翻翻書：“翻”出嵌入式繪本教學的新樣態(tài)

沈利華

翻翻書作為一種創(chuàng)意性作業(yè)，是進行嵌入式繪本教學的有效載體，其強調(diào)的是“游戲精神”和“創(chuàng)造樂趣”。“雙減”政策下，翻翻書在嵌入式繪本教學中的運用，為減“量”增“質(zhì)”提供了富有實效的教學路徑，教師嘗試從融合學材、制定目標、設(shè)計圖文等方面出發(fā)，整合多種教學方式，引領(lǐng)兒童“畫”出所見，“翻”出驚喜，“辨”出所想，為核心素養(yǎng)帶來了知識和能力的“雙增”。

北京師范大學王薔教授等人所著的《中國中小學生英語閱讀分級標準（實驗搞）》，將讀者的閱讀水平和讀物進行匹配，幫助廣大教師和家長選擇了適合學生閱讀的材料。閱讀分級標準為整合英語教材和分級繪本提供了可操作的教學途徑，于是嵌入式繪本教學便應(yīng)運而生，為學生的核心素養(yǎng)帶來了知識和能力的“雙增”，也為變革學生的學習方式，提升繪本教學的效果提供了有力保障。

當前的嵌入式繪本教學卻存在這樣的問題：教師為了讓學生掌握這些添加的“輔料”，往往會要求學生記憶或背誦所拓展的句型或詞匯，無形中加重了學生的學習負擔，也正是因為這樣的“填塞”，令學生原本對繪本閱讀的濃厚興趣盡失，漸漸開始抵觸。隨著“雙減”政策的實施，我們面臨著如何在減輕兒童學習負擔的基礎(chǔ)上，做到閱讀“不減”，是值得我們?nèi)パ芯康摹?/p>

一、翻翻書的內(nèi)涵與意義

筆者嘗試將翻翻書引入低年級的嵌入式繪本教學中，將教學和學習變成研究和創(chuàng)造。翻翻書采用的是畫中畫的設(shè)計，書內(nèi)有可以動手翻開的畫面或者圖畫卡片，在美國的小學里使用非常廣泛。在繪本教學中，“翻翻書”是指在教師的指導下，兒童通過動手動腦，把圍繞繪本主題的相關(guān)素材和內(nèi)容按照一定的邏輯組織起來，通過剪、貼、折疊等方法，以層層翻閱的形式展現(xiàn)出來，兒童可以自己動手創(chuàng)作和探索。

“翻翻書”的設(shè)計與教學以分級繪本為載體，以創(chuàng)意作業(yè)為手段，集記憶、練習、游戲、合作于一身，在不加重兒童學習負擔的基礎(chǔ)上創(chuàng)新兒童的學習方式，從而培養(yǎng)兒童的閱讀能力、思考能力、合作能力和創(chuàng)造能力。

二、翻翻書對嵌入式繪本教學的啟示

對于兒童來說，嵌入式繪本是融合教學的一座橋梁，它實現(xiàn)繪本教學與國家課程的“輕松”對接；翻翻書是兒童學習的一種方式，它實現(xiàn)多元作業(yè)與創(chuàng)意讀寫的“完美”結(jié)合，從而帶著“游戲精神”和“創(chuàng)造樂趣”，輕松、愉快地走向課外閱讀的廣闊天地。

（一）對作業(yè)的重新定義

“雙減”情況下，作業(yè)本質(zhì)上是學生的自主學習活動，我們更加倡導利用作業(yè)進行教學或?qū)W習。在今天，作業(yè)已不是傳統(tǒng)意義的鞏固訓練，而是與教學關(guān)聯(lián)配合的另一具有獨立意義的學習活動。翻翻書是對作業(yè)的重新定義，它是教師引導學生在嵌入式繪本教學中開展自主學習與創(chuàng)意讀寫的一種方式，它不僅承載了學習內(nèi)容，還體現(xiàn)了學生的學習方式和學習過程。

（二）對教學的減量增質(zhì)

減負并不是簡單地讓學生學得少一點，而是要讓學生學得輕松高效。嵌入式繪本教學的基本特點就是在英語常態(tài)課中以10～15分鐘的時間進行分級繪本的教學，翻翻書作為自主學習的任務(wù)并使之成為嵌入式繪本教學的主要組成部分，學生在動手創(chuàng)作和解決問題的過程中學習知識和技能，在興趣盎然的狀態(tài)下學得更多、學得更快、學得更好。

（三）對兒童的自我豐富

兒童需要在創(chuàng)造中長大，創(chuàng)造使得生長的過程變得靈動而有質(zhì)感。在嵌入式繪本教學中引導學生設(shè)計并制作翻翻書，讓學習不再是簡單地完成任務(wù)，而是充滿挑戰(zhàn)的智慧創(chuàng)造。這樣的教學推動語言表達、審美藝術(shù)、生活智慧的聯(lián)結(jié)發(fā)生，讓學生收獲的不只是知識與趣味，還有思辨與情感，乃至審美，并以此實現(xiàn)自我豐富。

三、翻翻書在嵌入式繪本教學中的設(shè)計思路

嵌入式繪本教學中翻翻書的設(shè)計，教師要從主題、教材、學情等多個角度進行研究分析，基于單元整體，設(shè)計翻翻書，使它成為重要的教學資源和教學手段。下文，筆者結(jié)合具體課例闡述。

（一）基于主題，融合所學教材

基于英語教材的主題，選擇與教材的知識體系相匹配、與學生的認知結(jié)構(gòu)相吻合、與兒童的學習興趣相契合的學習資源，從而深化學科內(nèi)容的學習。根據(jù)譯林版《英語》三上Unit5 Look at me！以及Unit6 Colours這兩個單元的主題和學生實際，教師嵌入了“兒童英語閱讀魔盒”小學英語分級繪本Barney Bear Gets Dressed的教學，旨在拓展有關(guān)顏色及服裝類的詞匯，提升學生的閱讀能力。

（二）基于繪本，制定教學目標

基于對繪本內(nèi)容的解讀，教師制定了如下教學目標：（1）通過交流、閱讀、獲取繪本中顏色類、服裝類的相關(guān)詞匯；（2）借助自繪圖文進行梳理、加工并呈現(xiàn)“不同穿著的巴尼熊”；（3）利用翻翻書和語言框架描述不同場景中的巴尼熊。這些教學目標既強調(diào)了學習的過程，體現(xiàn)了學習方法，也顯示了學習的結(jié)果。

（三）基于學情，設(shè)計翻頁圖文

翻頁圖文的設(shè)計要從兒童的學習興趣和能力出發(fā)，主要從繪本故事中重要畫面和情節(jié)中提煉要素，設(shè)計內(nèi)容簡單、立意明顯、主題突出的插圖。此外，教師要對學生在繪畫插圖的過程中進行方法的指導，更要充分運用激勵手段，讓每一個兒童都可以完成，彰顯學科育人的價值追求。

四、翻翻書在嵌入式繪本教學中的實施策略

確定了教學目標后，教師就可以開展嵌入式繪本教學，帶領(lǐng)學生制作翻翻書，引導學生開展循序漸進的學習活動。筆者以小學英語分級繪本Barney Bear Gets Dressed為例，探討翻翻書在嵌入式繪本教學中的實施策略。

（一）“畫”出所見，從無到有的創(chuàng)作過程

兒童是用色彩和形象來感覺思維的，在繪本教學中，教師首先要引導學生用眼睛去讀繪本，將繪本中的插圖在頭腦里再進行加工和創(chuàng)造，然后用手中的畫筆自繪插圖，才能創(chuàng)作出屬于自己的翻翻書。

1.眼中有物，找尋多元信息

看的能力是體現(xiàn)兒童閱讀能力的標志之一。繪本中的圖片往往傳遞著豐富的信息，比如幽默的細節(jié)、節(jié)奏的設(shè)計、暗藏的線索，這些都有待兒童去尋找。以繪本Barney Bear Gets Dressed為例，每頁插圖中除了告訴學生巴尼熊穿了哪些不同顏色的衣服，還暗含了巴尼熊要做的不同的事情，教師帶領(lǐng)學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)巴尼熊因為畫畫、吃冰激凌、春游把衣服都弄臟了，這些畫面可以說是與兒童生活實際、生命成長緊密相連的，因此，學生紛紛給巴尼熊配上了“Oops！”“Oh no！”“Uh， oh！”等充滿活潑元素的獨白語言。

2.知識聯(lián)結(jié)，豐富插圖畫面

這些充滿童趣的畫面不僅激發(fā)了兒童的創(chuàng)作動機，還激活了兒童的知識體系。教師順勢提問學生：“What else do Barney Bear do？”與學生進行交流，激活并豐富學生的知識，并用Barney Bear. He wears.來鼓勵學生進行知識聯(lián)結(jié)，用完整的句子來表達出自己的“聯(lián)想”。接著教師引導學生把自己剛才的聯(lián)想用手中的筆畫出來，如巴尼熊騎車摔跤把衣服弄臟了，巴尼熊喝果汁把衣服弄臟了，巴尼熊踢足球把衣服弄臟了等畫面，為翻翻書提供了創(chuàng)意無限的插圖，為學生后續(xù)的語言表達提供了豐富的素材和豐滿的意境，讓每一個故事都令人忍俊不禁或意想不到。

（二）“翻”出驚喜，逐層深入地自由探索

自繪插圖給了兒童盡情創(chuàng)作的自由，而制作翻翻書則給了兒童充分參與的機會。翻翻書通過立意先行的畫面以及翻頁的互動設(shè)計，讓兒童感受立體的畫面和動態(tài)的發(fā)展，保證每次翻開都有驚喜，吸引著他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1.動手制作，增強體驗認知

杜威曾說：“知識是液體而非固體。”兒童在翻翻書的制作中學習知識和技能，這樣所獲得的知識和技能也就更難忘、更有效。在上述環(huán)節(jié)中，教師引導學生尋找信息、自繪插圖等活動，為后續(xù)的制作做好了準備和鋪墊。接著，教師指導學生根據(jù)插圖的內(nèi)容，給巴尼熊畫上不同顏色和款式的衣服，如a purple T-shirt， blue jeans， an orange sweater， black shorts， a white cap， a red jacket等，并以立體小折頁的形式，把巴尼熊的圖片藏在不同的場景下面，通過翻動插圖中的某一個地方來找到巴尼熊。學生具身參與，親歷過程，讓原本抽象的、概念化的單詞一下子變成了生動的畫面和可感知的形象，幫助他們更好地學習、記憶、理解和運用。

2.層層翻閱，滿足探索欲望

繪本閱讀對兒童來說非常重要，這個重要不是指“知識”，而是對兒童閱讀興趣的保護，探索求知的激發(fā)。翻翻書極易激起兒童的閱讀和探索的欲望，讓他們迫不及待地去翻閱。教師基于繪本結(jié)尾處的問題“What else can Barney Bear wear？”引導同伴互相猜一猜“巴尼熊還會穿什么衣服呢？”再來翻一番“到底巴尼熊穿了什么？”此時，學生充滿了好奇心，產(chǎn)生了強烈的表達欲望，“He wears a purple shirt and black pants. He wears a white shirt and orange pants...”這樣的閱讀過程，比帶著學生反復(fù)朗讀和機械問答要充實形象、引人入勝得多。

（三）“辨”出所想，由此及彼的智性表達

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀思維的重要時期。翻翻書的教學價值在于讓兒童遷移繪本中精彩的表達方式，用自己的話或用與原先不同的方式來開展思辨性交流，積極生成自己的“個性和智慧”。

1.說寫相長，加深主題理解

繪本教學的目的不僅在于讓學生獲取信息，學會詞句，還要幫助學生加深對主題意義的理解，加深語言知識的內(nèi)化。因為學生運用翻翻書中的插圖和立體折頁進行了充分地說，所以在寫的環(huán)節(jié)中便能發(fā)揮得淋漓盡致。學生利用教師所給的語言支架“Barney Bear.He wearsand. Oops！/Oh no！/Uh， oh！...”給翻翻書的插圖配上英文句子。學生配上了“Barney Bear plays football. He wears a white T-shirt and yellow pants. Ouch！” “Barney Bear eats watermelons. He wears a pink shirt and green shorts. Oh no！” 等妙趣橫生的句子。由此可見，他們將寫與說保持良好的協(xié)同，實現(xiàn)了語言形式的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)造。

2.對比討論，生成言語智慧

具有思維含量的表達才能真正發(fā)展學生的語言能力。在繪本的學習中，教師要引導學生從故事走向生活，在發(fā)散性、思辨性的討論中，用幾句語意完整的話清楚地表述自己的感受和體會。比如在創(chuàng)作好翻翻書之后，教師請學生觀察自己所畫插圖中的巴尼熊的變化，引導學生基于問題“ How are Barney Bears clothes at first？ But how are his clothes at last？ If you are Barney Bear s mum， what will you say to him？”開展小組討論。

Group1： Barney Bears clothes are cool at first. But his clothes are dirty at last. Hes naughty. I will say “ Be careful， Barney Bear！”

Group2： Barney Bears clothes are beautiful at first. But his clothes are not beautiful at last . I will say “ Please wash your shirt and pants， Barney Bear！”

教師通過這樣的對比討論，促使學生的思維向縱深拓展，積極地發(fā)表了自己的看法，不僅關(guān)注了學生的語言能力發(fā)展，還關(guān)注了智慧的提升和精神的成長。

正如張伊娜教授所說，繪本教學應(yīng)該充分發(fā)揮兒童的主動性和創(chuàng)造性，讓圖文相呼應(yīng)地在教學中動起來、活起來，呈現(xiàn)出百樣玲瓏的教學樣態(tài)，以真正實現(xiàn)繪本閱讀的建構(gòu)性和多元性。翻翻書全面呈現(xiàn)了圖與文的立體交織，真正實現(xiàn)了教與學的百樣玲瓏，每一本翻翻書都成了兒童學習路上不可復(fù)制的好作品，同時也是成長路上個性豐滿的好作品。讓翻翻書陪著兒童成長，在課外閱讀的旅途上多一些收獲的喜悅和前行的力量。