傳統文化在小學語文閱讀教學中的巧妙滲透

郭東林　郭佳

摘 要：語文學科是承載和傳播傳統文化的重要載體。教師應以優秀的傳統文化熏陶學生，鼓勵學生在學習和生活中繼承和發揚傳統文化，在課堂活動中引領學生感受傳統文化的魅力，為培養學生的良好品格打好基礎。基于此，文章主要探討將傳統文化與小學語文閱讀教學結合的策略，提出教師可通過深挖教材、創設情境、群文閱讀、唱誦古詩詞、說理討論和課外拓展實踐等方式將語文閱讀教學中的傳統文化挖掘出來，以期促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：小學語文；傳統文化；閱讀教學；滲透策略

作者簡介：郭東林（1966—），男，甘肅省酒泉市肅州區金佛寺學區。

郭 佳（1996—），女，甘肅省酒泉市第八中學。

小學階段是學生認識世界、探索世界的關鍵時期，也是學生良好品格形成的重要時期。教師在閱讀教學中，需要找到語文閱讀教學與傳統文化的有機結合點，從閱讀文本、生活實際等方面入手，挖掘其中潛藏的傳統文化資源，在班級中營造學習傳統文化的良好氛圍，使傳統文化與閱讀教學相互融合，為學生傳承和發展傳統文化打下優良基礎。

一、在小學語文閱讀教學中滲透傳統文化的重要性

（一）提升學生的語文綜合素養

傳統文化已成為小學語文教學內容的重要組成部分，其有助于提升學生的文化素養。例如古詩詞能夠幫助學生了解詩詞韻律，有助于學生語言感知能力的形成；古代寓言故事以通俗易懂的方式，教授學生生活的道理；傳統文化故事能豐富學生的見識，幫助學生在認識陌生字詞的同時深入了解我國的傳統民間風俗習慣，為學生語言能力和良好閱讀習慣的養成打下堅實基礎。

（二）培養學生良好的道德品行

小學階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，教師適時而正確的引導，對學生良好品格的養成起著促進作用，而優秀傳統文化中飽含為人處世的哲學和道理，教學優秀傳統文化有助于培養學生的道德修養，陶冶學生的品格，讓學生以正確的認知和理念指導自己的學習和生活，幫助學生成長為有助于社會發展的優秀人才［1］。

（三）激發學生的自主學習興趣

傳統文化通常以故事、詩歌、諫言的形式呈現，本身具有一定的趣味性，能夠激發學生主動參與到學習的過程中。在積極學習、吸收優秀傳統文化的過程中，學生可形成正確的價值觀念，端正思想認識，提高自身的思維認知能力；在感受民族習俗、傳統節日和藝術的過程中，學生可形成傳承傳統文化的意識，產生對傳統文化的熱愛，同時提升自身的文學素養。

（四）有助于培養學生的愛國情懷

中華上下五千年，在這片土地上有著無數奮勇抗敵、保衛國土的英雄事跡，蕩氣回腸的愛國故事能夠快速增強學生的民族文化認同感，幫助學生樹立正確的思想認識，讓學生感受到優秀傳統文化的獨特魅力，并將自身感受轉變為民族自豪感和愛國情懷，為未來的成長提供指引［2］。

二、小學語文閱讀教學中傳統文化的滲透策略

（一）挖掘教材精髓，弘揚傳統文化

小學語文閱讀教材當中收錄了許多蘊含著優秀傳統文化的閱讀材料，如詩詞歌賦、古籍選篇等，這些閱讀材料文質兼美、意境悠遠，蘊含著古人的思想智慧和豐富的人文內涵，是傳統文化傳承的重要載體。為此，教師可以深入挖掘這類材料中的優秀文化內涵，與學生一同品讀文章，感悟文章當中的優秀思想，共同討論如何將這些優秀思想內容應用到實際生活當中，讓優秀傳統文化滲透到學生的思想和行為中。

以部編版語文六年級下冊第四單元《石灰吟》為例，為幫助學生感受《石灰吟》一詩中蘊含的優秀傳統文化，教師可以引導學生通過反復閱讀，體會文章的情感內涵。部分學生對石灰的了解相對有限，因此在閱讀理解古詩內容方面存在一定困難，為此教師可以在網上搜索相關視頻資料，將古代制作石灰的工藝以視頻的方式呈現給學生，讓學生感受石灰制作的不易。而后教師可以介紹《石灰吟》作者于謙的生平事跡，幫助學生體會作者要做清白正直的人的遠大志向，以此為基礎鼓勵學生學習古人的高尚情懷，實現閱讀教學與傳統文化教育的相互滲透［3］。

（二）應用信息技術，創設教學情境

古代的語言習慣和現代相比存在一定差異，古文語句更加凝練，思想寓意豐富，學生學習理解難度較大。為幫助學生深入了解古文的情感內涵，教師在授課中可借助多媒體技術，將文章內容以視頻的形式展示給學生，并在教學過程中講述文章背景知識，深化學生對所學知識的記憶，讓學生在反復品讀的過程中回味古詩文內容［4］。

以部編版語文五年級上冊第四單元《題臨安邸》一詩為例，全詩以樂景襯哀情，豐富了詩文的情感內涵，但也增加了學生理解詩文情感內涵的難度。為此，教師可以在課前提前準備相關的視頻資料，以對比的方式將古詩內容展示給學生，為學生體會詩文當中的愛國思想打好基礎。教師可先在課上播放一段關于西湖風景的宣傳片，展現西湖上暖暖微風吹過的場景，凸顯場景的安寧與祥和。接著，教師可播放關于宋代戰爭場景的視頻，讓學生感受到古代戰爭的慘烈。然后，教師再對詩文創作的歷史背景進行介紹，講述金人在攻占北宋都城后，南宋統治者建都臨安的歷史故事，引導學生思考詩文內容的情感內涵，讓學生在對比中感受到作者的憤懣和擔憂之情。最后，再帶領學生反復閱讀古詩，想象當時作者的內心情感變化，培養學生的愛國情感。

（三）活用群文閱讀，深化學習感悟

群文閱讀是語文閱讀教學中常用的一種教學方式，即學生同時閱讀多篇文章，通過對比分析多篇文章的相似內容，體會文章的內在含義，提升閱讀能力的同時降低閱讀理解難度。教師在閱讀教學中滲透傳統文化時，同樣可以使用群文閱讀教學法，從傳統文化要素出發，選擇古文內容，幫助學生體會文章中的情感要素，感受不同文章作者在情感賦予方面存在的差異性和共同點。

以部編版語文三年級下冊第三單元《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》為例，為幫助學生體會傳統節日文化當中寄托的思念親人、思念家鄉之情，首先，教師可以使用群文閱讀教學法，在課程開始階段帶領學生通讀三篇詩文，對內容進行翻譯，并提出問題：“同學們，在什么時候大家要貼春聯，放爆竹呢？”學生結合生活實際會答出過春節這一答案。接著，教師可引導學生自行閱讀古詩，結合古詩文當中的關鍵字詞思考詩文對應的節日。然后，帶領學生一同誦讀古詩，使學生在閱讀中體會古詩當中的情感內涵。最后，可將學生分成小組，讓學生以小組為單位討論三首古詩當中的情感內涵存在哪些差異，古詩當中哪些意象中寄托了作者想要表達的情感，為什么作者會在節日這一特定的日子里有著獨特的情感體會，等等。學生在討論分析的過程中，可了解我國傳統節日的含義，在學習中了解傳統節日文化和個人情感寄托之間的關系，在討論比較的同時感悟傳統文化，為傳統文化的傳播打好基礎［5］。

（四）唱誦古代詩詞，再現傳統文化

詩歌反映了各個時期的政治、社會文化和民間風俗，學生能夠在閱讀中體會到傳統文化的內涵。古詩詞語句富有韻律，讀起來朗朗上口，能使學生印象更加深刻，為此，教師可以在閱讀教學中加入古詩詞唱誦，以朗誦和歌唱等多種形式引導學生參與閱讀活動，在活動中深化學生對詩詞內容的情感體驗，擴展傳統文化的滲透渠道。

以部編版語文六年級下冊第六單元古詩詞誦讀中的《浣溪沙》一詞為例，為幫助學生理解詩詞當中的情感內涵，深入體會詩詞當中的傳統文化，教師可以在網上搜集材料，如音樂伴奏和詩詞朗誦錄音，在教學中播放，鼓勵學生描述自己聽到錄音后的感想，猜想詩詞當中的情感基調，并與學生一同有感情地朗誦古詩詞。朗誦后，教師應向學生介紹詞的來源，鼓勵學生結合詞句內容自編歌曲，以唱的形式表達古詩文當中的情感內涵，體會詞句當中立志高遠、百折不撓的積極文化內涵。最后，教師可對詩文內容進行拓展，與學生一同了解蘇軾的坎坷經歷，在了解作者人生經歷的基礎上引領學生再次唱誦古代詩詞，加深學生對傳統文化的理解，讓優秀的傳統文化成為學生對抗未來生活挫折，砥礪前行的有力支撐［6］。

（五）融入說理討論，加強文化認知

小學語文教材選用的文章較為簡短，在詞句簡練、降低文章理解難度的同時保留了文章當中的傳統文化元素和深厚的思想內涵。為了幫助學生更好地理解閱讀材料中的傳統文化，教師可以將說理討論環節融入教學活動當中，從文章內容出發，選擇某一話題引導學生進行討論，使學生在討論中重新審視古代社會中人們的傳統禮儀、社會風氣、道德要求、審美觀念等，使學生正確地看待文章當中的人生觀和價值觀，在討論中體會文章中蘊含的豐富的文化精神。

以部編版語文六年級下冊第五單元《兩小兒辯日》為例，為培養學生勤學好問、實事求是的學習精神，筆者首先帶領學生一同誦讀文章，并逐字逐句完成文章的翻譯，幫助學生了解《兩小兒辯日》的大致內容。筆者在此基礎上將學生分成兩個小組，在課堂上開展辯論活動，使學生討論分析文章中孩童對孔子所說的“孰為汝多知乎”的評價是對是錯。部分學生認為，孩童在實踐中發現問題，研究問題并給出了明確的思考分析思路，即便最終結果可能不正確，但其勇于探索和勤于思考的精神仍然值得贊賞，因此孩童所說的結論有一定道理。部分學生對此提出意見，認為術業有專攻，孔子擅長的并非天文學一類的知識，因此在認知上存在誤區十分正常。學生在討論中各抒己見，說明自己對問題的看法，深化了對所學文章的記憶。最后，筆者對文章內容進行總結，贊賞孩童身上具備的大膽質疑和獨立思考的精神，同時也對孔子學無止境、實事求是的精神進行概括，鼓勵學生學習文章人物身上的優秀品質，讓優秀的傳統文化能夠繼續傳承［7］。

（六）增設課外拓展，宣傳傳統文化

小學語文閱讀中涉及的傳統文化內容較多，在有限的課堂教學時間內，教師難以詳細講解所有相關內容，因此，教師可以將預習環節與閱讀教學結合在一起，通過預習環節使學生提前了解文章相關的知識內容。預習環節在提高課堂教學效率的同時，也為學生提供了一定的實踐條件，使學生在實踐中感受傳統文化的優秀內涵，深入體會文章思想內容，為學生接觸、了解、接受傳統文化打下良好基礎。教師在設置課外實踐環節時，應考慮到學生條件的差異，盡可能讓學生在家中完成教學實踐活動，簡化實踐活動形式，保證學生能夠嚴格按照要求達成實踐活動目標［8］。

以部編版語文四年級上冊第四單元《精衛填海》為例，為幫助學生深入了解文章內涵，體會文章中的傳統文化，教師可以在課前布置預習作業，要求學生自行運用互聯網查找與精衛填海故事相關的知識，以提高學生對故事內容的了解程度。接著，教師可以要求學生收集一些石塊雜物，并在家中的水盆中嘗試復現精衛鳥填海這一舉動。讓學生將石塊雜物投到水盆當中，在實踐中思考精衛鳥為什么會選擇在海中投石的方式填海，投石能否真正實現填海的目標，以此分析精衛鳥的填海計劃能否成功。課外實踐拉近了學生與文章內容之間的距離，使學生在課外自由實踐過程中感受到精衛鳥填海這一行為中蘊含的堅強不屈、堅韌不拔的意志，讓文章的優秀文化內涵滲透到學生的思想和行為當中，為后續課堂教學的展開打好基礎。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，為進一步推動閱讀教學與傳統文化相結合，教師應加強學習，吸收優秀教學方法，以多種形式將傳統文化滲透到教學內容當中，激發學生的閱讀興趣，使其主動參與到學習活動中，深入體會古詩詞和文章當中的優秀文化內涵，推動傳統文化與現代教學課堂的相互融合，為學生后續的學習成長打牢基礎。

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