分層教學在小學英語教學中的應用

莊莉莉

【摘? 要】隨著新課改的推進，如何讓小學生感受到英語學習的樂趣，如何讓他們養成良好的學習習慣，如何培養他們的英語思維，成為教師面臨的主要問題。為了構建高效英語課堂教學，教師除了要深挖教材重難點，還要全面了解學生的自然興趣點、學習風格以及學習需求，運用分層教學模式，促進學生進行知識積累，提升主觀能動性，實現知識的應用與遷移。

【關鍵詞】分層教學模式；小學英語；課堂教學

在傳統的英語教學模式中，教師經常用同一個教學目標、教學內容以及評價標準展開課堂教學，引導學生掌握更多的基礎知識。然而，受自然興趣點、學習能力、學習風格的影響，學生的學情往往具有較大的差異性。為了提高全體學生的英語學習能力，教師應重構教學理念，引入分層教學模式，設計個性化、多元化的教學內容，讓無論是學優生還是中等生，或是學困生，都能摸索出一套符合自己的學習方法。

一、以學生為主體，實現有效分層

（一）重構教學理念，促進學生分層

在傳統的教學活動中，教師作為教學主體，經常憑借自己的教學經驗劃定教學重難點，然而，學生與教師、學生與學生的視角、興趣點以及知識積累情況各不相同，因此，統一的教學目標、教學策略以及教學內容，很容易讓學優者產生倦怠感，也讓中等生和學困生產生畏難情緒。針對這一情況，教師應充分了解學生并對他們進行合理分層，運用合適、多元的教學策略，讓學生能夠更好地理解、掌握所學內容。

以譯林小學英語My family為例，本單元主要圍繞“家庭成員”展開教學內容。學生不僅要掌握基本的詞匯、短語以及語法，還要嘗試性地向其他同學介紹自己的家庭成員。為了提高課堂教學效率，教師首先根據英語水平、認知能力、理解能力等將學生分為A、B、C三個層面。其中，A代表學優生，這一部分學生具有較高的英語素養，且更愿意憑借自己的主觀能動性，完成知識的應用與遷移；B代表中等生，這一部分學生擁有一定的基礎知識，且可以實現部分知識的靈活應用；C代表學困生，雖然學困生缺乏基本的英語邏輯以及基礎知識，但教師并不能忽視他們。根據上述學情劃分，教師設計如下的教學目標：學優生和中等生不僅要牢記有關家庭成員的詞匯、句型，還要自行設計有關家庭成員介紹的語段。學困生則要盡可能地從Story time出發，記住其中涉及的基本詞匯。

無論是差異化的目標分層、內容分層還是學生分層，其最終目的就是提高所有同學的學習能力和英語能力。因此，教師需要加強引導，讓學困生逐漸變成中等生，讓中等生逐漸變成學優生。

（二）尊重學生意愿，實現全面發展

目前，大多數教師在進行分層時，往往存在沒有考慮學生的意愿、直接按照考試成績將他們分為學困生、中等生和學優生的問題。隨著新課改的推進，小學英語教學呈現出新的改革與發展趨勢，如果教師過于重視某一知識點，就會喪失培養學生全方面發展的機會。因此，教師要加強與學生的溝通，一方面，通過合適的劃定方案，讓學生能夠理解分層的含義以及作用；另一方面，教師還可以指導學生結合劃定方案，深刻了解自己的優勢與不足。這樣一來，教師將層級劃分的主動權交給學生，而學生也能充分發揮自己的主觀能動性，選擇合適的探索內容提高自己的英語能力。

以譯林小學英語In the library為例，What should we pay attention to in the following places？ 當教師講解完祈使句的用法后，學生需要按照上述要求分析電影院、圖書館、班級、超市等場景中的注意事項。考慮到討論效率，教師提前依據學生的分層劃定學習小組。在此過程中，各學習小組可以從電影院、圖書館以及超市等任選一個，共同制訂一個七句話以內的注意事項。為了提高學生的參與積極性，教師及時介紹了一個由詞到句的方法。由于每一個小組均存在學困生和學優生，因此，各小組中基礎能力較差的學生，可以首先提出自己能想到的，有關上述場景的注意事項的單詞。接下來，由中等生和學優生完成連詞成句，總結出最終成果。需要注意的是，無論是前期的學習小組劃分，還是后期的小組討論，教師都并未列出哪些學生是學優生，哪些學生是學困生。

一般來說，為了提高課堂效率，教師往往會實行動態分層，即定期帶領學生對自己的學習能力、學習需求進行評估。結合合理、科學的評價標準，小學生不僅能知曉自己的努力方向，還能逐漸摸索出一套自己喜歡的學習模式。

二、優化教學內容，落實分層教學

（一）優化課程導入，提高授課質量

課堂導入作為課堂教學的重要組成部分，不僅會影響學生的聽課狀態，還直接決定了授課質量和效果。為了能讓學生快速地進入聽課狀態，集中注意力，實現自己和教學內容的連接，教師需要將分層教學模式與日常的教學活動相連接。通過合理、科學的問題引導，小學生能夠積極地參與教學互動。

以譯林小學英語How much？為例，由于How many與How much的內容有著密切聯系，所以，教師在課程導入階段提出以下問題：如果你需要到超市購買些吃的，你會如何與店員溝通？一般來說，店員的詞匯和邏輯往往更簡單，教師選擇中等生或學困生+學優生的組合，組織日常對話。在此過程中，學優生盡可能地發揮自己的主觀能動性，并帶著中等生以及學困生復習How many中的知識點，了解How much中的內容。

一個良好的課堂氛圍不僅包含積極的師生互動，還囊括了合理的生生互動。在日常教學活動中，當中等生和學困生出現遺漏或問題時，學優生可以進行相應的補充，這樣一來，無論是學優生還是中等生和學困生，都能提高自己的反思能力。

（二）設計多元活動，活躍課堂氛圍

如果說對學生進行分層有助于教師選擇合適的教學策略，那么分層化活動設計可以實現教學內容的優化。在具體的教學活動中，教師應秉承分層教學模式的基本理念，根據自己的專業素養設計、安排分層化教學任務以及教學活動。考慮到英語學科的特點，教師不僅要結合不同層次、不同學情的學生的學習需求與情感訴求，還要積極融合教材中的重難點，實現教材內容的深度體現。

以譯林小學英語The kings new clothes為例，由于學生間的學情各不相同，所以，教師針對學優生布置了如下的學習活動：如果國王一直沒有意識到自己被騙了，那么又會發生哪些“無厘頭”的事呢？根據上述要求，學優生充分調動自己的知識積累以及想象力，并構思一個新故事。其中，有的同學認為“An “invisible bread” might appear， and the baker would deceive the king by telling him that only the wisest could eat it.”教師還為學困生設計了一個教學活動：The kings new clothes講述了一個怎樣的故事？憑借此前的講解，學生盡可能地用英文復述關鍵的故事情節。

一般來說，小學生受年齡的限制，往往缺乏抽象的思維能力，因此，教師不僅要做好知識點的輸出，還要為學生搭建英語學習橋梁，進行適當的引導，讓學生能夠逐步攻克語言學習的難題。

三、優化作業設計，重構評價標準

（一）貼合具體學情，設計分層作業

分層教學的引入是一個長期且系統的過程，因此，分層作業不僅能讓教師更了解學生的學習需求，還能讓學生結合自己的實際情況選擇探索內容。針對基礎知識扎實且探索能力強的學生，教師可以擺脫傳統的背誦、抄寫作業，并嘗試讓他們將自己的知識積累應用于對話和寫作中。相反，部分學情較差的學生，教師除了要讓他們掌握基礎知識，還要盡可能地激發他們的學習熱情，樹立英語學習的自信心。

以譯林小學英語A healthy diet為例，針對 Story time 部分的內容，教師設計了必做作業和選做作業兩部分。其中，必做作業為：復述Mike和Yang Ling的飲食內容；選做作業為制作一份健康的食譜。在此過程中，學困生根據Story time中的內容復習具體的詞匯、句型和語法。與此同時，學優生可以在兩份作業中選擇一份進行探索。區別于傳統意義上的作業內容，大部分學優生打破了抄寫、背誦等任務形式，并通過時間軸的方式，設計了自己的一日三餐。

合理的分層作業既能確保英語水平比較好的學生不會將時間耗費在基礎知識的訓練上，又能讓學困生積極參與作業實踐。每一個層次的學生都有合適的學習任務。因此，教師需要充分發揮自己的教學經驗作用，讓學生在科學、合理的作業內容中，感受到英語學習的樂趣。

（二）加強師生互動，展開作業評價

評價作為師生互動的重要渠道，除了能讓教師充分了解學生的學習風格、學習能力以及學習需求，還能讓學生找到自己的不足之處。因此，在每一次的作業批改之后，教師要及時地對學生的作業情況進行點評。區別于傳統意義上的作業評價，新時期的作業評價旨在從過程的角度展開評價。一般來說，學生間的學習能力各不相同。因此，教師在評價過程中要充分結合分層作業的作業內容進行有針對性的評價。

以譯林小學英語How do you come to school？為例，教師提出：“How do you go to school？”根據Story time內容，學生結合實際情況分享自己的上學路線。區別于以往的作業點評，本次的作業點評分為兩個部分，第一部分為教師批改，在此過程中，教師根據作業完成的實際情況篩選出三份質量較差的作業內容；第二部分為學生互評。當教師將自己的意見返還給學生后，學生需要進行初步修改。與此同時，考慮到課堂的互動性，教師要求學生將自己改好后的作業與同桌互換。隨后，學生利用作業內容向同桌講述自己的上學路線。通過一系列的講解，同桌間互相指出彼此在詞匯、句型以及語法上的問題。接下來，教師針對此前篩選的作業內容，進行一對一式的提問。憑借適當的引導，教師一邊講述學生在此次作業完成中的通病，一邊結合這些問題進行不同程度的拓展。

教師憑借精準、多元的評價，既能讓學生快速明晰自己的問題，實現知識點的鞏固與提升，又能讓他們在多元互動中，提高邏輯思維能力以及口語表達能力。隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到學生的主體地位，并將他們引入評價主體。所以，當學生針對彼此存在的問題展開討論時，能夠最大程度地促進知識點的靈活應用。

分層教學模式作為新課改背景下的一種新穎的教學模式，旨在最大程度地貼合學情，設計相應的教學內容。為了設計多元的教學策略，教師需要挖掘教材中的重難點，運用分層化教學目標、教學內容、教學活動以及作業內容，讓學生逐漸建立自信心，并完善自己的學習方法，提升學習能力。

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