走出習作的困惑——探索習作指導之路

李慶培

學生難習作，教師難指導，家長也常埋怨孩子沒有寫出好的文章，這是習作教學一直存在的困惑。讓學生懂習作，文章有條理、有重點，并能表達真情實感，是語文教學的重要目標。

一、緊扣主題，及時練筆

備課時，結合單元要素，抓準文中練筆訓練點，讓學生堂上訓練，堂上時間不夠，課后補充完成，及時批改和評講，學生再次修改，讓更多的學生掌握習作技巧。比如在五年級上冊《落花生》一文中，作者采用對比的方法，襯托出對落花生的可貴，抒發了對落花生的贊美之情，這是一個練習機會，我有意識地讓學生學習這種對比的手法，后來的習作中，有些學生也自覺地把這種語感用在自己的文章中，增強了感染力。

課本中很多課文都采用總—分—總的結構，而對于小學生習作訓練，也應該掌握這樣的文章結構特點，讓重點彰顯更加明顯，思想表達更加突出，首尾呼應，更加令人回味。文章段落結構可以從學習列提綱，分段敘述進行訓練。結合平時閱讀時給課文分段和寫段落大意的方法，在習作前，先冷靜審題，確定習作主題，再選擇材料，列出習作提綱，分段敘述。

單元習作，是閱讀和習作的有機結合，是單元要素在習作中的綜合運用。不管哪一個單元，都有安排單元習作，都有讓學生理解并運用單元要素的要求，通過單元習作，積累習作方法，成就更深刻內涵的文章。

二、聯系生活，勤于動筆

生活處處是語文，語文存在于生活中每一件事。日常生活中，很多人以為自己會說話，其實不一定，語言是否通順，重點是否突出，說的話有沒有條理，有沒有說服力，甚至能不能吸引聽者的注意力并使他們入神等，那都是語言的藝術，那才叫做會說話。當然僅靠日常的語文教學很難讓學生達到這樣的水平，然而規范學生的言語表達方式，是語文教師不可推卸的責任。說實話，學生在習作中累累出現的句子不通順等病句實在太多了。語病的存在，原因很多，其中對詞語意思的理解是一個很重要的原因，沒有真正理解詞語的意思，所以沒有準確用詞；其次對句子的基本形式沒有把握，對“誰做什么”、“誰（什么）是什么”、“什么怎么樣”的基本句式沒有在閱讀中去發現，沒有在說話或者練筆中檢驗。語言不會表達，影響了習作興趣，正是習作困惑的重要原因。因此，在堂上回答，在和學生談話，在學生作業等過程中，教師注重留意學生語句有沒有語病，如果有就及時引導糾正，這樣才能真正起到教學的作用。

隨著學習的不斷深入，學生的思維不斷發展，僅僅依靠書本每個單元的習作是遠遠不夠提升學生的習作水平的。日常學習、生活中有很多的人和事都在學生頭腦中有了自己的看法，這是動筆的良好機會，教師可以鼓勵他們勤于動筆。

三、海量閱讀，妙筆生輝

習作素材來源于生活，樸素感人的語言來源于廣泛的閱讀，在閱讀中積累豐富的詞匯，在生活中觸景生情，抒發心中感想，在習作中自覺萌發靈感。閱讀和習作是一個統一體，可以說閱讀是習作的基礎，為習作提供方法，習作是閱讀的運用，是閱讀的升華。如果平時沒有廣泛的閱讀，沒有深刻的理解，沒有對文章寫作方法的思考，習作效果是不言自明的。

近幾年，學生的閱讀量有很大的提高，每個學期有一套“快樂讀書吧”，有一套主題叢書，豐富了閱讀量。而這些配套的書籍怎樣才能真正發揮作用呢？檢查落實是最好的措施。對于“快樂讀書吧”，可以要求每人讀后完成每本書十道選擇題和十道判斷題，然后匯集全班題目，進行搶答比賽，也可以開展讀書分享會，各人談談書中印象深刻的內容。主題叢書，可以從分利用一米閱讀平臺，先進行認真閱讀，反復思考，在進行答題。閱讀是令人陶醉的，閱讀對習作有著強有力的幫助。除了這兩套書意外，還要鼓勵學生經常到班級圖書角拿書閱讀，到學校圖書館借書閱讀。

“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”海量閱讀，吸取精華，有感而發，妙筆生輝。習作教學是一個艱苦磨煉的過程，理解閱讀與習作的有機結合，很多習作的困惑將會迎刃而解，學生的優秀習作將會層出不窮。

責任編輯 韋英哲