對小學數學應用題教學生活化的探討

摘 要：傳統教學方法生硬、單一，導致學生對數學學習失去興趣，無法將所學知識用于實際生活。為了提升課堂教學質量，教師要采用適合學生的方式，將抽象的知識和生活聯系在一起，以此來提升學生的應用題解答能力。文章以小學數學應用題教學的特點和意義為切入點，分析了小學數學應用題教學的現狀，探討了應用題教學生活化策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學；應用題教學；生活化

作者簡介：趙秀芳（1973—），女，甘肅省慶陽市正寧縣山河小學。

在小學數學教學中，應用題一直是重難點內容，部分學生對應用題感到頭疼，學習積極性不高，課堂教學效率低。為了從根本上解決這個問題，教師要從生活的角度幫助學生解決應用題，讓學生了解到應用題并沒有那么難以攻克。教師可將數學應用題與現實生活進行有效銜接，提高教學有效性，讓學生深入理解數學知識，真正認識到數學是為生活服務的，從而提高學生學習數學的積極性和效率。

一、小學數學應用題教學的特點和意義

（一）小學數學應用題教學的特點

在小學數學教學中，應用題是比較重要的內容，在考試中分數占比較大。雖然簡單教學法的運用能夠鍛煉學生，使其學會解題技巧，但解題能力、數學素養不協調的學生還比較多。這類學生通常不注意細心觀察生活，也難以聯系所學知識對生活提出問題，對問題進行思考與解決的能力不足。原因在于傳統的教學模式是單純的數量分析、解題過程，學生做不到學用結合，達不到新課改的要求。

（二）小學數學應用題教學的意義

1.加強小學數學的奠基作用

小學數學教學的目的是讓學生對相關知識進行學習，初步了解數學知識和解題方法，發展學生的計算能力、思維能力。而且，小學階段是學生打下數學基礎的重要階段［1］。應用題靈活性、綜合性比較強，對學生綜合能力的要求較高，所以，數學應用題教學是培養學生綜合素養的有效途徑，更是學生學習更深層次的數學知識的基礎。

2.培養小學生的數學能力

隨著教學改革的深化，數學課程標準以及對學生的要求也在不斷變化。素質教育背景下，應用題教學既要培養學生的解題能力，也要發展學生的數學能力、學科素養。例如，在解答應用題期間，學生要學會提取有效信息，提升自身的概括能力，通過梳理題目中數與數之間的關系，提升思維能力和計算能力，促進自身全面發展。

3.提高數學教學效率

數學應用題是數學知識與生活相結合的題目，和其他類型的數學題目相比，應用題更具綜合性，學生可通過解題提高數學學習能力、數學知識應用能力。學生完成應用題的情況直接體現了學生的綜合水平，能夠檢驗教師的教學效果，方便教師對教學策略進行優化調整。教師可以對學生的應用題解題效果進行評估、匯總，總結經驗教訓，方便日后采用更有針對性的教學方法，提升數學教學效率。

二、小學數學應用題教學的現狀

（一）教學方法單一

小學生年齡小，活潑好動，學習中容易被其他內容或事物吸引，教師要結合小學生的特征，轉變和豐富教學方式，提高教學的趣味性，激發學生的學習興趣。但目前來講，部分教師在開展應用題教學時，存在長期使用同一種教學方法的現象，教學過程不夠新穎，再加上數學知識點枯燥乏味，導致部分學生喪失學習興趣，嚴重時還會出現抵觸學習數學的情況［2］。另外，部分教師不重視多種解題方法的傳授，限制了學生的思維，導致學生無法結合題干信息有序解題，最終影響解題效果。

（二）學生的基礎知識不扎實

受應試教育思想影響，部分教師過于重視理論知識，忽視了對學生生活觀察能力的培養，使得應用題教學逐漸脫離生活。在這種情況下，學生面對數學應用題時，通常不會解答。此外，小學生的基礎知識不扎實，對于由很多文字組成的應用題，缺乏信息把握能力，無法正確解題。對此，部分教師一般只會批評學生，忽視了學生的心理特征。學生長期受到教師的批評，就會逐漸喪失解答應用題的信心，導致教學效率低下。

（三）應用題教學內容缺少生活化元素

在數學學習中，部分教師仍然采用傳統的教學方式，照本宣科，沒有聯系生活實際，忽視了培養學生對世界、生活的觀察能力，導致應用題教學無法實現預期目標。應用題教學涉及學生的思維邏輯能力、解題能力的培養，因此，教師要在課堂教學中設計一些貼合生活的題目，提高學生對題意的理解能力。

（四）忽視對應用題題干的分析

應用題題干信息煩瑣，數據多，學生能否正確審題，能否抓取關鍵信息，直接影響解題效果。就目前來看，部分數學教師很少和學生共同分析題干，使得部分學生思路出錯，影響解題結果。部分教師不帶領學生審題，未勾選出重點信息，導致部分學生抓不住解題重點，或粗心大意，誤解題目內容，最終影響解題效果［3］。

三、小學數學應用題教學生活化的策略

（一）轉變教學觀念，樹立生活化教學理念

小學階段是培養學生數學能力，促進學生全面發展的黃金期。雖然這個時期的學生認知能力、思維能力較弱，但其具有好奇心重、模仿力強等特點，教師可在日常教學中充分運用學生的年齡特征，引導其形成正確的學習意識，提高其對數學知識的應用能力。在傳統的數學教學中，教師以提高學生成績為目的，往往讓學生采用死記硬背的方式記憶數學公式，不重視對學生知識運用能力、問題解決能力的培養。目前的數學教學強調培養學生的綜合能力，即發現、分析和解決問題的能力，同時還重視學生解決生活問題能力的培養。為此，教師在開展應用題教學時，要從學生生活經驗出發，創設以學生為主的教學環境，將實際生活、數學知識聯系在一起，幫助學生在生活中發現、了解數學知識，將數學知識融入生活場景中，采用開放、有趣的教學方式，讓學生體會到數學知識的奧妙，從而提升學生的知識運用能力。

（二）加強應用題和生活的聯系，降低解題難度

應用題教學的目標是提高學生的知識運用能力、問題處理能力。新課改背景下，數學教師越發重視學生思維能力和綜合素養的提升。對此，教師要合理制訂數學教學目標，將應用題內容生活化，對于那些與實際生活關聯度不夠的應用題，要適當改編，使學生產生代入感，將教材上的題目轉化為生活問題，確保學生能夠學用結合［4］。

以“平均數的計算”為例，教師可以告訴學生2000年、2020年的人口增長數據，讓學生分別計算不同年份的人口增長情況。完成計算后，教師向學生提出問題：“你們從這些數據中看出了什么？”教師通過這一問題，可引導學生了解社會發展情況，了解隨著人們生活質量的提升、生育政策的調整，人口增長率逐年上升。這種與生活相結合的教學手段，既能幫助學生鞏固所學知識，又能加深學生對日常生活的認知。

以“兩步計算應用題”的教學為例，課堂教學完成后，教師可組織學生在教室內布置簡易花店，將價格標好，如月季花2支8元，玫瑰花5支60元，百合花2支10元，并提出問題：“我只有25元，想要買7支花，能夠買到嗎？”而后，教師要讓學生分組討論，闡述觀點。無論學生給出怎樣的解決方案，教師都要給予肯定和表揚。需要注意的是，對于同一個問題，教師不能強迫學生使用完全相同的方法解決，或限定學生只能用一種方法。學生在這種實踐活動中，既能掌握所學知識，又能感受到學習的快樂。

“位置與方向”一課的教學目標是學生能根據距離和方向條件明確物體位置。因此，教師可適當改編應用題，向學生提問：“以你們的位置為中心，請準確描述出學校的大門及自己家的方向。”在這個過程中，教師要引導學生思考，讓學生回憶每天的上學路線，加強數學知識和實際生活的聯系，提高學生解決問題的興趣和能力，達到學用結合的效果。

（三）合理運用教學方法，激發學生的學習興趣

數學教師要想有效融合應用題與實際生活，就要為學生創設生活化的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，使其切身感受到數學學科的魅力。同時，教師要根據學生的年齡、心理特征、應用題教學目標等，合理運用各種教學方法，引導學生掌握解題技巧與方法，使其構建出屬于自己的知識體系。

1.情境教學法

情境教學法可將抽象的題目具象化、形象化，有助于提升學生的知識理解能力。教師運用情境教學法將應用題與學生的實際生活相聯系，為學生創設感興趣的學習情境，能使其更好地融入應用題教學中，提高學習效率。學校要配備相應的多媒體設備，讓教師借助多媒體平臺全方位展示應用題，加深學生對應用題的理解程度。

以加減算法應用題為例，若教師直接向學生講解解題思路、過程，即使學生做對了這道題目，下次再遇到同類型的題目時仍然難以獨自解決［5］。對此，教師可結合生活設計以下應用題：一雙鞋子30元，一頂帽子10元，一條褲子65元，一件衣服50元，那么，買一雙鞋子和一頂帽子需要花多少錢？褲子比衣服貴多少錢？如果只買一雙鞋子，將100元支付給賣家，能找回多少錢？在教學過程中，教師可采用形象、生動的教學法激發學生的學習興趣，如讓兩名學生扮演賣家、買家，使他們在情境演繹中了解買賣關系，理清解題思路，進而提升學生對應用題的理解能力。

2.環境教學法

新課改背景下，環境教學法受到越來越多教師的認可，其重點是營造良好的教學氣氛，以激發學生的學習興趣，調動其解答問題的積極性。在實際教學中，教師可采用分組學習、學生自主學習等形式，在黑板上演示解題步驟，使學生集中精力學習應用題的相關知識。

以“倍數”為例，教師可以設計以下應用題：（1）熊貓撿到4個玉米，猴子撿到的玉米數量是熊貓的2倍，提問：猴子撿到多少個玉米？（2）學校體育部有8盒羽毛球，每盒有羽毛球7個，平均分給4個班，問每班能分到羽毛球多少個？教師可要求學生在特定時間內給出答案，并派代表到黑板上演示解析步驟，教師則結合學生的解題情況進行評價。

3.引導學生結合生活實際，思考和解決應用題

小學生的理解能力、思維能力正處于發展階段，面對較長的應用題時，很難抓住重難點。為了幫助學生理解題目，找出題目中的重要數據，教師要引導學生了解題目含義，將題目與生活實際相聯系。教師要注意激發學生的生活經驗，將應用題轉化為學生的已有經驗，使問題形象化［6］；還要引導學生圈出關鍵信息，如題目中有哪些已知條件、需要解決什么問題、哪些數據可用等，讓學生養成邊閱讀、邊思考的習慣。比如，甲乙兩輛車共有草莓51筐，從甲車上拿14筐草莓放到乙車上，結果甲車草莓比乙車多3筐，提問：兩車原來各裝草莓多少筐？教師給出題目后，要引導學生對題目進行轉化，即小紅、小明共有草莓51筐，小紅送給小明14筐草莓，現在小紅比小明還多3筐，問題是他們各有草莓多少筐？學生分組討論，可計算出結果：小紅有草莓41筐，小明有草莓10筐。總的來講，教師在應用題教學中將題目轉化為與學生生活有關的內容，能夠將數學知識真正用到實處。

此外，教師要開放應用題結構，讓應用題更貼合生活。在大多數數學應用題中，應用題結構具有明晰的條件，并設置好唯一答案。但在實際生活中，借助數學知識解決的問題通常信息不明確，甚至有多種選擇。為了更好地鍛煉學生的數學知識應用能力，教師需要對應用題結構進行調整，讓應用題變得更多樣化［7］。例如，某超市的桃子有3種價格，分別為每千克2元、4元和8元。老師共有30元，買完桃子后要剩下6元，提問：老師該怎樣買？這種題目更貼合生活，是一種開放型的題目，學生也能給出多種答案。教師通過這種貼合實際生活的題目，給學生提供足夠大的思考空間，有助于拓展學生的思維，提高學生的解題能力。

結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，開展應用題生活化教學，既能讓學生輕松、快樂地學習數學知識，又能提高數學教學質量。然而，數學本身具有難度，因此，教師要在數學應用題教學中，積極轉變教學手段，合理采用教學方法，將數學應用題與實際生活緊密聯系，減輕學生的學習壓力，提高學生對應用題的解答能力，提升學生的綜合素養。

［參考文獻］

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