循環日記寫作教學視角下的和諧師生關系研究

王巖

“循環日記”作為一種新型的寫作教學方法，在實施的過程中不僅能有效提高學生的寫作水平，同時也為師生之間的溝通交流以及和諧師生關系的構建創造條件。本論文以循環日記寫作教學中的師生關系研究為切入點，重點關注這一主題下和諧師生關系的主要表現形式、基本特點以及實施過程中的相關注意事項等內容，為其他語文教育教學工作者在寫作教學及構建良好師生關系等方面提供一定的借鑒與參考。

一、關于“循環日記”

“循環日記”是針對學生開展的以“傳遞”和“續寫”為主要特征的寫作教學新形式，既符合“雙減”要求，又利于全面提高學生的語言表達和人際交往能力。

1.“循環日記”的含義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對審美創造提出：“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣。”循環日記即在教師指導下，全班共同參與，將學生分成若干小組，組內輪流寫作，記錄點滴生活，互評互改，分享溫情美好，堅持循序漸進，扎實提高寫作能力。

具體操作：按照“組內異質、組間同質”原則，根據人數及實際情況將全班學生分為若干4-6人的小組，組員不變。同一小組共用一本日記本，組員每天依次輪流寫作，內容、體裁、篇幅不限。后一名同學要先做讀者，率先點評前一人的日記并批注評語，其后再當作者，寫下一篇日記。最后，定期開展循環日記評比工作。

2.“循環日記”中的師生關系

師生關系是教育關系中表現出來的一項最基本也是最重要的人際關系，存在于教育教學的課堂和與師生相關的社會活動中。“循環日記”作為一項寫作訓練形式，不僅在寫作教學中對學生產生顯性影響，為家校溝通以及構建和諧的師生關系搭建了橋梁。

二、循環日記寫作教學與“和諧師生關系”的建構

作為一種新型的寫作教學方法，循環日記為構建互教互學的師生活動平臺、增進師生情感交流提供了機會。在進行循環日記寫作教學研究的過程中，筆者對這一問題進行調研。研究以深圳市光明區第二中學初二年級的全體學生為研究對象，在該校采用循環日記教學的一學年內，以問卷的形式調查學生使用循環日記前后的師生關系狀況后進行統計分析。

研究所采用的師生關系量表是在北京師范大學張磊在Pianta （1994）編制的STRS的基礎上參照我國的教育現狀并且分別對教師和學生進行訪談研究后編制的。此量表共有22個題目，包括回避性、沖突性、親密性和依戀性四個維度。量表使用五級評分標準，從1—“完全不符合”到5—“完全符合”。原量表有較好的信效度，因素的總解釋率為49.499%。被試在依戀性、親密性維度上的得分越高表明師生關系趨向于正向，反之則表明師生關系趨向于負向。此外，在量表信度方面，回避性、沖突性、親密性、依戀性四個維度的內部一致性α系數分別為：0580、0.848、0.763、0.659，總量表的內部一致性α系數為0.868，具有良好的信度。

配對樣本t檢驗的結果顯示，在親密性和依戀性維度上， Sig（雙側）=0.000<0.05，說明后測的分數顯著大于前測；在沖突性和回避性維度上，Sig（雙側）=0.64>0.05，Sig（雙側）=0.15>0.05，說明前測和后測分數無顯著差異。

1.創設互教互學的師生活動平臺

師生關系中最直觀反映的是在各項教學活動中教與學的關系，它強調師生雙方為完成某項特定的教學目標，以促進學生整體發展為前提、以傳遞文化知識為內容、以學生的成長與發展為最終目的，形成和諧的教育生態循環。

循環日記為師生創設了互教互學的活動平臺，學生在寫作中開闊眼界，拓展思維；踏入“生活—寫作—生活”的良性軌道，并在日記中傾訴內心、分享所得。而教師也在批改的過程中明確學生的心理需求，幫助孩子構建完整的知識體系的同時，不斷更新自己認知體系，與時俱進，師生在互教互學中實現共同發展、同步提升。

2.實現師生之間的情感交流與互動

情感交流與互動在教學的過程中是師生交往的紐帶與橋梁。師生在不斷交往中親近，教師對學生產生信任、賞識、期待等積極情感，而學生也回饋以尊重、敬佩、愛戴等積極情感，進而產生更高的學習效率和更積極的學習熱情。

然而，初中生也因處于身心發展不平衡的青春期，在認識世界時會產生誤區，或因挫折而消沉、迷茫。有些不便言說的話語，學生便可寫在循環日記中，從而釋放不良情緒。而作為教師，可借助循環日記能夠及時了解學生的心聲與需求，對其進行正向疏導。新課標呼喚新型的師生關系——平等民主的朋友式關系。循環日記作為生活的載體，自然而然地成為連接學生、家長、教師溝通的橋梁，為師生、生生、家生的有效溝通、分享交流牽線搭橋。

三、“和諧師生關系”視角下循環日記的實施要點

1.“道德共育”，而非“隱私共享”

教師要引導學生真實表達內心感受，換位思考并引導；不以理解為機進行隱私窺探，不以互動為表進行隱私共享。可通過循環日記分享課等活動，讓學生明確“道德共育”對自身發展的有效幫助。

2.互評互助，不斷完善評閱反饋機制

成立評改小組，合理運用多種評價方式，評價及時且具有人性關懷。筆者在與班級學生溝通時發現，學生的語言表達程度和寫作能力因個體存在差異，有些學生提到寫作精神滿滿，他們的文筆足以支撐起心理對寫作的期待，有些學生提到寫作就感到困難，這種循環性的練習對他們而言意義重大。對學生而言，文筆在寫作中并非全部，教師更應注重學生的寫作態度與情緒，若教師在評價時僅寫一個“閱”字或日期，則會打擊學生的創作積極性，使其產生挫敗感。

3.以正面激勵為主，激發學生學習與溝通熱情

“皮格馬利翁效應”實驗中，教師信任學生時，學生會對教師心存感激，進而將其轉化為前進發展的動力；反之，如果學生感受到老師的冷漠與否定時，內心會產生抵觸及逆反的情緒，甚至會出現嚴重的矛盾沖突，繼而妨礙、甚至破壞了和諧師生關系形成與建立。

因此，在循環日記的批改中，教師給孩子更多的正向引導和激勵，會讓孩子更容易產生興趣閱讀，從而取得更好的學習效果。

責任編輯 黃博彥