小學語文漢字文化課堂教學的現(xiàn)狀及應用初探

石巧苑

一、小學語文漢字文化課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）優(yōu)勢分析

漢字文化課堂的目的是旨在挖掘漢字背后所蘊含的文化，使小學生能夠在充分理解漢字構(gòu)造的同時對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。一方面，漢字文化課堂能夠為學生創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，當教師通過與漢字相關(guān)的歷史故事、寓言故事等展開漢字教學時，學生出于天性會對教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而愛上漢字教學。同時，通過文化分析，教師也能夠?qū)⒖菰铩⒊橄蟮臐h字學習轉(zhuǎn)化為生動、形象的學習，減輕學生的學習壓力。另一方面，漢字文化課堂有助于我國傳統(tǒng)文化的傳承，能夠提升學生的文化素養(yǎng)。作為我國文化的結(jié)晶，漢字中蘊含了許多先民的智慧，例如最早漢字是對具體事物的模仿，如“田”“火”等都是根據(jù)對應事物的形狀造出來的，后來隨著漢字的增多，漢字的類型也多了起來，例如由形旁和聲旁組合構(gòu)成的形聲字。通過學習這些漢字所蘊含的文化，學生們收獲的絕不僅僅是漢字文化，還包括各方面的中國文化，而對我國文化了解越多，學生也就必然會越喜歡我國文化，并最終承擔起傳承文化的重擔。

（二）不足分析

然而現(xiàn)階段的小學語文漢字文化教學中還存在著許多有待改進的問題。首先，語文教師的個人能力和漢字文化教學是直接掛鉤的，然而并不是所有的小學語文教師都具備充足的漢字文化儲備量，大多數(shù)教師采取的教學方法都是死板的，即從筆畫教學開始，讓學生死記硬背，這樣的教學不僅無法傳達漢字背后蘊含的豐富文化，而且會降低學生對漢字的興趣，最終適得其反。還有部分教師在教學時會為了漢字教學而進行漢字教學，即脫離具體的教學情景。識字是小學語文非常重要的環(huán)節(jié)，但識字教學不能脫離情景、孤立地教學，否則不僅浪費課堂時間，而且無法取得預期效果。

二、如何在小學語文教學中正確開展?jié)h字文化課堂

（一）還原漢字的本義

我國古代著名的文字圖書《說文解字》中記載了古人造字的六種方法：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，其中前四種是造字法，后兩種是用字法，教師在教學時應當從前四種造字法出發(fā)帶領(lǐng)學生分析每一個漢字的字形，從漢字的原本意義和流變意義進行還原，使學生了解漢字背后的奇妙文化。例如在部編版小學語文一年級上冊《識字（一）》教學中，教師就可以從象形的角度向?qū)W生們解釋“日”“月”“水”“火”“山”“石”等字，讓學生在對漢字的驚奇中認識漢字，愛上漢字。

（二）歸納總結(jié)漢字的規(guī)律

一個漢字的基本屬性分為形、音、義三方面，而幾乎所有的漢字在這三方面的屬性都是互相關(guān)聯(lián)的，雖然隨著時間的推進，某些漢字在演化中轉(zhuǎn)變了字音或者字義，但是大部分現(xiàn)代漢字的音、形、義依舊保持著一致，因此教師在教學中可以從這一方面出發(fā)讓學生歸納總結(jié)漢字的規(guī)律。第一，教師可以帶領(lǐng)學生從形聲字的字形學習中歸納規(guī)律，形聲字分為形旁和聲旁兩個部分，有很多漢字僅僅偏旁有差別，讀音方面沒有差別，學生們很容易搞混。針對這部分漢字，教師應當巧妙地從偏旁入手幫助學生理解和記憶。第二，教師可以帶領(lǐng)學生從漢字的字音入手歸納規(guī)律，例如我國漢字中有許多多音字，當這些字發(fā)出不同的讀音時，代表著截然不同的意義。教師教會學生在不同的語境中正確分辨多音字的發(fā)音能夠幫助學生更順利地理解詞語、語句、課文的意義。

（三）聯(lián)系漢字的背景

中華文明之所以能成為世界上古老而延續(xù)不斷的傳承，是因為我們有獨特的記錄系統(tǒng)：漢字。而我們?nèi)绻胍^續(xù)傳承，實現(xiàn)偉大復興，也必然要將漢字作為立足之根本。每一個小小的漢字都可能蘊含一段瑰麗的文化傳承，所以教師在教學過程中要善于聯(lián)系漢字的背景。第一，教師可以從風土人情方面進行漢字教學，例如在我國古代，祭祀是非常重要的活動，人們通過祭祀與上天溝通，在部編版小學一年級下冊《識字二》的教學中，教師就可以從“初”的字旁開展教學，讓學生通過了解古代祭祀的禮儀來加深“禮字旁”的印象。第二，教師可以從漢字所體現(xiàn)出來的思想開展?jié)h字背景教學。例如漢字之所以都是方塊字是因為我國古人天圓地方的思想，方形漢字代表著古人對規(guī)矩的敬畏。

責任編輯 龍建剛