運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

陸郁琦

活動(dòng)式教學(xué)是連接“學(xué)”與“用”的橋梁。一般來(lái)說(shuō)，教師依托多元的教學(xué)活動(dòng)，搭建起具有教育意義的文化環(huán)境和語(yǔ)言氛圍。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身探索完成知識(shí)的理解與遷移。隨著新課標(biāo)的逐步推進(jìn)，越來(lái)越多的一線教育工作者認(rèn)識(shí)到活動(dòng)式教學(xué)的重要性，并融入多樣的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)成效。

一、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，擬定多元教學(xué)活動(dòng)

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，做好活動(dòng)準(zhǔn)備

教學(xué)活動(dòng)的策劃是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，教師首先要結(jié)合教材中的內(nèi)容擬定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的自然興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格策劃活動(dòng)的形式。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，活動(dòng)式教學(xué)往往被簡(jiǎn)單地理解為形式各異的活動(dòng)?；谏鲜鼋虒W(xué)理念，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常憑借著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及授課靈感展開(kāi)師生互動(dòng)。然而，從實(shí)際的應(yīng)用效果來(lái)看，一時(shí)興起的活動(dòng)策劃不僅缺乏合理的設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)，還存在著諸多的漏洞。為了更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的作用，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念并擬定科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。

以教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)The lion and the mouse為例。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握l(shuí)arge、sharp、strong、weak等新詞匯，鞏固there be句型，熟悉不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的讀音和寫(xiě)法。此外，從能力的培養(yǎng)上來(lái)看，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，講好英文故事。針對(duì)上述的諸多要求，教師在課程開(kāi)始前就擬定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。“If you were a storyteller， how would you explain this passage？”在教師的要求下，學(xué)生以同桌為對(duì)象展開(kāi)問(wèn)題的討論。考慮到課堂的生動(dòng)性和互動(dòng)性，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行兩人為一組的角色扮演。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠積極調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)積累并投入教學(xué)活動(dòng)。區(qū)別于單純的分角色朗誦，角色扮演更能引起學(xué)生的思考。

可見(jiàn)活動(dòng)式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能搭建起一個(gè)自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍。為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要重視活動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵，并將其貫徹于日常的教學(xué)中。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，豐富活動(dòng)內(nèi)容

在新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。教師要緊跟隨時(shí)代的發(fā)展潮流，并將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合。學(xué)生不僅能從視頻化、圖片化的表達(dá)方式中，迅速獲取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，還能通過(guò)微課等實(shí)現(xiàn)良性的師生互動(dòng)。

以教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ) Keep our city clean為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握Story time中的詞匯、句式；朗讀、表演Cartoon time中的內(nèi)容。結(jié)合上述要求，教師展開(kāi)微課的制作。一般來(lái)說(shuō)，采取微課教學(xué)模式，旨在輔助學(xué)生更快地搭建知識(shí)框架，理解其中的重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師從視頻入手，在微課的課程導(dǎo)入階段插入有關(guān)環(huán)境保護(hù)的英文紀(jì)錄片。隨后，教師針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯制作微課內(nèi)容。本單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)掌握的單詞主要包含：clean、dirty、bins、factory、rubbish、smoke等。根據(jù)詞匯的釋義以及詞性，教師對(duì)詞匯拼讀部分制作出一一對(duì)應(yīng)的flash動(dòng)畫(huà)，以供學(xué)生加深理解和記憶。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課等線上教學(xué)方式，為小學(xué)英語(yǔ)課堂提供了新的可能。在此過(guò)程中，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的結(jié)合，開(kāi)展高效教學(xué)活動(dòng)。區(qū)別于傳統(tǒng)的線下活動(dòng)，微課打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師可以使用微課，并致力于提高活動(dòng)策劃的質(zhì)量和層次感。

二、引入多元教學(xué)策略，豐富活動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵

（一）設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極性

小學(xué)生的理解能力還不是很強(qiáng)，且缺乏自我約束的意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，往往會(huì)在課程教學(xué)開(kāi)始前展開(kāi)課前測(cè)試，并且在后續(xù)的教學(xué)中不斷插入大大小小的課堂測(cè)驗(yàn)。雖然教師的提問(wèn)可以從一定程度上迫使學(xué)生集中自己的注意力，但是從實(shí)際的聽(tīng)課效果來(lái)看，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師正在提問(wèn)或存在提問(wèn)的傾向時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生緊張心理。為了激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師需要將趣味活動(dòng)融入活動(dòng)設(shè)計(jì)中。通過(guò)形式各異的小游戲，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生提高自己的觀察力、思維力和推理能力。

以教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ) Cinderella一課為例，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握put on和take off等固定搭配。為了讓學(xué)生更好地掌握兩者的區(qū)別，教師要求學(xué)生在聽(tīng)到put on或take off的指令后做出相應(yīng)的動(dòng)作。通過(guò)“指令-動(dòng)作”的循環(huán)，學(xué)生能夠自覺(jué)地將固定詞組的含義與自己所做的動(dòng)作相匹配。此外，由于Story time中存在著“why……”“because……”的句型。所以，教師鼓勵(lì)學(xué)生以同桌為單位，完成上述句型的應(yīng)用。區(qū)別于單一的教師教學(xué)，對(duì)話和交流更能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建起自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

教師將游戲與活動(dòng)相融合，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。一直以來(lái)，學(xué)生在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中處于被動(dòng)地位，且很難在“一言堂”式的英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言、情景交流提高課堂的趣味性。

（二）策劃多元實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

英語(yǔ)作為一門(mén)兼具人文性和應(yīng)用性的學(xué)科，其最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是溝通和交流。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育影響，經(jīng)常將英語(yǔ)的解題能力等同于英語(yǔ)能力。隨著雙減政策的逐步落實(shí)，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視實(shí)踐并將其與活動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合。在此過(guò)程中，學(xué)生依托多元的實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。實(shí)踐活動(dòng)的種類繁多，以對(duì)話表演、角色扮演為主。通過(guò)多元的實(shí)踐活動(dòng)，可以避免學(xué)生聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生倦怠感。

以教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)Goldilocks and the three bears為例。考慮到單元的Story time為童話故事的選段，所以，教師在課程開(kāi)始之前就向?qū)W生布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)。區(qū)別于傳統(tǒng)的課程預(yù)習(xí)，本次的學(xué)習(xí)任務(wù)是以小組的形式完成童話故事的演繹。在此過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的意愿，將他們分為編劇組以及演員組。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，編劇組的學(xué)生需要搜集、了解故事的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為英文。與此同時(shí)，演員組的學(xué)生應(yīng)熟悉詞匯以及句式的發(fā)音。通過(guò)前期的信息搜集以及教材內(nèi)容，編劇組的學(xué)生逐步完成英文劇本的編寫(xiě)。然而，小學(xué)生的詞匯量和閱讀量較少，這就決定了教師要扮演好引導(dǎo)者的角色。需要注意的是，所謂的引導(dǎo)者主要任務(wù)為輔助學(xué)生完成劇本的編寫(xiě)，而不是直接干預(yù)他們的劇本創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生完成故事的演繹后，教師再針對(duì)Goldilocks and the three bears的內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)：Why did the little girl feel fear？How many beds did the little girl try on？ How did the little girl end up？根據(jù)老師的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合此前的話劇演繹和教材中的內(nèi)容進(jìn)行Story time的思考。由于學(xué)生在課程開(kāi)始前就了解了文章中的詞匯，所以，教師可以直接就There be句型的拓展進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。

多元的實(shí)踐活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的想象力和思維能力。區(qū)別于成年人，小學(xué)生的邏輯思維以直接經(jīng)驗(yàn)為前提。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以擬定角色扮演、對(duì)話交流等多種實(shí)踐活動(dòng)。依托形式各異的活動(dòng)，學(xué)生可以積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累來(lái)理解文章中的人物形態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣。

三、重構(gòu)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

（一）重構(gòu)評(píng)價(jià)方式，提高課堂效率

評(píng)價(jià)作為活動(dòng)式教學(xué)的重要一環(huán)，有助于教師把握課堂節(jié)奏，以此搭建高效課堂。一般來(lái)說(shuō)，活動(dòng)式教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，如果教師僅考慮前期的流程擬定、中期的方向引導(dǎo)，就會(huì)影響活動(dòng)的實(shí)際效果。為了提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，教師需要重視活動(dòng)評(píng)價(jià)，重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，一直將考試成績(jī)或作業(yè)的完成情況作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，原有的評(píng)價(jià)方式并不適合新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教育。所以，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)I like dogs為例。從詞匯的積累上來(lái)看，本單元主要包含：cat、dog、elephant、horse、lion、panda、tiger等描述動(dòng)物的詞匯。為了讓學(xué)生更高效地記憶上述單詞，教師擬定了一個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)。在該活動(dòng)中，每?jī)擅麑W(xué)生為一組進(jìn)行猜詞的游戲。第一名學(xué)生根據(jù)提示向第二名學(xué)生演示相應(yīng)的動(dòng)物行為，第二名學(xué)生結(jié)合自己的觀察和理解回答上述的單詞是什么。當(dāng)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)詞匯的記憶和應(yīng)用后，教師再增加游戲的難度。由于本節(jié)課的重點(diǎn)句型為“Do you like……？”所以，教師要求學(xué)生以同桌為對(duì)象展開(kāi)“Do you like……？”的句式演練。在此過(guò)程中，同桌間互為評(píng)價(jià)主體并展開(kāi)學(xué)生互評(píng)，如果兩人都認(rèn)為彼此的“遣詞造句”沒(méi)有問(wèn)題就可以舉手示意?？紤]到課堂節(jié)奏，教師隨機(jī)選取幾名學(xué)生了解其討論成果。通過(guò)學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的結(jié)合，教師不僅能及時(shí)獲取學(xué)情，還能提高英語(yǔ)課堂的效率。

一直以來(lái)，教師為了提高評(píng)價(jià)效率往往采用結(jié)果式評(píng)價(jià)。然而，單一的結(jié)果式評(píng)價(jià)并不能滿足學(xué)生的需求。隨著學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生既要知道自己是否做錯(cuò)，又要知道自己哪里做錯(cuò)。因此，教師應(yīng)重構(gòu)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

（二）深化個(gè)性展示，尊重學(xué)生主體

要想提高活動(dòng)的參與度，就要將學(xué)生引入活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力以及信息分析能力，對(duì)此教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)將成果展示與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，還充分結(jié)合自己的思考過(guò)程，展開(kāi)全面且客觀的評(píng)價(jià)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)科學(xué)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依托相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)取其他同學(xué)或小組的實(shí)踐成果，并通過(guò)多個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化。

以教學(xué)譯林小學(xué)英語(yǔ)Chinese New Year為例。為了讓學(xué)生更好地理解中國(guó)新年的文化內(nèi)涵，教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題：If I asked you to introduce the Spring Festival， what aspects would you talk about？ How do Spring Festival customs differ in different regions？ What are the Spring Festival customs in your hometown？結(jié)合教師的問(wèn)題，學(xué)生需要以小組的形式完成演講稿。由于問(wèn)題中所涉及的信息較為龐雜，所以，教師要求學(xué)生在一周內(nèi)完成主題為“The Spring Festival custom”的演講稿寫(xiě)作。區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)批改，教師鼓勵(lì)每個(gè)小組選出一名匯報(bào)者。隨后，匯報(bào)者以課堂演講的形式完成演講稿的匯報(bào)。而且，教師不用在第一時(shí)間就學(xué)生演講中出現(xiàn)的語(yǔ)法或是發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行糾正，而是邀請(qǐng)其他同學(xué)展開(kāi)演講的評(píng)價(jià)。而在學(xué)生們的自主評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可提示學(xué)生從內(nèi)容、情緒、框架等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師越來(lái)越重視學(xué)生的綜合能力。作為學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，分析和總結(jié)能力不僅體現(xiàn)在試卷的分?jǐn)?shù)上，還體現(xiàn)在學(xué)生互評(píng)以及自評(píng)中。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要尊重其主體地位，并加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)。只有建立起較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生才能展開(kāi)多維度的評(píng)價(jià)與反饋。

活動(dòng)式教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)式教學(xué)講求體系化和完整化。為了提高活動(dòng)式教學(xué)的合理性，教師要充分調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)流程的擬定。在此過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格都是教師所要考慮的重要問(wèn)題。通過(guò)全面的學(xué)情反饋，教師不僅要融入多元的教學(xué)策略，還應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建起自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)規(guī)律、理解規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律。