從一滴水中照見太陽的光輝

楊青華

十幾年來，教學反思已經成為了影響教學的重要思想之一。反思之路長且遠，但必然是一條促進教師專業成長的“教師專業化”的重要路徑。本文著重從收獲、教訓、疑惑、難點、創新、再反思的層面分析和總結，希望為一線教師的提升提供啟發和借鑒。

一、反思收獲，凝聚優勢

作為兼有管理工作的一線歷史教師的我，總是享受每一節的歷史課，因為課堂總會給我帶來驚喜，令人振奮和滿足。這些成功，也許是預先設計的課堂小做法居然達到了預期目的，也許是課堂上突然發生的事情被自己巧妙化解，也許是講著講著忽然迸發的靈感，也許是自己試圖進行的改革小嘗試居然能行，也許是與學生進行交互活動非常成功的經驗，也許是在課堂上自己突然的感悟……這些真是老師的成就感，更是老師的寶貴財富。如果不及時反思，這些有益的收獲也許就一閃而逝，消失得無影無蹤。如果課后及時總結，最好再日積月累、持之以恒，積累足夠的素材之后，歸類、整理、提升，探尋出一些帶有規律性的經驗，這樣必然會提升老師的課堂教學能力，甚至會開啟課改小思路，一定能凝聚優勢，形成自己與眾不同且有效的教學風格。

二、反思教訓，彌補不足

盡管在備課時，老師們會十分仔細，考慮慎之又慎，但也不可能做到盡善盡美。常見的諸如備課時對教材處理不恰當，對課堂上可能發生的事情估計不足，對每個內容理解不夠導致講述有偏頗，甚至可能出現講解（處理）力不從心等。這些問題一旦出現，直接影響教學效果，折射出老師的短板所在。我們只有及時對它們進行回顧，課后趁“新鮮”及時梳理，深刻反思，甚至進行深入的探究，把它從引以為戒的教訓變成對學生高度負責的態度，變成不斷鞭策提高自己教育教學水平以及彌補不足的契機。

三、反思疑惑，解惑釋疑

在教學過程中，老師們會不會經常遇到這樣的情況？上課的時候，學生總會有這樣那樣的疑問，有的在課堂上還無法及時解決，但這些問題，可能恰恰反映出我們教學上的盲點。凡學科中的“盲點”，大都有如下情形：考綱未提及或提及卻一筆帶過，教師未講或講得不夠，導致學生在該知識點形成“誤區”“盲區”；而學生卻形成思維定勢，結果在考試中作出錯誤選擇，導致失分。但是教師如果將這些從學生反饋上來的疑點整理下來，認真推敲、琢磨出更有利于學生接受和掌握的教學方法和技巧，將更有利于學生對知識點的掌握和考前的復習。還有，老師們有沒有這樣的感受和經歷，正在授課的時候，突然發現對某一個知識點有一種似是而非的感覺，解釋得不夠透徹，講著講著卡住了。這也是我們的“盲點”。我們也把它記錄下來，加以研究，使之明白透徹，將會更有利于今后的教學。

例如在講到游擊戰時，學生們興趣十足，因為影視中早把“敵進我退、敵退我追、敵駐我擾、敵疲我打、誘敵深入、各個擊破”等的戰術講得再清楚不過了。“老師，國民黨軍隊用過游擊戰術嗎？”有的學生問。好問題！反思自己，上課時照搬了教材：一整套的游擊戰術就是中國共產黨在長期的革命斗爭中形成的。這沒有錯。但是國民黨會用嗎？深入了解歷史就會發現，抗日戰爭時期，尤其是初期，國民黨軍隊也積極組織開展過游擊戰。有一年高考還考過。這就需要我們老師指導學生帶著問題看書找答案，還需要運用自己的知識來給學生點撥釋疑。

四、反思難點，化難為易

突破教材難點是整個課堂教學的關鍵點。難點難點，教材難講，學生難懂。假設我們把每一節課、每一個單元、每一輪教學的教材難點的處理措施、上課效果、改進設計等都記錄下來，加以分析、探討，再形成一定的做法，整理成冊，教師就掌握了一項化難為易的“必殺技”，必利于提升處理教材、提升學生突破難點方面的能力，從而強化理解教材的效果。個人覺得，學生掌握得如何才是檢驗教師反思是否成功的試金石，而其中的關鍵點是如何設計新穎的課堂教學。不同的學生，就相應地設計不同的教學任務。當然，這需要我們重視學生，隨時觀察學生的反映，決不能忽略學生，自己顧自己地講一套。現在的課程標準，更注重教材整合，活用教材，準備好材料，進行重新設計、拓展、整合，化難為易。

五、反思創新，更進一步

每上一節課，每結束一個單元，每完成一個學期的教學任務，作為教師都應該讓自己劃出專門的時間，沉靜下來，認真總結，深刻反思。知識點解讀的誤區有突破嗎？這樣啟發學生妥當嗎？知識訓練到位嗎？知識點上有新發現嗎？教學方法上有新的措施嗎？可以試一試總結摸索一些教學規律嗎？

及時總結得失，及時取舍，及時歸納，揚長避短，更進一步，能極好地為自己未來的教育教學提供幫助，也能為以后自己的教學能力和教研水平的提高奠定基礎。

六、反思自己的反思，精益求精

我作為一位從事多年一線教學的歷史教師，認真反思自己，專業學科知識是扎實的，但也清醒地意識到，教師的綜合素養是多方面的，教育教學理論的豐厚程度，教材解讀的廣度和深度，教學方法和學法的融合程度，學生學情的把握程度，課堂組織的靈活程度等，這些都影響我怎么樣科學而又有重點地去反思、去總結、去歸納、去創新。

我們在反思過程中不能只注重“面”，應是精準對標，對一小點內容一針刺入，打通經絡，理通脈絡，收獲健康。

我們在反思中還要注意做正確的問題歸因。假使我們先入為主，總認為有些問題的原因是“客觀”存在的，甚至是無法改變的，那么我們就會越來越冷漠地對待問題，也更不愿意尋求幫助。因此，我們正確歸因并指導學生積極歸因，來找到解決問題的根源，這太重要了。

當然，一篇好的教學反思還應該有教育教學理論的支撐，為解決方案找到科學依據，并與實踐相對照。

反思之路，長且遠。但一定能促進教師的專業成長。先“就事論事”，再超越“就事論事”，期待從“一滴水中照見太陽的光輝”。

責任編輯 黃銘釗