新課標背景下初中英語課堂教學效率提升策略

摘 要：在新課標背景下，初中英語教師應合理應用現代教育技術，利用新穎的教學方式完成基礎知識與技能的傳授，深入推進新課改，推動學生學習能力的提升。在初中英語課堂中，教師應從多角度提升課堂教學的整體效率，在對學生進行語言技能培養與知識傳授的基礎上，重視學生情感與文化意識的培養，提高學生的英語核心素養。基于此，文章闡述了提升初中英語課堂教學效率的重要性，分析了當前初中英語課堂教學存在的問題，提出了有效提升教學效率的策略，以促進初中英語教學效果在新課標背景下有更大的提升。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；教學效率

作者簡介：潘舟芳（1979—），女，浙江省舟山市定海區第二中學。

新課標下的教學重視對學生綜合能力的培養。初中英語教師要以新課標為指導，基于學生成長發展的需求，優化各階段的教學方案，選擇具有創新性與趣味性的教學方式，將學生的積極性與探究熱情激發出來。這樣，學生才能夠在高效的英語課堂中進入深度學習狀態，根據不同場景，運用所學知識與技能完成有效溝通，實現英語核心素養水平的提高。為此，教師要重視教學理念的更新，運用新穎的方式打造高效的英語課堂，使課堂教學和學生學習活動的效率得到提升，為學生的良好成長奠定基礎。

一、新課標背景下提升初中英語課堂教學效率的重要性

（一）有助于構建高效課堂

在新課標背景下，初中英語教師會基于指導文件的要求和教學目標，有意識地提升課堂教學效率，積極帶領學生從淺層學習進入深度學習狀態。教師會使用多元的方式幫助學生消除倦怠情緒，借助多媒體等設備，依托信息技術對英語課堂進行合理延伸，提高課堂效率。學生可以依托豐富的資源接觸新知識，了解更多中西方的文化，掌握不同國家用英語表達相關內容的方式。學生在教師的引導下，可以從語法角度與表達習慣等多個方面入手，根據中西方人群的思維特點恰當地調整表達方式，在不同情境下運用英語知識進行有效的溝通，從而提高學習效率。

（二）有助于提高學生的學習積極性

新課標背景下，教師基于高效課堂的構建，會靈活運用互聯網技術，依托情感支持將學生的探索興趣激發出來［1］。在初中英語課堂中，教師可依托現代教育技術，讓學生通過觀看視頻完成新知識探索，并懂得如何正確與靈活地運用所學知識與技能，讓教學模式更加新穎。這樣，學生能夠結合自身的興趣愛好去探索新知識，提升學習的積極性。

（三）有助于培養學生的核心素養

初中英語教師若要提升課堂效率，就需要創新教學手段，比如通過微課、實物教學、表演等方式，直觀呈現英語知識，幫助學生化難為易［2］。這樣一來，初中生的多種感官就會得到刺激，從而進入教師所創設的教學情境中，獲得更好的學習體驗。學生在輕松與愉悅的氛圍中探索知識，就更容易感受到學習的樂趣，其求知欲也會更強，繼而更有效地發展英語聽說讀寫譯等方面的能力，并提高自己的知識運用能力，這有利于學生核心素養的發展。

二、當前初中英語課堂教學存在的問題

（一）部分教師教學觀念落后

初中英語課程具有極強的工具性，也具有一定的人文性。在新課標背景下，初中英語教師要以先進的理念傳遞英語知識，讓學生感受到學習英語的重要性。在初中英語課堂中，教師不僅需要完成基礎知識傳授，還應重視學生聽說讀寫譯等綜合能力的提升，讓學生可以在高效的課堂中完成有效交流，培養其核心素養。但在具體教學過程中，部分教師教學觀念比較落后，只重視理論知識的傳授，雖然也會通過多媒體教學，開展小組合作，組織實踐探索活動等方式幫助學生理解所學的知識，但忽略了對學生知識運用能力的培養，導致學生難開口，或在交流中不規范使用英語，阻礙了學生知識運用能力與口語表達能力的提升。學生的個性化發展在該模式下會受到一定的阻礙，學習效率的提升效果不明顯。

（二）教學活動的開展缺乏科學性，活動低效

在初中英語課堂中，合理的角色扮演活動可以將學生的學習興趣激發出來，但是，在當前的初中英語課堂教學中，部分教師對角色扮演類活動的使用過于頻繁，甚至存在濫用情況，導致教學效率的提升效果較差［3］。具體而言，部分教師雖重視提升學生的課堂參與度，注重營造課堂氛圍，但頻繁使用角色扮演等教學方式，并且在該過程中，并未認真關注學生在表演中的英語表達方式，不重視觀察學生的英語使用情況，只讓學生隨意發揮，也較少在活動結束之后做總結，導致角色扮演活動缺乏規范性與嚴謹性，導致教學活動效率低下，影響了學生語言表達能力的提升。

（三）部分教師在教學中缺乏創新

在新課標背景下，教育教學發生了較大的變化，教學方式更多元化，特別是圖片與視頻在課堂中的運用頻率有所提高［4］。在實際教學中，部分英語教師有意識地運用現代教學手段，但未能加以創新，只是將其視為課堂導入與知識講解的工具，沒有充分發揮其價值，影響了課堂教學效率的提升。部分初中英語教師只是借助多媒體設備完成PPT課件的播放，教學方式比較機械和單一。教師若不能將現代教學方式與傳統講解有效融合，缺乏創新意識和能力，就容易使學生陷入被動的地位，這不利于課堂教學效率的提升。

三、新課標背景下提升初中英語課堂教學效率的策略

（一）重視學生的主體地位，激發學生的學習興趣

新課標背景下，初中英語教師要有意識地借助先進的教學理念進行教學創新，重視學生的課堂主體地位，從多個層面入手，激發學生的探索興趣，這有利于課堂教學效率的提升。為此，教師可以通過日常互動、小測試與作業等多種方式充分了解學生的喜好、具體需要與學習能力，而后，基于對學生的了解，優化課堂教學內容與方式方法，帶給學生新穎的體驗，幫助學生集中注意力。學生在多樣化的教學方式下，會更積極投入新知識學習活動中，發揮自身的主體作用，這樣一來，課堂教學的效率就能得到提升。

例如，在教學“When is your birthday？”一課時，教師應結合新課標要求，站在學生的角度，尋找教學的切入點，激發學生的興趣。為此，教師可以提問：“How many days are there in a week？ How many weeks are there in a month？”學生基于常識，會回答：“There are seven days in a week.There are four weeks in a month.”。通過這樣簡單的對話，教師就可以將學生帶入課堂學習中。之后，教師可以用謎語的方式引出12個月的英語知識，并用圖片表示，帶領學生完成單詞拼讀與記憶。教師還可以鼓勵學生去收集父母的生日，或在班級中尋找同月生日的朋友，制作表格，并用英語在表格中寫下父母、兄弟姐妹、朋友的生日，促進課堂教學有效開展。

（二）融入游戲元素，打造高效課堂

為提升英語課堂教學效率，初中英語教師可在課堂中融入游戲元素，將游戲與閱讀等教學環節有效結合，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，積累閱讀經驗，保證學生的英語閱讀量與新課標的要求相契合［5］。

例如，在教學 “Im watching TV.”一課時，教師可播放英文電影《功夫熊貓》來吸引學生的注意力，也可以播放動畫片We are bears，調動學生的學習興趣。在完成本節課基礎知識的講解后，教師可鼓勵學生通過角色扮演游戲，還原視頻中的場景，要求學生選擇自己喜歡的角色，創新人物角色與動作，靈活使用所學的英語知識去談論自己或他人正在做的事情。學生在角色扮演游戲中，就可以使用現在進行時陳述正在發生的事情，也可以運用use、study、wish、any、delicious、other等單詞進行對話和交流，進一步鞏固課堂所學的知識。教師還可以開展游戲大比拼活動，鼓勵學生搶答。對此，教師可結合本課內容，設計有關世界各國時差的問題，或有關電話交流與表達的問題，要求學生及時捕捉關鍵信息，快速組織語言，用準確與恰當的方式搶答。基于這些有趣的課堂游戲，學生的學習效率會更高。

（三）巧用信息技術，提升教學效率

知識傳遞的方式對課堂教學效率的提升具有顯著的影響。在新課標背景下，教師要巧用信息技術，創新現代教學手段，將信息技術與日常教學活動深度融合。首先，教師可以借助多媒體等設備進行拓展學習，或通過思維導圖引導學生學習。學生在圖文對比中，能更快更好地掌握新知識，并將新知識與舊知識有效結合起來。其次，教師可以錄制多個不同內容的小視頻，在課堂上播放，以吸引學生的注意力，提升英語教學的趣味性。學生在觀看視頻的過程中，會獲得感官刺激。在此情況下，教師再搭配幽默風趣的語言進行知識傳遞，能提升課堂效率，使學生感受到英語知識及表達的靈活性。最后，教師要重視動感與立體情境的創設，引導學生在充滿生機的課堂情境和真實的語言環境中學習新知識與技能。

例如，在教學“How was your school trip？”一課時，教師可以播放與旅游相關的小視頻，鼓勵學生運用英語分享自己的旅游經歷，合理使用賓語從句的簡化式，懂得運用“疑問詞+to do sth.”句式，并在課堂教學結束后，要求學生完成相關內容的英語作文，也可以要求學生配圖或配小視頻在微信群中分享自己的旅游經歷，促使學生運用英語進行分享與表達。教師還可以運用英文電影、歌曲等內容實現英文學習與生活娛樂的有效結合，培養學生在日常生活中運用所學的英語知識大膽與人溝通的能力。

（四）通過分層教學，助推學生發展

初中英語教師在對教學方式進行創新的過程中，不僅需要結合新課標的要求落實具體的內容，還要從學生的發展需求入手，助推學生個性化成長。對此，教師需立足學情，結合不同學生的興趣愛好與學習能力，秉承因材施教的科學原則，實施分層教學，挖掘學生的潛能，助推學生個性化發展。

例如，在教學“I'd like some noodles.”這節課時，教師可基于學生的英語基礎、學習能力的不同，制訂分層教學目標。在進行新單詞的教學時，教師要考慮到后進生的成長需要，要求其完成簡單拼讀，同時關注其進步，及時對其進行鼓勵，幫助其提升學習信心；對中等生，教師不僅要引導其正確拼讀，還應要求其掌握所學新單詞的具體用法，使其通過模仿完成對話創編；對學優生，教師可將其潛在能力激發出來，鼓勵其做好課下閱讀并與同學分享新收獲，使用復雜句式進行寫作或交流。通過這樣的分層教學，教師才能有效助推不同層次學生的發展，讓課堂更加高效。

（五）開展小組合作學習，提高教學實效性

在新課改大力推行的背景下，為了初中英語高效課堂的構建，教師應積極更新教學理念，結合新課改的要求與學生的真實需求，提升教學的科學性，將自主學習、合作學習等模式融入課堂中，從不同層面提升初中英語課堂教學的效率。其中，小組合作學習模式可以滿足不同學生的表達需要，能為學生提供分享與表達的機會。教師應秉承組內異構的科學原則，幫助學生劃分學習小組，保證各組學生可以互相幫助，教師則從旁指導，以鼓勵評價的方式，推動小組合作學習的開展。

例如，在教學“How do you get to school？” 一課時，教師可以運用小組合作學習模式，要求學生通過小組合作，找出文章的關鍵單詞與短語，提煉經典句式，并對各小組的收獲進行概括。這樣的教學方式有助于學生掌握并運用該課的語法知識，提升課堂教學的效率。教師還可以結合新課改的具體要求，拓寬教學空間，引導學生通過合作進行拓展學習。教師要重視小組總結與評價，在小組合作完成之后，合理運用具有明確性與指向性的語言，幫助學生總結小組合作學習的成果，指出存在的問題，積極鼓勵學生，讓學生以更大的自信繼續探索更高難度的學習任務。

結語

在新課標背景下，初中英語教師應深入分析當前的教學活動，分析教學問題產生的原因，通過思考和創新，將新課標的要求落實到具體的授課環節中，拓寬教學空間，提升教學效率。學生在教師的多元引導下可深入理解所學的英語知識，促進語言表達能力和知識運用能力的提升，促進自身英語核心素養的發展。

［參考文獻］

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