農村小學特殊家庭學生陽光心理品質養成策略

李育紅

隨著時代的發展，在農村小學中特殊家庭學生的數量日益趨多，非正常化的生活狀態使孩子的正常心理需求得不到滿足，導致出現了各種各樣的問題。筆者在多年的教育教學實踐中直面這些特殊家庭學生的不同表現，研究農村小學特殊家庭學生心理健康問題的解決策略，致力于幫助這些學生擁有陽光心理品質的養成教育，在素質教育與創新教育中尋求價值，為農村小學特殊家庭學生的教育工作提供一定的借鑒與幫助。

在人們生活水平越來越高的同時，對于心理上的需求也越來越高。成年人如此，青少年也是如此，小學生心理健康問題逐漸引起社會各界越來越高的關注。本人在幾十年的農村小學教育教學實踐中，長期從事心理健康教育和家庭教育指導工作，與一批又一批的學生打過交道，遇到了各種各樣的“特殊”孩子，越來越多的數據和比例均顯示：目前農村小學特殊學生越來越多，而他們的心理現狀不太穩定，甚至很不好。這些特殊學生的背后一般都有一個特殊的家庭，當特殊的生活狀態使孩子的正常心理需求得不到滿足時，就會爆發出來，導致出現各種各樣的問題。這些學生的種種“特殊”行為表現均折射出他們不一樣的心理狀態，也是一種向外界發出的“求救”信號。作為教師，我們有責任和義務去幫助他們，為特殊群體學生的健康成長而努力，使他們能夠在積極向上、幸福快樂的氛圍中健康成長。

一、特殊家庭學生的心理現狀

特殊家庭，是對正常的家庭結構遭到破壞的家庭的稱呼，一般是指單親家庭、離異家庭、貧困家庭、父母常年在外打工家庭等等。這類家庭或由于父母感情破裂自毀，或由于突發事故致使家庭殘缺，或由于家庭成員聚少離多等多種因素對孩子產生很大的影響，對孩子的心靈留下了不同程度的創傷。在農村小學，越來越多的離異家庭和父母在外打工等原因導致孩子只能和父母中的一方生活，甚至只能長期與祖父母居住在一起，一年中偶爾才能見著父母一面。原本，在農村地區學生家長的受教育程度相對來說比較低，容易忽視心理健康，當原生家庭出現特殊變化之后，這種情況就變得更加嚴重。

小學階段是孩子處于發育的關鍵階段，它對孩子今后性格的養成有很大的關系。這段時期，孩子的心理發展起伏變化比較大，心理沖突層層疊加，再加上農村小學特殊家庭的環境因素的存在，直接阻礙了很多學生的心理健康發展。這些學生由于父母長期不在身邊而缺少親情陪伴，或因為不科學的家庭教育觀念導致其出現各種各樣的行為表現，種種外顯的和內隱的心理問題就會若隱若現。比如自卑、厭學、撒謊、耐挫力差、攻擊、焦慮、抑郁等等。甚至有發展到一定的嚴重情況，就會出現自殘、自殺等行為。當他們的學習和生活已經很大程度地被影響，當這些學生沒有得到家長或老師的關注，他們會很容易偏離正常的人生軌跡，產生不可挽回的不良后果。

二、陽光心理品質的積極意義

陽光心理就是遇到事情能夠有積極性思維，進而有建設性行為。陽光心理品質是一種積極、樂觀、寬容、感恩和自信的心理狀態，具有陽光心理品質的人能夠以正確的態度和積極的心態看待事物，從而讓生活充滿陽光。當不能改變環境時就適應環境，當不能改變別人時就改變自己，當不能改變事情時就改變對事情的態度。當一個人能夠善待周圍的事物、感恩身邊的人時，他就會珍惜眼前的一切，逐漸塑造出陽光的心態，生活才會處處鮮花爛漫。有了陽光的心態，我們的周圍就會處處充滿陽光。有了燦爛的陽光，我們的生活才會更加美好，更加和諧。即使面對苦難，面對挫折，面對外界種種目前尚無法改變的因素，我們也能百折不撓，依舊向陽生長，不斷積極進取，真正做到“眼中有光，心中有愛，腳下有力量”。

真正的健康指的是生理和心理都處于一種良好的狀態。二者相輔相成，相互影響。從很大程度上來說，心理決定健康。如果能有效地在學生的個性心理發展的關鍵時期培養他們的陽光心理品質，這對他們的健康成長將是具有非常重要的意義，甚至影響他們的一生。因此，如何培養這些學生積極陽光的心理品質亟須每位教育者的深思。

三、農村小學特殊家庭學生陽光心理品質養成策略

據調查，目前在農村小學中特殊家庭學生的數量日益趨多，非正常化的生活狀態使孩子的正常心理需求得不到滿足，導致出現了各種各樣的問題。當農村小學特殊家庭學生的種種心理狀況已經不容忽視，我們必須從開展心理健康教育的必要性入手，針對性地提出一些解決對策或方法途徑，著眼于運用心理輔導功能，重點研究培養他們陽光心理品質的策略，以期能夠改善特殊家庭學生心理健康問題，提升他們的陽光心理品質，促進他們形成健康的人格，為這些學生的快樂成長保駕護航。

1.加強家校溝通聯系，為陽光心理品質的養成起關鍵性作用

著名教育家魯潔認為：“家庭不僅影響受教育者的在校學習，而且參入塑造他們全部個性和人格行為，家庭教育復制現實的社會關系，孕育著未來社會的風貌。”一個問題孩子的背后有一個問題家庭，一個特殊孩子的背后同樣是一個特殊的家庭。家是孩子生活的第一環境。我們作為教育者，在重視轉變特殊學生的同時，首先要對家長盡可能地實施影響，讓家長也盡可能地參與到孩子的教育過程中來。通過學校和家庭之間的攜手努力，形成合力，給予那些特殊家庭的學生更多的關心和愛護，使他們內心感受到學校和家庭都在支持他們。

（1）引導特殊家庭家長學習科學的育兒觀。在活動中加強宣傳交流，通過開展家長會、家長學校活動、個別家訪等多種形式的溝通方式，與家長共同探討科學育兒的方法，邀請優秀家長代表分享自己的有效經驗和做法，為那些在家庭教育中有困惑的家長提供建議，盡一切可能為孩子營造一個有利于其心理健康發展的家庭環境。

（2）鼓勵特殊家庭家長改變自己的心態。據有關資料表明：特殊家庭，尤其是單親家庭的孩子精神最壓抑，最容易出現心理疾病。在日常的教學工作中，我們能察覺特殊家庭孩子之所以心理出現問題，其實往往與他們的家長有著較大關系。孩子長期被家長的不良情緒受影響，在如此大的心理壓力下，往往很多孩子變得相對比較極端，要么過分沉默寡言，要么十分易怒暴躁。如果家長能夠多抽出時間陪伴他們，多鼓勵并及時表揚，多進行親子溝通，那孩子就能感受到來自親人的關愛。

（3）要求特殊家庭家長樹立良好的榜樣。家庭教育缺失的特殊家庭，往往家長非常忽視自己的言傳身教，沒有做好表率。對于現在的小學生而言，高科技的產生是一把雙刃劍，一方面是電腦和手機代替家長看管了孩子，另一方面孩子們的視覺和聽覺系統是被圖像和視頻直觀地沖擊著。更為糟糕的是受西方主義的影響，暴力、武打、拜金主義等不良信息也過早地被兒童攝入到大腦。正所謂“父母是孩子的第一任老師”，父母在孩子面前的任何細微表現，都會在潛移默化中影響著孩子，左右著他們的言行。

2.教師付出無限關愛，為陽光心理品質的養成起決定性作用

愛的教育是兒童教育的基本原則和方法。人在小學階段，其心理的基本需要中情感的需要是第一位的，教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。既然明確了心理決定健康，那就要關愛心靈世界。

（1）教師成為愛的使者。對于農村小學特殊家庭的學生來說，當家人的關愛有所缺失的時候，老師對其的關愛如果能及時補足，那就是真正的“老師就像媽媽一樣”了。雖然不能完全替代，但至少能像及時雨一般溫暖孩子的內心。這些學生猶如墻角里柔弱的小草，長得既不茂盛又不惹眼，但他們更需要溫暖的陽光。師愛猶如學生心理發展的精神乳汁，哺育孩子的心靈發展。師愛能促進學生不僅享受學習的快樂，而且充分發展自己的個性，從而形成積極向上的精神狀態。教育是一門藝術，教師就是傳遞愛的使者。

（2）教師成為良師益友。教育教學的過程不但是教師傳授知識的過程，更重要的是學生接受知識的過程。心理學告訴我們，知識的習得很多時候都會受情感的影響，情感是教學活動的潤滑劑。那句出自《學記》的古訓“親其師，信其道。”更是說明了一切。只有孩子喜歡你了，才會喜歡你所教的學科。教師若能成為學生的“良師益友”，建立起融洽的師生關系，和學生交朋友，使學生有親近感，在這種亦師亦友的和諧關系中，非常有利于增強學生的學習熱情，積極與教師配合，使學生在心理上處于最佳的狀態，樹立參與意識，形成健康的人格。

3.學校重視心理健康，為陽光心理品質的養成起助推性作用

當前青少年學生的心理健康教育，已經逐漸引起社會各界的關注和重視。小學生在個性心理和人格形成的初期是需要學校、家庭和社會等多方面的正確引導和教育，其中家庭和學校的教育起主導的作用。當特殊家庭學生的家庭教育相對弱化的形勢下，學校要更加重視學生的心理健康教育，千方百計地創造各種條件，走進學生的心靈深處，真正了解他們的所需所想，對癥下藥，正確引領。

（1）創設陽光心理品質教育的物質環境。心理專家指出，積極、良好、樂觀的心理因素可以有效地促進人的身心健康。而消極、不良、悲觀的心理因素則會直接損害著人的身心健康。學校在文化布置和媒體宣傳上突出健康、自信和向上的積極氛圍，展現良好的道德品質和傳統文化，讓學生從日常所見中滿足需求，汲取前進的力量。

（2）充分挖掘校園教育資源，尤其是學科課程、校本課程、心理健康教育課程、主題班會課等等，在課程教學中滲透陽光心理品質的培養。利用學科教學這個主陣地的作用，在課堂上加強學生陽光心理品質的培養，同時需要針對不同情況進行專題心理輔導。各班的班主任特別要做一個有心人，在觀察到個別特殊學生的細微變化時，除了必要的談心交流，還可以“不動聲色”地組織開展有目的的主題班會課，讓學生在課程中潛移默化地感受到正能量，獲取更多的鼓勵、支持和信心。

（3）開設豐富多彩的教育活動，如社團活動、陽光團輔活動，遵循參與性、發展性、整體性、創造性等原則，讓學生在活動與體驗中自主成長，積極向上，自信樂觀。其中，校園心理劇是非常獨特的一種活動形式，它以角色扮演的方式借助舞臺來呈現日常學習生活中典型心理問題，能讓學生更好地體會他人處境，體驗他人的內心感受，學會從他人的角度看待問題，讓學生更懂得理解和尊重。校園心理劇通過豐富的內涵和巨大的輻射力來緩解學生的心理壓力，凸顯日常生活中的心理沖突，不但具有教育性，也包含趣味性，深受小學生的喜愛。

（4）定期開放心語室，主動邀請學生聊天，關注學生的心理動態，建立特殊學生心理健康檔案。學校積極投資，設立知心小屋和知心信箱，可以和學生進行個別談心和秘密溝通。溫馨的環境布置，老師知心的交流，使得一些心理有想法的特殊學生，放下包袱，訴說煩惱。他們在尋求幫助之后，在循循善誘下找到秘方，從而能快樂地迎接每一天。對學生而言，這一間小小的心理輔導室，既是他們的溫馨課堂，也是心靈的港灣。

（5）開展德育導師制活動，真正發揮導師在學校德育工作中的作用，營造全員育人、全程育人、全方位育人的良好氛圍。學校德育導師的工作重點不但放在學業上的輔導，更要著重心理上的疏導。認真記載德育導師工作手冊，制定具體的幫教措施，記載好幫教情況，努力用愛心去關懷、用耐心去感化幫教學生。

如今，在農村小學中特殊家庭學生因為各種各樣的外部原因導致了心理方面出現了不同程度的問題。排除少數客觀原因外，更多的還是社會發展的快節奏下產生了家庭格局的多樣性。這些特殊家庭學生的教育問題目前已經切切實實地擺在每個教育者的面前，我們要利用一切機會關心和幫助這些特殊家庭的學生，必須采取有效的教育手段，調整他們的心理狀態，使其盡快達到平衡，為他們受傷的心靈撐起一片晴空，給他們的成長提供一個良好的環境和有力的支持，通過對農村小學特殊家庭學生的心理健康教育采取有效的措施，幫助他們養成積極的陽光心理品質，從而以自信和樂觀的態度健康成長。