討論式教學(xué)法在思想政治理論課中的運用

楊梅　朱志強

討論式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因此在現(xiàn)代教育中被廣泛運用到各個學(xué)科的教學(xué)，在一線教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，討論式教學(xué)法對于學(xué)生的通識能力有很大提高，特別是閱讀理解能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力和道德發(fā)展等具有明顯的提升效果。

下面以部編版六年級下冊的《學(xué)會反思》一課為例，研究討論式教學(xué)法的實施。

一、以問題為導(dǎo)向落實討論目標(biāo)

討論問題是討論式教學(xué)的起點和核心。在實施討論前，要設(shè)計基本問題集。問題集的每個問題都應(yīng)表述清晰具體，一個問題僅針對一個知識點或一個知識點的不同方面。所有問題考察的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能涵蓋當(dāng)節(jié)課的相關(guān)知識點。根據(jù)這一原則，以人教版六年級下冊的《學(xué)會反思》一課為例，討論的主題是“反思”，目標(biāo)指向是“學(xué)會反思”。根據(jù)“三W原則”，即What， Why， How，三個原則，在這堂課中，將核心問題設(shè)置為：什么是反思？反思的意義是什么？反思的方法是什么？這就基本解決了本堂課的三大教學(xué)目標(biāo)，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是學(xué)會反思對自身的成長及他人都具有重要意義，能力目標(biāo)是學(xué)會進行反思，知識目標(biāo)是明確反思的含義。再圍繞著三個核心問題設(shè)計幾個分解問題，進一步將問題細化，落實到學(xué)生個人，幫助他們更好的回答和理解。問題的設(shè)置堅持從具體到抽象的原則，從生活中的實例出發(fā)，圍繞第一個核心問題“什么是反思”，可設(shè)置：小學(xué)階段你印象最深刻的事是什么？為什么這件事給你留下了深刻的印象？進而提出稍具歸納性和抽象性的問題，如：你印象深刻的事情主要是哪方面的？你事后進行了怎樣的思考？所以在反思中，我們反思的內(nèi)容主要有哪些？圍繞第二個主問題“反思的意義是什么”可以設(shè)計分解問題為：哪些反思是尤為重要的？進行這方面的反思能給我們帶來什么影響？在學(xué)生對于反思已經(jīng)有了一定的了解后，適時拋出一個比較有思辨性的問題，即反思有沒有必要？根據(jù)第三個主問題“反思的方法是什么？”可以根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)置子問題。

二、選擇思辨性問題增強討論價值

在設(shè)計問題時，要分清楚討論問題和快速作答問題，討論問題是在學(xué)生進行理解的基礎(chǔ)上，可以融入自己的想法并表達出來的問題。快速作答的問題主要是判斷性問題，即通常用是與否，對與錯來進行作答。區(qū)分快速作答問題與討論性問題在課堂教學(xué)中很有必要。在大班教學(xué)中，討論必須分小組進行，而一堂課只有45分鐘，由于人數(shù)和時間的限制，一堂課中的討論問題不能過多。在問題式教學(xué)中，可將問題分為事實性問題、解釋性問題和評價性問題。各類問題的數(shù)量分配最好的模式為：事實性問題2個，解釋性問題3-5個，評價性問題1個。

本堂課的第一個問題為： “小學(xué)階段你印象最深刻的事是什么？為什么這件事給你留下了深刻的印象？”這一問題可以拉近師生之間的距離，以分享的方式營造出輕松的課堂氛圍。這一問題屬于事實性問題，只需要學(xué)生們回憶并分享，所以可以作為一個快速回答問題在課堂上直接提出，選擇幾個同學(xué)作答。基于這一問題，從學(xué)生的回答中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出反思的定義，進一步闡釋反思是什么。在明確了反思的含義后，老師可以進一步追問：你從哪幾個方面去進行了反思？這一問題更明確地指出了反思的內(nèi)容是多方面、多角度的。對反思有更深入的了解，鍛煉學(xué)生的歸納能力。對于問題集中“反思的意義是什么”可作為主要的討論問題組織學(xué)生分組討論，因為這一問題既作為“什么是反思”的延伸，也作為“如何反思”的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新討論方法以培育核心素養(yǎng)

課堂討論是一種互惠影響，發(fā)生在師生間與生生間。討論式教學(xué)要求教師對討論主題、討論方式、討論反饋都要進行精心設(shè)計。在設(shè)計討論課堂時，要根據(jù)本堂課的重難點和三維目標(biāo)明確討論目的。一般而言，討論目標(biāo)有三類，即主旨掌握、態(tài)度轉(zhuǎn)變、問題解決。

在較大規(guī)模的課堂討論中，一般采取小組內(nèi)角色扮演的方法，可以有效避免分組時有學(xué)生不愿意參與，出現(xiàn)“搭便車”的情況，可以降低討論離題不聚焦的問題。在討論式教學(xué)的課堂中，以5人為一組，這5人都有自己的角色與職責(zé)。一般情況下，在組內(nèi)的角色可以分為：“向?qū)А保饕撠?zé)介紹討論主題，組織討論。“刺頭”在討論過程種有意識地提出相反觀點，檢測和拓展討論。“記錄員”記錄主要觀點和內(nèi)容，總結(jié)討論，使討論聚焦。“法官”：識別討論問題是否離題，并提醒組員注意聚焦。匯報員：像全班匯報小組討論內(nèi)容。為了使每個學(xué)生都能體驗不同的角色，實現(xiàn)學(xué)生多方面發(fā)展，在每次討論中，老師可安排進行角色輪流扮演。在每個小組匯報過后，老師都要有針對性地進行點評，在反饋中鼓勵優(yōu)點，指出不足，進行追問，對教學(xué)要點進行二次深化。教師在點評過程中，要避免為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進度而忽視學(xué)生的問題，也要避免隨聲附和。

在《學(xué)會反思》一課中，老師提出問題：“反思會給我們帶來什么影響？”這一提問用到的是“影響”一詞，而不是意義、價值一類具有明顯傾向性的詞，能更準(zhǔn)確體現(xiàn)出思考的兩面性和問題的思辨價值。在小組討論中，想到應(yīng)當(dāng)重復(fù)討論的問題，并組織組員依次發(fā)言；“刺頭”具備逆向思維，回答道：反思不僅浪費時間，還會讓我們自己不開心甚至自卑。其余大部分學(xué)生的回答都是反思的積極意義，如生1：反思可以讓我們知道自己的不足，吸取教訓(xùn)，下一次做得更好。生2：反思是讓我們更加深入地思考一件事的處理方式，不僅做得不好的事情要反思，做好的事情也要反思，才能不斷進步。刺頭的回答與其他同學(xué)們的回答看似形成對立面，但其實是引導(dǎo)大家更深入的思考反思到底會帶來什么，進一步思考反思之后應(yīng)當(dāng)怎樣處理自己的認知和情緒，真正實現(xiàn)了討論的擴展和深化。

討論結(jié)束后，往往需要一個環(huán)節(jié)來顯化學(xué)生的“思維瞬間”，就是將學(xué)生的某些小想法，或者生成性的想法記錄下來。在這堂課中，可以采取讓學(xué)生寫“反思貼”的方法進行思維顯化。老師在上課之前告知學(xué)生本堂課有寫“出門貼”的環(huán)節(jié)，即寫完這個帖子才能下課，從而讓學(xué)生有意識地去關(guān)注本堂課的內(nèi)容和同伴的發(fā)言。在本堂課的出門貼中，老師將問題設(shè)置為：你在本堂課中聽到的新觀點是什么？你在本節(jié)課中聽到的最受啟發(fā)的觀點或事情是什么？目的是為了讓學(xué)生聚焦于本堂課的討論點。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生在討論中善于傾聽，并養(yǎng)成記錄重要觀點的好習(xí)慣，學(xué)會欣賞和認同他人。在寫完“出門貼”后，老師可以總結(jié)學(xué)生中感觸較多的點或者問題，在下一次課中和學(xué)生分享，這些問題都源于學(xué)生自己，所以可以使學(xué)生備感親切，從而更好的體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

四、討論式教學(xué)法的評估機制

（一）教師評估促反思

教學(xué)效果該如何衡量，根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量很關(guān)鍵。在討論式教學(xué)的課程中，評估教學(xué)效果可以從這幾個方面進行。首先，根據(jù)學(xué)生的表達意愿、學(xué)生的發(fā)言情況來評估這堂討論式教學(xué)的效果。在學(xué)生討論過程中，老師可以充當(dāng)觀察記錄員，記錄學(xué)生的表達情況。在發(fā)言形式方面，老師用可視化的發(fā)言互動模式圖展示出學(xué)生之間、師生之間的交流狀況，單個學(xué)生發(fā)言的狀況。在發(fā)言內(nèi)容方面，老師主要是記錄學(xué)生在發(fā)言中，是否出現(xiàn)關(guān)聯(lián)他人的詞句，是否評述他人觀點，是否進行總結(jié)，是否深挖并提出自己的新觀點。

再次，教師對自己的課堂進行評估，反思自己在課程中所運用的思維與技能及其使用的水平，對教學(xué)效果進行測評。在教學(xué)效果評估的內(nèi)容上，可建立量表，將教育目標(biāo)分為初級認知和高級認知，初級認知包括記憶、理解、應(yīng)用，高級認知包括分析、評價，創(chuàng)造。在教學(xué)效果評估的時間節(jié)點上，可分為學(xué)前評估和學(xué)后評估，在對比中來見證學(xué)生各方面的進步程度。這些都是從老師的視角對討論式教學(xué)進行評估，但既然要實現(xiàn)以學(xué)生為中心，那么學(xué)生對課程的評價也是很重要的。

（二）學(xué)生評價明得失

從學(xué)生視角反思教學(xué)討論的效果，教師可以做一個課后調(diào)查問卷或者通過觀察學(xué)生的言行舉止，知曉小組中成員是否感到被剝奪了發(fā)言機會，以此來判斷某些學(xué)生是否是發(fā)言過多。而對于學(xué)生說得太少的情況，有可能是學(xué)生性格使然，也有可能是他們準(zhǔn)備不充分，沒有自信回答，也可能是學(xué)生在回答后得不到回應(yīng)或沒有獎勵機制而打擊了他們的積極性。針對這樣的情況，老師應(yīng)適當(dāng)進行鼓勵，可以強調(diào)討論中的發(fā)言并無對錯之分，或引入線上發(fā)表機制，讓學(xué)生的發(fā)言更自由，或者制定討論規(guī)則，如每人必須發(fā)言等。

討論式教學(xué)在實施過程中還是要具體分析，如低年級的小學(xué)生在理解能力和知識儲備方面受限，不能自主組織討論，完成思考，要不斷變化或改善討論式教學(xué)的方式。新課改背景下，如何將全面發(fā)展要求落實到每一位學(xué)生，如何在有限的課堂教學(xué)中發(fā)揮思政教育最大的作用，是每一位一線教師必須探索的問題。

責(zé)任編輯 龍建剛