高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效方法

李方方

【摘? 要】高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)充分考慮語(yǔ)篇教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)其進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，促使其能在充分掌握語(yǔ)篇內(nèi)容、理解語(yǔ)篇特點(diǎn)、含義及主題的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。本文從高中英語(yǔ)課堂上語(yǔ)篇教學(xué)方法角度出發(fā)，通過(guò)分析其重要性體現(xiàn)等內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行較為深入的研究，保證學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)中更多地掌握語(yǔ)篇學(xué)習(xí)方法，對(duì)其今后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；課堂教學(xué)

語(yǔ)篇具有一定特點(diǎn)，有別于詞匯以及句子結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是高中生而言，具有非常強(qiáng)的邏輯思維培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，能夠在學(xué)生調(diào)動(dòng)思維情緒對(duì)其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行梳理、整理的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生形成一種更積極的語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、語(yǔ)言組織能力以及語(yǔ)言理解能力逐步增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要且積極的影響。但是在具體教學(xué)中，教師要注意將其與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，采取更具針對(duì)性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及表達(dá)能力。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)重要性

高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生能夠從思維整體性、系統(tǒng)性等方面產(chǎn)生更積極的影響。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使其能夠最大限度地發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，真正促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到有效提升。

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言文化類科目，在教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注重閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)其進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)教學(xué)，能夠逐步促使學(xué)生的閱讀水平提升，尤其是在閱讀相應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)話或短文內(nèi)容時(shí)，能夠更加流暢、清晰，更好地理解短文內(nèi)容，繼而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為積極的影響。也就是說(shuō)，隨著英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的不斷深入，能夠促使學(xué)生逐步提升英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容理解得更加深入、透徹，尤其是高中生思維、思想相對(duì)更為成熟，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠一定程度上跳出“語(yǔ)言”層面，對(duì)其進(jìn)行“文化”方面的解讀，由此更容易在語(yǔ)篇內(nèi)容系統(tǒng)性思維結(jié)構(gòu)的影響下，逐步深化對(duì)英語(yǔ)背后文化的理解，繼而提升英語(yǔ)閱讀理解能力。

（二）促系統(tǒng)性學(xué)習(xí)質(zhì)量提升

語(yǔ)篇內(nèi)容本身就具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性特點(diǎn)，其是作者針對(duì)某人、某事以及某一現(xiàn)象的觀點(diǎn)表達(dá)，作者在整理思路進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，已經(jīng)一定程度上將其思維特點(diǎn)等內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，且整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)相對(duì)也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的思維形成更積極的影響，促使其逐步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)。不僅如此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師更可以就語(yǔ)篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次以及作者為表達(dá)中心思想所運(yùn)用的各類技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠借助閱讀內(nèi)容，更多地了解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技巧以及西方人的語(yǔ)言表達(dá)思路、思維等，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，更好地理解其中講述的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生整體的思想意識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)等均具有重要影響。

（三）提升學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)其意義不僅在于英語(yǔ)閱讀能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的影響性，對(duì)英語(yǔ)思維的形成同樣具有重要影響。英語(yǔ)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵，學(xué)生若能在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成更積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，對(duì)整體提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有重大意義。

實(shí)際上英語(yǔ)思維就是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家、個(gè)人的思想、思維的體現(xiàn)，人的思維往往通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)了解其語(yǔ)言用語(yǔ)習(xí)慣等，能夠在一定程度上了解這個(gè)人的思維習(xí)慣，繼而掌握與其交流的方法，能夠更好地進(jìn)行同頻交流，促進(jìn)交流效果的體現(xiàn)。高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的最高境界實(shí)際也就是能夠真正地了解英語(yǔ)背后的思維邏輯性，繼而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，能夠具備更高水平的英語(yǔ)溝通、表達(dá)能力，能夠在運(yùn)用英語(yǔ)與人交流時(shí)，更多地了解對(duì)方的心思，表達(dá)自己的主觀看法，讓對(duì)方更了解自己，繼而產(chǎn)生一定的“友誼”，便于日后的溝通與合作。語(yǔ)篇恰好是從一個(gè)人運(yùn)用英語(yǔ)完整表達(dá)自身想法的角度出發(fā)，充分表達(dá)作者思維、觀點(diǎn)、考慮問(wèn)題的思路的一種形式，教師借助其對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生不斷提升英語(yǔ)思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效方法研究

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平具有重要影響。但是教師在教學(xué)活動(dòng)中還需注意相應(yīng)教學(xué)方法的有效運(yùn)用，能夠從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)，促使其逐步認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，繼而生發(fā)自主性，主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是最大限度發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要體現(xiàn)。

（一）強(qiáng)調(diào)規(guī)劃性教學(xué)，注重語(yǔ)篇教學(xué)方案制定

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的規(guī)劃性指導(dǎo)，也就是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)劃性，通過(guò)有效方案的制訂，確保能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加可靠的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

例如，在高中英語(yǔ)牛津譯林版“Back to school”一單元教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以從教學(xué)計(jì)劃角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。以該語(yǔ)篇教學(xué)計(jì)劃為例，教師可以

從“Extended reading”“Project”“Assessment”以及“Further study”“Workbook”等幾個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃，如針對(duì)“Extended reading”部分，以“School life in the UK”或“A school magazine article”等作為拓展閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生從多方面了解“school”或者與其有關(guān)的事物，繼而方便學(xué)生形成與學(xué)校有關(guān)的系統(tǒng)性知識(shí)體系，能夠?qū)ξ鞣皆盒５膶W(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行一定程度的了解，助力提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。

（二）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性教學(xué)，注重整理語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的語(yǔ)篇教學(xué)，能夠促使學(xué)生的系統(tǒng)性思維更加凸顯出來(lái)，促使學(xué)生能在系統(tǒng)思維的影響下，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)及其他學(xué)科知識(shí)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)及能力得到有效培養(yǎng)。

仍以“Back to school”教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍，將其他幾篇相關(guān)閱讀內(nèi)容放在一起進(jìn)行閱讀時(shí)，可以幫助學(xué)生形成一定的系統(tǒng)性思維。具體可以將課前、課中以及課后的時(shí)間聯(lián)合起來(lái)利用，既能夠給學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能夠有效串聯(lián)其課前、課中以及課后知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生的系統(tǒng)思維形成得到有效強(qiáng)化，助力其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如教師為學(xué)生安排了課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：自主閱讀課內(nèi)篇目“Back to school”，并能夠邊閱讀邊回憶自己在整個(gè)假期的活動(dòng)整理出一些有趣的事，于課上與同學(xué)、教師一起分享；課中學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師一起閱讀“School life in the UK”或“A school magazine article”兩篇課外拓展篇目，并自主制作一本“booklet”，將從語(yǔ)篇中了解到的信息內(nèi)容整理記錄下來(lái)，與自己的校園生活進(jìn)行對(duì)比，分析二者之間的區(qū)別，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、對(duì)比事物的不同面，促進(jìn)其思維成長(zhǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性教學(xué)，注重結(jié)合單元教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)創(chuàng)新，是保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持一定學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。語(yǔ)篇教學(xué)本身具有一定的“老生常談”特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，若不能“出新”，極容易促使學(xué)生對(duì)教學(xué)形式失去興趣，不利于其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)并保持其學(xué)習(xí)活力。

例如，在教授“Festivals and customs”一單元內(nèi)容時(shí)，教師就可以從單元整體角度出發(fā)，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行適度的創(chuàng)新，吸引學(xué)生參與其中。如就其單元內(nèi)“Precious family dinner”“A feature article”兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生就其中的不同風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行討論，以分組合作的方式進(jìn)行，并可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，切身感受中西方文化的不同，不僅是在飲食習(xí)慣方面，在為人處世等方面也存在一定的差異性，通過(guò)情境演繹、分組討論等，能夠持續(xù)深化這一教學(xué)主題，促使學(xué)生更多地了解世界各地風(fēng)土人情、節(jié)日習(xí)俗等，幫助學(xué)生形成一定程度的知識(shí)全面性認(rèn)識(shí)。

（四）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)性教學(xué)，注重評(píng)價(jià)指導(dǎo)語(yǔ)篇理解

教學(xué)與評(píng)價(jià)往往相輔相成，教學(xué)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)是教學(xué)的指導(dǎo)。在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中，教師同樣可以借助語(yǔ)篇教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)性教學(xué)，促使其能夠逐步找準(zhǔn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

仍以“Festivals and customs”一單元教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與情境演繹活動(dòng)以及分組討論活動(dòng)時(shí)，就可以以學(xué)生的具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，組織小組內(nèi)同學(xué)、組間同學(xué)對(duì)學(xué)生演繹過(guò)程、對(duì)中西方風(fēng)俗習(xí)慣差異性的總結(jié)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更多地了解自己在學(xué)習(xí)本篇內(nèi)容時(shí)存在的疏忽錯(cuò)漏問(wèn)題，以便其能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、更正。不僅如此，學(xué)生同樣可以就自己的具體表現(xiàn)與其他同學(xué)進(jìn)行辯論，“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，具體還需拿出實(shí)證證明，由此可以促使學(xué)生之間產(chǎn)生激烈的討論，整個(gè)課堂討論氛圍更濃，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要幫助。學(xué)生也能在“你來(lái)我往”之間，更多地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種可以促使其英語(yǔ)語(yǔ)感提升的有效教學(xué)方式，學(xué)生可以在通篇閱讀中逐步積累起一定的語(yǔ)感，繼而對(duì)其進(jìn)行更有效的理解。尤其是語(yǔ)篇教學(xué)包括對(duì)話形式、獨(dú)白形式，對(duì)話語(yǔ)篇教學(xué)能夠促使學(xué)生更容易地將部分語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到與人交流活動(dòng)中，獨(dú)白形式的語(yǔ)篇內(nèi)容則可以促使學(xué)生在進(jìn)一步理解作者寫作思路的過(guò)程中，對(duì)其中的英語(yǔ)寫作技巧、語(yǔ)言表達(dá)技巧等進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，繼而逐步提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是獨(dú)白形式的語(yǔ)篇內(nèi)容相對(duì)具有更強(qiáng)也更明顯的思維組織表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生在掌握作者表達(dá)思路的同時(shí)，激發(fā)自身的創(chuàng)作欲望，將“想說(shuō)”的話以獨(dú)白方式表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的思維理解力、思維品質(zhì)及英語(yǔ)寫作能力，對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)篇教學(xué)是促使其更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)給予高度重視，且應(yīng)該同時(shí)引起學(xué)生的重視，尤其針對(duì)高中生，其思維發(fā)展尚未成熟，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，促使其更好地借助語(yǔ)篇教學(xué)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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