一，立項批準號：FJJKZX22-370）。）