課程元素結構化打造高中語文新課堂

黃長新

以發展學生核心素養為導向的新一輪高中語文課程改革，強調以學科大概念為核心，使課程實施活動化、結構化、情境化，以促進語文核心素養的落實。為此，新時期高中語文新課堂，應新在“教師、學生角色的新定位”“課堂教學范式的新建構”以及“課后作業布置的新設計”等多個課程元素之中。通過活動化、結構化、情境化的課程設計，打造高中語文新課堂，引導語文課堂高質量發展。

一、教師角色新定位，堅守語文育人之“道”

教師不應再是高高在上的教育者，而是學生學習的引導者。教師要轉變教育思路，嘗試走下“神壇”，加強對學生的思維引導，以引導者的身份實現創新教學，促使學生在身心無壓力的前提下順利掌握知識，得出結論，悟出語文育人之道。

例如，在《以工匠精神雕琢時代品質》這一課的教學中，教師就應嘗試轉變自己的角色，以更加平等的姿態走近學生，引導學生。從對工匠精神的理解入手，討論、分析工匠精神在現代社會生活中的重要作用，健全學生的人格。學生在教師的引導下會發現文章從時代要求入手，引出工匠精神的話題，之后又尋因溯果從為什么、怎么做兩個角度進行闡述，分別站在個人、企業和國家的立場上，闡述了工匠精神的內涵和作用，文章結構層層遞進，逐步升華了主題。教師緊密貼合課文內容，設計了層層深入的問題，加強了對學生的思維引導，使學生在不知不覺中找到了科學的閱讀思路，最終順利掌握了重點知識，并領悟了工匠精神的內涵。

二、學生角色新定位，懷揣語文學習之“味”

教師想辦法提高課堂教學效率，促進學生自主學習，這就需要讓學生加強知識探索。為此，教師要豐富學生角色，使學生除了是知識的接受者、學習者以外，還是知識的探索者。另外，教師還要采取科學而有趣的教學方法，吸引學生主動探索，以此降低學生的學習壓力，保障學生探索的順利性。

例如，《荷塘月色》是一篇優美的寫景和抒情散文，作者采取了非常樸素、典雅，且充滿詩意的語言，將荷塘和月色這兩種完全不同的景色結合起來，并在寫景的同時融入了自己的思想感情，使文章呈現出了無法言說的憂傷和淡淡的喜悅之情。教師結合多年的教學經驗以及班級學生的現狀，總結出學生在學習這篇課文時，往往是感知景色比較容易，但感知作者賦予景色中的情感卻相對困難。因此，教師決定以小組合作學習模式讓學生們自主探索，降低散文學習難度。教師引導學生以小組形式，結合文眼，探索文章的整體結構，并從結構中總結行文線索。在小組活動中，學生的探索積極性明顯提升。通過討論分析，學生不難發現文章是以作者的心情，即心里頗不寧靜開始的，同時也是作者觀景的心情結束的，那么中間的景色描寫自然也就是為凸顯人物感情服務的。情—景—情就是文章的行文線索，也是隱藏在觀景路線下的暗線。

三、課堂教學范式新建構，創新語文課堂之“術”

教師要探索新型的教學模式，實現教學模式創新，通過靈活應用各種先進的教學技術，豐富課堂的聲色，增加課堂對學生的吸引力，進而緩解學生的課堂學習壓力，促進學生的綜合發展。

例如，《沁園春·長沙》這首詞是我國近代詩人毛澤東的作品，毛澤東通過描述長沙的秋景，回憶了青年時期的革命斗爭，同時也表達了革命青年以國家命運，甚至以天下為己任的豪情壯志。整首詞讀起來非常大氣磅礴，需要學生用心感受。為此，教師決定應用信息技術，營造合適的學習氛圍。

首先，在新課導入環節，教師就以微課的形式為大家播放了毛澤東的人物事跡，節選了各種歷史紀錄片以及影視片段，成功抓住學生的眼睛。另外，教師還配合微課視頻，進行口頭補充，幫助學生認識到了毛澤東是我國近代歷史上的偉人，他的作品都展示了自己廣闊的胸襟和遠大的志向，值得我們學習。

其次，教師結合詩歌的上下闋，利用信息技術為學生呈現了詩歌中描述的場景，比如寒秋時節，湘江萬山紅遍、層林盡染等場景，使學生直觀地看到了作者筆下的美景，不由地也產生了贊嘆之情。在直觀的景色支撐下，教師抓住機會，引導學生進一步分析詩歌內容，感受毛澤東在描述這些美景時都采取了什么方法。在這個過程中，學生結合自己看到的和讀到的內容，總結出了詩歌采取的是遠近結合、動靜結合的描寫方法，比如“萬山紅遍，層林盡染”這一描述就是遠景，同時也是靜景，而“百舸爭流”“鷹擊長空”等這些則是近景，且是動景。這樣的描述方法使詩歌的景色呈現出了錯落有致的層次感。

最后，教師從互聯網上搜尋了很多大家朗誦這首詩歌的視頻、音頻，在課堂為學生播放。在聲情并茂地朗誦下，學生深刻感知了詩歌的節奏，同時也躍躍欲試，想要自己朗誦。于是教師趁熱打鐵，安排學生自由朗誦，可以模仿視頻中的大家朗誦，也可以按照自己的理解朗誦，課堂教學也在學生的朗朗讀書聲中圓滿結束。

根據課標要求，結合不同的課型，利用各種手段，不斷提升學生學習的效度，是我們要不斷思考和努力的。

四、課后作業布置新設計，鞏固學習成效之“本”

作業創新也是高中語文教學創新的重要環節。傳統作業設計理念和模式的弊端不容忽視，要求教師轉變作業設計思路，根據大單元教學要求，設計體系化的、思維性的、多樣化的、綜合實踐類型的作業，以達到保障學生的課后學習效率和提升語文素養的要求。同時，教師還要加強作業驗收，及時驗收學生的學習成果，以免影響學生的學習積極性。

《沁園春·長沙》一課教師在課堂教學結束以后，設計了如下作業。作業1：動手畫一畫，結合《沁園春·長沙》內容，畫出富有生機的湘江秋景圖，并在美景旁邊寫下詩歌內容；作業2：提煉《沁園春·長沙》中的論點，寫一篇800字左右的議論文，深刻對詩歌中心思想的理解和應用；作業3：小組朗誦活動，以小組形式完成詩歌朗誦，并在課堂上展示，教師作為評委選出最終的優勝者；作業4：發揮自己的想象力，盡情展示自己的文筆，將詩歌內容翻譯成一篇語言優美的散文，并參加班級投稿活動，由教師和其他同學選出文筆最佳的幾篇在班級展示。

教師結合學生在課堂上對詩歌的掌握情況，設計了4項作業，學生只需要選擇其中一項完成即可，這就打破了傳統作業設計思路的單一性，使學生可以自由選擇自己喜歡的作業，完成作業的壓力自然也就較小。

教師基于高效作業理念設計作業，不僅完善了作業設計思路，也設計出了多樣化的作業，使學生有選擇完成自己喜歡的作業的機會，無形中增加了學生課后學習的自由度和開放度，實現了有針對性的作業設置。最后所有學生都結合自己的實際學習情況，選到了自己心儀的作業，完成作業的質量自然也就較高。同時也看到自己與他人的學習成果，不僅能夠看到自己的進步也能看到與他人之間的差距，使學生們在肯定自己的基礎上同時也反思自己的不足之處，從而使自己不斷進步。

責任編輯 錢昭君