山區小學作文教學的現狀及對策

劉華蓮

作文源于生活，生活源于觀察，成功源于熱愛。本來，農村生活內容豐富，勞動實踐機會多，學生作文內容理應是有趣而充實的。然而，因為教育觀念落后、作文教學方法單一低效，作文教學步伐幾乎停滯不前，嚴重阻礙了當地教育的發展，一些山區小學作文教學的現狀令人堪憂。

一、山區小學生作文的現狀

1.寫作興趣缺失。不少學生對寫作缺乏興趣，不能靜下心來寫作；大多處于被動狀態，不知從何落筆，無話可寫，為了迎合老師或考試的要求，而草草了事。2.作文內容空洞。作文寫成“流水賬”，內容欠缺真情實感，或多或少給人“無病呻吟”的感覺。3.創新素養欠缺。4.表達能力不強。5.不懂修改方法。習作需要學生自己一遍一遍的打磨，在加工打磨中提高習作水平。但是，學生往往是寫完習作后，膚淺地改改錯別字，改改不通順句子而已，至于如何才能使句子生動形象、對文章如何布局謀篇等方面的修改，一竅不通。6.習作訓練不足。習作訓練每學期只有教材中安排的單元習作，沒有課余的小練筆或興趣作文。

二、山區小學作文教學的策略

1.轉變觀念，加強學習。教師要不斷更新觀念，熱愛作文教學，把培養學生語文綜合能力為己任；要不斷學習別人作文教學的先進經驗，想方設法從應試教育的影子中走出來，切實提高學生的寫作水平，提高學生的語文綜合能力；用實際行動去感化家長，讓更多家庭重視教育。

2.賞識教育，激發興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生對寫作有了興趣，就會主動去學習、觀察、積累和練筆。而能激發學生寫作興趣、幫助學生樹立自信心的最有效方法是賞識教育法。語文老師在作文教學過程中，要因材施教，善待寫作學困生；要善用賞識教育法，努力發掘學生的閃光點，哪怕是遇到了學生作文中的一個好詞、一個佳句、一段美文，或者是一次工整的書寫，或者是內心的一次真實獨白等等，這些常人認為不值一提的所謂閃光點，老師都要肯定和表揚。學生得到了老師的肯定和表揚，寫作自信心慢慢地給樹立起來，寫作興趣自然就被激發了。

3.用好教材，指導寫法。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，我們可用提綱式幫助學生復習寫人記敘文的方法：1.這是一篇屬于寫什么的記敘文？2.作者為什么要寫伯父魯迅先生？3.圍繞中心句，課文列舉了幾件事例？4.作者在敘事的過程中，抓住了伯父的哪些方面來描寫？……通過提綱挈領式的梳理，學生就懂得了寫人記敘文的寫作方法。接著，老師再設計課文品讀分享和思想升華，學生通過談收獲、分享過程中就進一步知道如何才能把人物寫活了。最后，老師來一個“趁熱打鐵”的教學環節，引導學生由課內延伸到課外，由魯迅先生聯系到自己最熟悉的人，并設計小練筆，讓學生及時運用課文的寫作方法。

4.開展活動，豐富內容。作文內容空洞，主要原因是學生平常參加的活動不多、積累的素材少。為此，就要我們語文老師有針對性地組織一些活動，引導學生積極觀察、感知生活，展開聯想和想象，激發創造潛能，不斷豐富語言經驗和習作內容。例如，1.課前三分鐘的演講，既可以鍛煉學生的膽量，又可以提高學生的口頭表達能力；2.讀書分享會，讓學生在閱讀中感受美文的魅力，在交流中分享讀書的快樂，從而體會到大量閱讀的重要性；3.家務勞動誰最棒，讓學生多體驗，善觀察，不但培養了學生的勞動習慣，還培養了學生的感恩思想；4.現場作文教學，活動前布置好觀察任務，活動后談過程、體會與收獲，學生親身參加活動、積累了材料，并在老師有針對性的指導下，寫出的作文效果就截然不同了。例如，進行四年級上冊第三單元作文（寫觀察日記）教學時，可以這樣設計：首先給學生布置觀察校園植物這個任務；然后帶領學生按觀察順序和方法觀察校園的植物；在觀察過程中，老師要引導學生做好觀察過程的記錄，如植物的名稱、形狀、顏色、氣味等，對特別感興趣的植物，還可通過查閱資料，把這一兩種植物的用途記錄下來；觀察完畢，老師可引導學生談收獲及心情，并相機滲透熱愛校園、熱愛大自然的情感教育。通過現場作文教學，就連那些學困生也能完成本單元的寫作任務了。

5.結對幫扶，資源共享。山區學校可以通過上級有關教育部門“牽線搭橋”，尋求結對幫扶學校幫助。如請求支援學校派出老師來校上作文課，讓學生的視野得到開闊；開設作文講座，讓老師的觀念得到更新。用這樣的方式實現資源共享，逐步提高山區小學學生的寫作水平。

責任編輯 邱 麗