提高小學(xué)高年級英語課堂有效參與度的策略探究

徐蕓

根據(jù)“學(xué)生參與理論”，學(xué)生在有意義的活動中投入時間越長，付出的努力和精力越多，收獲則越大。經(jīng)過觀察，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂，學(xué)生的參與度普遍比較高，但學(xué)生往往對知識的掌握卻不能盡如人意，其原因是什么呢？那如何有效提高小學(xué)高年級英語課堂的有效參與度，讓學(xué)生真正參與到課堂中，從而進(jìn)入高效課堂呢？策略與方法有很多種，下面將側(cè)重從以下三個方面進(jìn)行闡述。

一、設(shè)計(jì)具有思維價值的熱身活動，有效提高學(xué)生課堂參與度

（一）圍繞主題，運(yùn)用“Brain-storming”激活學(xué)生的知識儲備。例如，在教學(xué)五年級上冊Unit1? Whats he like？A Lets talk 本話題是談?wù)撊说耐饷蔡卣鳎瑸榱擞行z測學(xué)生對描述外貌特征已有的知識儲備，教師在黑板上畫了一個人型圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴猜測其外貌特征，學(xué)生情緒高漲，跌跌欲試，給出了各種猜測如：He＼She is tall＼short＼strong＼thin＼ young＼old...He＼She has short hair＼long hair＼big eyes＼small eyes...課堂氣氛十分活躍。學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備給出了符合話題的多種猜測，努力探求與圖形相吻合的答案。這樣既激活了學(xué)生的已有的知識，又誘發(fā)了他們的發(fā)散思維和求異思維。

（二）圍繞主題，利用“Information gap”激活學(xué)生的思維。如在教學(xué)四年級上冊Unit 3 My friend？ A Lets talk時，教師設(shè)計(jì)了“Two truths one lie” 的熱身活動 ，課件上出示三條信息：A.I have a friend， her name is Lily. B.She is 10 years old， she is talk. C.She is quiet.學(xué)生為了分辨真假，需要跟老師進(jìn)行交流，以判斷出其中一條錯誤信息，學(xué)生需要啟動思維才能準(zhǔn)確判斷。這一步驟不僅激活學(xué)生的背景知識，更能使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的情境。Information gap為學(xué)生搭起了思維與溝通的橋梁，學(xué)生的參與度很高，實(shí)現(xiàn)了思維和語言同步發(fā)展，有效提高學(xué)生課堂的參與度。

二、挖掘文本人物情感，提高學(xué)生課堂閱讀參與度

教師可以通過挖掘文中人物情感，賦予文本新的生命力。如把戲劇教學(xué)方法“Emotion Party”融入文本閱讀中，讓學(xué)生帶著不同的情感進(jìn)行閱讀，如：在第一個片段中，老師讓學(xué)生閱讀Mike時選擇以下情感：1.困的；2.著急的，在閱讀Mom時選擇1.和藹慈愛的；2.沒耐心的；3.非常興奮的情感；在第二個片段中老師讓學(xué)生在閱讀Mom 時選擇情感：1.和藹慈愛的；2.非常生氣的；3.開心的語氣進(jìn)行；在第三個片段中老師要求學(xué)生選擇：1.和藹的；2.嚴(yán)格的情感進(jìn)行閱讀。學(xué)生們聽了老師的要求，充滿了閱讀文本的欲望，學(xué)生們都沉浸在閱讀情感與內(nèi)容中，并根據(jù)情感的變化感受語言的語用功能，閱讀效果大大超出聽課老師的預(yù)料。可見同樣的文本閱讀內(nèi)容融入不同的情感，學(xué)生充分發(fā)揮想象，用不同的語氣來表達(dá)，會別有一番精彩，大大提高了學(xué)生閱讀文本的興趣和有效參與度。

三、拓展文本，表演情境，提高學(xué)生課堂表演參與度

（一）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，提高學(xué)生的表演興趣。《2011版英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際生活的各種語境，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。如PEP Book5 Unit5 Look at the monkeys Part B lets talk 的主要句型是What do you see？ What are they doing？ Can you see the monkeys？教材中提供的情境是John 和Wu Yifan 在森林里看動物，John有望遠(yuǎn)鏡能看到遠(yuǎn)處的動物，而Wu Yifan沒有望遠(yuǎn)鏡，看不到遠(yuǎn)處動物。這樣的生活經(jīng)驗(yàn)很少出現(xiàn)在學(xué)生的生活場景中，很難引起學(xué)生的共鳴，因而學(xué)生表演該文本熱情較低。筆者嘗試把主要句型融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一幅與學(xué)生們生活貼近的情景圖，情景圖中出現(xiàn)兩個場景，讓學(xué)生二選一，選擇感興趣的一個情境進(jìn)行對話練習(xí)。

（二）續(xù)編文本對話，完善文本內(nèi)容，提高學(xué)生的參與熱情。如在教學(xué)PEP Book6 Unit5 Whose dog is it？ B Lets talk。本課主要是讓學(xué)生掌握正在進(jìn)行時的表達(dá)方式，為了使學(xué)生更好地掌握正在進(jìn)行時的用法，筆者讓學(xué)生續(xù)編本對話并給出如下情境，讓學(xué)生融入情境，開啟思維進(jìn)行續(xù)編。教師給出情境：We know Sam takes Fido to the park.Now Chen jie is missing Fido.She wants to ask Sam about Fido on the phone.這個情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，主觀能動性增強(qiáng)，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性思維，續(xù)編的對話各有特色。

責(zé)任編輯 邱 麗