以情境為支撐，讓小學(xué)美術(shù)課堂更有活力

徐子博

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，教師要摒棄傳統(tǒng)以教師為講授者向?qū)W生灌輸知識(shí)的授課模式，構(gòu)建輕松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好地提升自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，美術(shù)這門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)與日常生活距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生在課堂上較難理解專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，在心理上對(duì)美術(shù)知識(shí)難以直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如何提升美術(shù)課堂的教學(xué)效率是廣大教師值得深思的問(wèn)題，情境化教學(xué)就是切實(shí)可行的教學(xué)方式之一。教師可以在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)，將枯燥的美術(shù)知識(shí)融合到生動(dòng)的情境教學(xué)中，使美術(shù)課堂氛圍更加貼合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，使其以積極、飽滿的狀態(tài)融入美術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，讓美術(shù)課堂更有生命的活力。

一、重視情境教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)情境教學(xué)發(fā)展

（一）根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧情境氛圍

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對(duì)情境進(jìn)行了這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)。”小學(xué)美術(shù)教師以情境為支撐進(jìn)行課堂教學(xué)，是為了使課堂氛圍能夠更好地貼合教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出符合教學(xué)主題的氣氛，使學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)更有代入感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂知識(shí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生最大限度地參與到美術(shù)課堂的教學(xué)中。因此，教師想要通過(guò)情境教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，首先要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)美術(shù)教材和學(xué)生的情況創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，不能在課堂中盲目地硬套情境，避免因?yàn)槊つ縿?chuàng)設(shè)出來(lái)的情境帶來(lái)生硬的學(xué)習(xí)氛圍，從而使效果適得其反。

例如，教師在進(jìn)行《色彩的冷與暖》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了營(yíng)造美術(shù)冷暖色調(diào)世界的情境，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以在課前營(yíng)造讓學(xué)生身處冷暖色調(diào)的情境，使學(xué)生在進(jìn)入教室時(shí)，就能夠感受到這兩種色調(diào)給人帶來(lái)的直觀感受。接著，教師可以通過(guò)展示圖片讓學(xué)生感受在冰天雪地的環(huán)境和在驕陽(yáng)似火的環(huán)境中會(huì)有什么感受。通過(guò)這樣情境對(duì)比方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解冷色調(diào)和暖色調(diào)的區(qū)別。接著，教師可以讓學(xué)生欣賞與冷暖色調(diào)有關(guān)的作品，讓學(xué)生感受冷暖色調(diào)在美術(shù)中的應(yīng)用。最后，教師可以讓學(xué)生和同桌各自選擇其中一種色調(diào)來(lái)制作作品，然后同桌之間進(jìn)行色調(diào)的對(duì)比。通過(guò)創(chuàng)設(shè)冷暖色調(diào)對(duì)比的情境設(shè)計(jì)，課堂的氛圍得到了充分調(diào)動(dòng)，有效地提高了學(xué)生對(duì)冷暖色調(diào)知識(shí)的理解和掌握程度。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，小學(xué)美術(shù)課堂的氛圍得以充分地活躍起來(lái)。但教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)情境設(shè)計(jì)，不能把同一種情境教學(xué)生搬硬套到所有的美術(shù)課堂當(dāng)中，要根據(jù)美術(shù)教材提示的教學(xué)情境，創(chuàng)新設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案。

（二）靈活創(chuàng)設(shè)情境氛圍，推進(jìn)情境教學(xué)發(fā)展

為了通過(guò)情境教學(xué)活躍課堂氛圍，大部分小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，會(huì)盡可能地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相似的情境，以增強(qiáng)情境的真實(shí)感，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。但是，一般的小學(xué)美術(shù)課都是在教室進(jìn)行，教室里的設(shè)施有限，對(duì)于與教學(xué)環(huán)境相差比較大的情境，教師難以利用教室里的現(xiàn)有條件進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因此，為了更好地創(chuàng)設(shè)與教材貼切的教學(xué)情境，從而達(dá)到教學(xué)目的，教師要靈活地運(yùn)用教室的多媒體設(shè)備，最大限度地創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)降低創(chuàng)設(shè)情境的難度。

例如小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)《我是汽車(chē)設(shè)計(jì)師》這一課時(shí)，在教室里不具備出現(xiàn)汽車(chē)的情況下，從安全性和實(shí)用性考慮，教師不可能為了這一節(jié)課專門(mén)駕駛一輛汽車(chē)讓學(xué)生進(jìn)行觀察。因此，為了能夠更好地創(chuàng)設(shè)以汽車(chē)為主題的情境進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以利用教室里的多媒體向?qū)W生展示當(dāng)前世界上各式各樣的汽車(chē)款式，還可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示汽車(chē)的3D模型，以便學(xué)生進(jìn)一步了解汽車(chē)的細(xì)節(jié)部分。通過(guò)以多媒體創(chuàng)設(shè)汽車(chē)世界情境的方式，學(xué)生不僅能夠迅速地了解到當(dāng)前世界上汽車(chē)的各種款式，還有汽車(chē)的共同特征，并能激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)自己汽車(chē)作品的靈感，為接下來(lái)的汽車(chē)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)靈活運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)汽車(chē)世界的情境，突破了教室的條件限制，使學(xué)生能夠更加積極地參與課堂。

靈活運(yùn)用教室現(xiàn)有設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，能夠降低小學(xué)美術(shù)教師情境設(shè)計(jì)的難度，最大限度地營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題氛圍，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)課堂參與度。但教師不能過(guò)度依賴于多媒體設(shè)備，避免出現(xiàn)脫離多媒體難以教學(xué)的情況出現(xiàn)。

二、創(chuàng)新多種情境形式，豐富情境教學(xué)課堂

（一）組織情境游戲環(huán)節(jié)，促進(jìn)有趣情境教學(xué)

教師通過(guò)情境教學(xué)模式能夠迅速活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)興趣。但如果小學(xué)美術(shù)教師長(zhǎng)期以同一種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂氛圍容易變回傳統(tǒng)枯燥的局面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的熱情降低，磨滅學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的興趣。因此教師可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以適當(dāng)增加一些情境游戲環(huán)節(jié)，因?yàn)橛螒蚴菍W(xué)生熱衷的活動(dòng)形式之一。通過(guò)游戲促進(jìn)學(xué)生在課上互動(dòng)，營(yíng)造出相對(duì)輕松活躍的美術(shù)課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生積極參與到美術(shù)課堂中，使學(xué)生在游戲中進(jìn)一步理解和掌握新學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)，取得寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)效果。

例如，《登山游戲》這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生繪制登山地圖并設(shè)計(jì)游戲，內(nèi)容本身就具備情境游戲的性質(zhì)。因此，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以在教室里利用桌椅等創(chuàng)設(shè)登山的情節(jié)，讓學(xué)生先分小組進(jìn)行登山比賽，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的登山方式是否過(guò)于單調(diào)，學(xué)生可以通過(guò)在登山的過(guò)程中增加游戲環(huán)節(jié)，使登山的過(guò)程變得更加有趣。接著，教師在展示登山地圖并講解在繪制地圖的過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)之后，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)登山圖，發(fā)揮學(xué)生的奇思妙想為自己所繪制的登山地圖設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的登山游戲，并制作在登山游戲中需要用到的道具。最后，小組內(nèi)進(jìn)行登山游戲的試玩，檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)登山游戲的可行性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)的方式，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中掌握制作登山游戲所需要的美術(shù)知識(shí)。

情境教學(xué)是一個(gè)能夠有效提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果的教學(xué)方向，小學(xué)美術(shù)教師在以情境教學(xué)為支撐增加課堂活力時(shí)，可以進(jìn)一步豐富情境教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上玩學(xué)結(jié)合，在動(dòng)手的過(guò)程中掌握美術(shù)知識(shí)。因此，小學(xué)美術(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造游戲化情境，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，使學(xué)生在活躍的美術(shù)課堂氛圍中掌握知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)自由情境教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立的美術(shù)思維，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能的學(xué)習(xí)。因此，在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生美術(shù)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)美術(shù)教師在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生美術(shù)思維能力的培養(yǎng)，不能在課堂上借助情境教學(xué)的方式將美術(shù)知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生；要在情境教學(xué)的支撐下，按照教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生解決課堂問(wèn)題，使學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和總結(jié)，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

《星空的聯(lián)想》這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在了解星空的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)刮蠟紙的方式制作自己想要呈現(xiàn)的星空?qǐng)D像，教學(xué)內(nèi)容的本身就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)星空的自主思考和感悟，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主動(dòng)手能力。因此，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，可以在教室里布置與星空相關(guān)的場(chǎng)景，營(yíng)造星空的主題氛圍，并通過(guò)多媒體的手段，向?qū)W生介紹星空的相關(guān)知識(shí)和展示星空的模樣。通過(guò)教師對(duì)星空的相關(guān)介紹以及看到在多媒體展示的星空，學(xué)生對(duì)星空的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解。接著教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文上制作刮畫(huà)的步驟，創(chuàng)作屬于自己的作品。課本上有制作刮畫(huà)的具體步驟，學(xué)生在星空的情境下通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行星空刮畫(huà)的制作，在掌握了制作刮畫(huà)的知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)美術(shù)思維能力的發(fā)展。

情境教學(xué)能夠使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)氛圍更加有活力，但小學(xué)美術(shù)教師在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，也要注意不要將情境教學(xué)與尊重學(xué)生的主體地位割裂開(kāi)來(lái)，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生美術(shù)思維能力的培養(yǎng)。

三、注重情境教學(xué)技巧，增強(qiáng)情境教學(xué)氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境教學(xué)，刺激學(xué)生掌握知識(shí)

小學(xué)生掌握的文字有限，認(rèn)知能力比較弱，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，主要通過(guò)圖畫(huà)的方式進(jìn)行視覺(jué)認(rèn)知。相比于文字文本內(nèi)容，圖畫(huà)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力更大，這也是小學(xué)生的課本中有較多插畫(huà)的原因。通過(guò)課文上的插畫(huà)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。因此，小學(xué)美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生對(duì)圖畫(huà)感興趣的方向入手，創(chuàng)設(shè)以圖畫(huà)為主的情境，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)課堂上通過(guò)視覺(jué)感受美術(shù)的魅力，促進(jìn)對(duì)美術(shù)技能的掌握，從而達(dá)到更好的情境教學(xué)效果。

小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行《彩墨的世界》這一篇課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于教材內(nèi)容是以中國(guó)傳統(tǒng)的水墨畫(huà)為主，對(duì)于小學(xué)生而言，手執(zhí)毛筆繪寫(xiě)丹青的傳統(tǒng)水墨畫(huà)離他們的日常生活比較遠(yuǎn)，因此，學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程不太了解，對(duì)于由于毛筆的濃淡輕重而形成的畫(huà)面效果也難以理解。因此，教師可以在課堂上通過(guò)營(yíng)造水墨畫(huà)創(chuàng)作的情境氛圍，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)感受，詳細(xì)地了解水墨畫(huà)的繪畫(huà)過(guò)程。并且教師還可以通過(guò)在墨中添加水的方式讓學(xué)生觀察通過(guò)增加不同程度的水，墨的顏色會(huì)發(fā)生怎么樣的變化，由于下筆的力度不同，寫(xiě)出來(lái)的線條有什么區(qū)別？從而讓學(xué)生理解“濃淡輕重”這四個(gè)字在水墨畫(huà)中的重要性。在對(duì)教師創(chuàng)作水墨畫(huà)的觀察過(guò)程中，學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的知識(shí)得到更好的掌握。

通過(guò)運(yùn)用視覺(jué)技巧創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，能夠?qū)⒊橄蟮拿佬g(shù)專業(yè)知識(shí)具體化，擺脫傳統(tǒng)教師枯燥講述知識(shí)的課堂氛圍，使教師在課堂上講授的美術(shù)知識(shí)更加淺顯易懂，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)理解，刺激學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立能力，大部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)和布置課堂作業(yè)時(shí)，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主獨(dú)立完成，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。但是，教師在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主獨(dú)立能力的時(shí)候，很容易忽略對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作交流能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師在以情境為支撐活躍課堂的時(shí)候，可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)增加學(xué)生之間的團(tuán)體合作環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生之間在課堂上合作交流環(huán)節(jié)的教學(xué)技巧，使學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性更強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)使課堂更活躍。

例如，《太空新居》這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生思考太空新居的模樣并運(yùn)用金屬瓦楞紙等材料制作一座自己想象中的太空中的房子，最后講述自己的收獲和體會(huì)。使用材料制作太空房子的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求比較高，學(xué)生難以獨(dú)立完成，因此，小學(xué)美術(shù)教師可以運(yùn)用讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)小技巧。首先通過(guò)布置教室和運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)太空的情境，使學(xué)生的體驗(yàn)感更強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)太空房子的制作靈感。接著，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組內(nèi)部交流討論自己想要制作一座怎樣的太空房子。學(xué)生在互相交流的過(guò)程中達(dá)成一致的意見(jiàn)之后，小組成員利用材料制作經(jīng)過(guò)共同探討的太空房子。通過(guò)這樣的小組合作情境教學(xué)模式，能夠充分地使課堂氛圍活躍起來(lái)，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

可見(jiàn)，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以在課堂上運(yùn)用學(xué)生之間通過(guò)合作交流完成任務(wù)的課堂教學(xué)技巧，這樣不僅能夠使每一位學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使美術(shù)課堂氛圍能夠盡可能地活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

總之，小學(xué)美術(shù)教師想要以情境教學(xué)為支撐，通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境的方式使課堂更具活力，不能局限于單一的情境創(chuàng)設(shè)方式，應(yīng)多從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，注重學(xué)生在美術(shù)課堂上合作交流，創(chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)技巧與情境教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使美術(shù)課堂情境教學(xué)方式更加多樣，課堂教學(xué)氛圍更加有活力，學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)生活的美感，感受到在美術(shù)課堂上掌握美術(shù)技能的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步掌握美術(shù)知識(shí)，提高美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效果。