讓學生的筆尖靈動起來

摘 要：作文是語文教學的重要組成部分，也是學生運用文字表達真情實感的方式。在小學語文教學中，教師應采取科學有效的措施，幫助學生積累素材、提高語言運用能力，使學生的寫作能力得到顯著提升，促進學生聽說讀寫四方面能力的發展。文章簡述了小學語文教學的重要性，并圍繞素材積累、寫作能力提升、寫作實踐等方面展開探究，以期提高學生的寫作能力，讓學生的筆尖靈動起來。

關鍵詞：小學語文；作文；教學策略

作者簡介：孟璐（1987—），女，江蘇省常州市武進區牛塘中心小學。

在當前的小學語文教學中，作文一直是教學的一大難點。小學語文作文教學的效果沒有達到預期，歸根結底，原因有二：第一，學生知識面不廣，閱歷不足，在寫作時無話可說；第二，學生雖然對事物存在獨特的見解，但其人文素養與表達能力不足，無法將自己的想法用文字準確地表達出來?；诖?，教師應提高對作文教學的重視程度，采取多元化的教學措施，幫助學生積累素材、提高表達能力，從而有效解決上述問題。

一、小學語文作文教學的重要性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，在寫作教學中，教師應引導學生主動創作、積極表達。但在實際的學習過程中，害怕寫作是部分學生真實的心理狀態，假話、假故事、假感想常在學生的作文中出現，原本應個性鮮明、才情飛揚的創作變成了毫無靈氣的文字組合。對此，教師應幫助學生擺脫寫作模板的束縛，激發其寫作潛能，使學生轉變寫作態度。作文是人們借助文字表達情感的方式，寫作教學有助于學生接觸事物、認識世界。陶行知先生主張進行生活教育，葉圣陶先生也認為“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”［1］?？梢?，生活是寫作的靈感來源，寫作是學生對生活實踐的表達。綜上所述，從對教育發展趨勢、學生發展需求等的分析來看，作文教學的重要性不言而喻，教師應在分析學生實際學習情況及作文教學存在的問題的基礎上，創新教學理念和方法。

二、小學語文作文教學策略

（一）厚積薄發——多方面積累素材

積累足夠多的素材是提高學生作文水平的前提，學生只有在日常學習和生活中積累足夠多的素材，才能在寫作中做到言之有物，而積累素材的方式主要有以下兩種。

1.借助網絡積累素材

信息化時代，隨著網絡技術不斷發展和更新，學生習慣了利用電腦、手機等電子設備搜集資料。雖然網絡可以為學生提供豐富的素材，但網絡素材質量參差不齊，同一主題下重復的內容較多，即便是相同的信息，不同網站呈現的解讀內容也存在差異。小學生的辯證思維發展不足，難以正確辨別這些內容。對此，教師應結合學生的學習需求，在網絡上搜集相關素材，在作文教學中組織學生摘抄記錄，引導他們在寫作時結合主題靈活運用［2］。

以部編版小學語文五年級上冊《白鷺》的教學為例，教師除了指導學生閱讀和積累素材，還應在網絡上搜集與白鷺相關的知識點，以拓寬學生的學習視野，幫助其積累更多的寫作素材。首先，教師可以為學生推薦林清玄先生的《白鷺立雪》，曉雪的《關于散文<白鷺>》以及侯平章的《白鷺》等文章，讓學生在閱讀中積累素材，拓寬學習視野。然后，教師可以鼓勵學生在課后借助網絡搜集與白鷺相關的詩詞，并要求學生將詩詞摘抄下來，標明詩句的出處。這可以培養學生主動收集和積累素材的習慣，促使學生在實踐中加深對相關知識的理解。最后，在學生借助網絡搜集足夠多的素材后，教師再布置以“白鷺”為主題的寫作任務，讓學生將積累的素材應用在寫作中，以提高學生的寫作質量。

2.在日常生活中積累素材

生活是寫作的靈感源泉，學生可以在現實生活中積累素材，并將其整合后應用在寫作中。而教師在教學中需要做的就是教會學生如何在生活中積累寫作素材。學生應從多角度觀察生活，發現生活中豐富多彩的事物，并捕捉事物的特征，使表達更具創意［3］。因此，在作文教學中，教師要帶領學生走出課堂，走進生活，引導其用心感受生活中的點點滴滴，充分運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，使其對生活的細節產生更加深刻的印象，從而基于自身的直接經驗積累寫作素材。如此一來，學生的寫作素材會積少成多，視野也會更加開闊，寫出的作文內容自然就會更加豐富。

以部編版小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的教學為例，首先，教師可以立足文本內容開展教學活動，提出問題以啟發學生思考：“課文中，作者從哪些角度描寫了水泥道？梧桐葉子的形狀是什么樣子的？”學生在思考問題的過程中會進一步理解文本內容。然后，教師利用思維導圖展示文章的寫作脈絡，點明文章主旨，讓學生直觀地認識到文本主要講述的是一個孩子在秋雨后觀察到的美景，表達了其對秋天的喜愛之情。接著，教師提出問題，促使學生聯系自己的生活經驗進行思考：“大家在生活中是否觀察過水泥道？你眼中的水泥道是怎樣的？文本中的水泥道與生活中的有何不同？”這可以激發學生的學習積極性，促使其對日常生活中常見的景象產生探究興趣。最后，教師給予學生一周的時間，讓其觀察雨后的早晨、上下學路上的人和物、放學時的校門口等多個場景，并要求學生將觀察到的內容記錄下來，融合自己真實的感想寫成日記。這樣不僅可以幫助學生積累足夠多的生活化素材，還可以使學生養成善于觀察生活的習慣和熱愛生活的積極心態。

（二）內外結合——提高學生的寫作能力

1.借助課內閱讀，開展仿寫教學

仿寫是作文教學中常見的一種方式，指的是教師立足教材文本，在指導學生分析文本的寫作技巧和梳理作者的創作思路后，要求學生進行仿寫，這對學生語言能力的發展有良好的促進作用。在傳統的課內閱讀教學中，一些教師側重指導學生理解文本內容、思想情感和主旨，較少指導學生分析文本的結構和寫作特點，即便設計了仿寫任務，也多以在課后作業中布置仿寫句子的題目為主，影響了仿寫教學的效果。為了解決這一問題，教師應多重視仿寫教學，讓學生通過仿寫來掌握修辭手法的使用方式，鍛煉其對文章布局的規劃能力，促使學生將自己的感悟以更優美的形式表達出來，促使學生的語言素養得到提升［4］。需要注意的是，仿寫并不是抄襲，更不是簡單替換關鍵詞，而是模仿他人的行文結構和表達方式來表達自己的思想。教師在教學中要讓學生掌握正確的仿寫方式。

以部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》一文的教學為例，教師可以借助文本的第二自然段開展仿寫教學。首先，教師要求學生自行閱讀文本第二自然段的內容，并提出問題：“在這一段中，作者運用了哪些修辭手法？”學生在閱讀后就會發現“黃黃的葉子像一把把小扇子”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”等句子運用了比喻的修辭手法，而“橘子、柿子你擠我碰”“美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭”等句子運用了擬人的修辭手法。教師引導學生分析文本的語句結構，思考這樣表達的妙處，有助于激活學生的寫作思維。然后，教師布置仿寫任務，要求學生基于“春天的風，有一盒五彩繽紛的顏料……”這個句子進行仿寫，運用比喻、擬人等修辭手法，刻畫春天萬物復蘇的景象。最后，教師要檢查學生的仿寫成果，對于寫作基礎較差、語言積累不足的學生，運用由易到難的方法，進行有針對性的指導，讓學生先進行句子仿寫訓練，再進行段落仿寫訓練，使學生逐步掌握仿寫的方法。

2.促進課外閱讀開展，開闊學生視野

閱讀課外讀物是學生提高寫作能力、開闊視野的有效方法，學生可通過閱讀進行積累，樹立正確的人生觀和價值觀?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對不同階段學生的閱讀量做了明確的規定，而教材內的文本數量還無法滿足學生的閱讀需求，因此，教師要引導學生閱讀課外讀物［5］。對此，教師可以定期開設閱讀課，為學生推薦合適的優秀讀物，幫助學生提升自己；還可以幫助學生制訂課外閱讀計劃，要求學生每隔一段時間就上交讀后感，以保證課外閱讀活動有效開展，讓學生能通過閱讀積累更多素材。

以部編版小學語文四年級下冊《琥珀》一文的教學為例，《琥珀》是一篇說明文，與學生常見的記敘文在結構上有明顯的區別。教師除了開展課堂教學，還應為學生推薦其他說明文，讓學生經過對比分析，更好地掌握說明文的寫作方式，以提高寫作水平。首先，在課堂中講解《琥珀》這篇課文后，教師應開展閱讀分享活動，為學生推薦《云彩帶來的信息》這篇課外文章，要求學生閱讀后說一說感想。學生在閱讀后，對比教材文本內容，就會發現《云彩帶來的信息》按照故事發展順序進行敘述，說明文也可以有形象的描繪、生動的記敘和科學的說明。然后，教師組織學生對《云彩帶來的信息》這篇文章進行分析，使學生了解不同形狀的云預示的分別是什么天氣，并深入分析該文語篇結構和寫作特點，以促進學生對說明文寫作方式的掌握。最后，教師組織學生進行小組討論，讓學生闡述自己的閱讀收獲，并在閱讀活動結束后，要求學生結合互動情況寫一篇讀后感。學生在經過閱讀和討論后寫出的讀后感，角度更加新穎，內容也更具真情實感。

（三）躬行實踐——鼓勵學生大膽寫作

1.布置開放性的寫作任務

教師應布置開放性的寫作任務，要求學生運用恰當的語言來抒發情感，從而提高學生的寫作水平。在傳統的作文教學中，教師多為學生布置命題作文，“我的老師”“我的媽媽”“助人為樂”等命題作文屢見不鮮，缺乏新意。這導致寫作在鍛煉學生語言和思維方面的作用沒有充分發揮出來，有的學生甚至會出現胡編亂造的情況。對此，教師在布置寫作任務時，應盡量以開放性命題為主，只給學生明確主要方向，讓學生自主決定體裁、內容。這樣，學生對寫作的興趣才會越來越高，并積極主動地去寫作。

以部編版小學語文四年級下冊“習作：我學會了 ”一課的教學為例，教師可通過布置半命題寫作任務，讓學生自主決定寫作主題和內容。首先，在導入新課環節，教師可以借助問題啟發學生：“回想一下，你學會的哪一個本領，讓你印象最深、最有成就感？”學生紛紛回憶自己的生活，說出彈古箏、滑雪、打籃球、包餃子等。然后，教師利用多媒體展示一組內容為學習體育類、文藝類、家務類等本領的照片，并鼓勵學生說一說觀看圖片后的感想，談談自己學會了某個本領后，為何有深刻的印象，進而鼓勵學生用簡潔的語言說一說自己為什么要學習這個本領，又是如何克服困難學會的。由此，學生可以在交流和互動中回憶起更多的學習過程和細節。最后，教師指導學生思考自己想要寫的內容，將題目補充完整后，構思作文的大綱或思維導圖，寫出具有真情實感的作文。

2.重視日記、周記訓練

學生寫作能力的提升并非一朝一夕就可以實現，教師應將寫作訓練融入學生的日常學習中，利寫日記和周記來幫助學生積累寫作素材，鍛煉文筆。在傳統作文教學中，教師在布置學生寫日記后，多放任不管，只定期檢查日記本，導致部分學生敷衍對待，沒有將所學內容靈活應用在寫作中，影響了寫作能力的提升。對此，教師應在教學中給予學生有針對性的指導，要求學生在參與班級活動或校園活動后，將真實感想記錄下來，在作文課中聯系寫作主題，有意識地將日記和周記內容遷移到作文中，借助真實的生活感悟來增強作文的閱讀價值。

以部編版小學語文三年級上冊“習作：猜猜他是誰”一課的教學為例，該習作主題具有一定的開放性特征，猜測的對象不確定。為降低寫作難度，教師可以鼓勵學生寫自己熟悉的人，如家人、朋友、師長等，要求學生進行真實、準確的表達。教師可先要求學生通過寫日記的方式進行記錄，并對日記的格式、篇幅和內容做詳細的要求，避免學生出現口語化問題或編造虛假人物、事跡等情況，保證學生運用文字表達真實的情感。在學生完成日記后，教師再布置寫作任務，要求學生對日記內容進行豐富和拓展，使之成為一篇內容豐富完整的作文。

結語

總的來說，小學語文作文教學的目標之一是幫助學生積累素材，打好扎實的語言基礎。教師應認識到作文與生活的聯系，鼓勵學生多觀察生活，多思考、多感悟，并將真情實感呈現在作文中。小學作文教學不可一蹴而就，作文教學應經歷“積累—實踐—提高”的過程，教師應為學生指明前進的方向，通過科學合理的指導，讓學生有更多的收獲。

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