新課改背景下小學數學課堂創新模式探究

摘 要：新課改的一個基本要求就是創新教學模式，充分彌補傳統教學方式的不足，促進教學質量和效率的提升，并培養學生的學科核心素養。文章主要分析了現階段小學數學課堂教學中的問題，并提出了新課改背景下小學數學課堂教學模式轉變方向和創新模式構建策略。

關鍵詞：新課改；小學數學課堂；創新模式

作者簡介：黎建鈴（1973—），女，廣西壯族自治區欽州市靈山縣靈城鎮中心小學。

受傳統教學觀念的影響，一些小學數學教師在教學實踐中仍運用傳統教學模式，過于強調教師的主體性，使學生處于被動學習狀態，影響教學質量及效率的提升。在新課改背景下，小學數學教師要認識到目前課堂教學中存在的一系列問題，并根據新課改要求確定課堂教學模式轉變方向，積極探索小學數學課堂創新模式構建策略，促進學生全面發展。

一、現階段小學數學課堂教學中存在的問題

（一）教學模式單一

新課改要求教師在小學數學教學中積極培養學生的邏輯思維能力，這有助于提升學生的數學學習效率。而目前仍然有一些小學數學教師沿用傳統的單一教學模式，將自身放在課堂主體地位，忽視學生的主體性，使得課堂教學枯燥乏味，教學氛圍相對壓抑。根據小學生身心發展特征，小學生的邏輯思維還不夠成熟，很難深入理解和精確掌握某些數學定理，很難靈活應用相關定理知識［1］。對此，教師要積極創新教學模式，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生敢想、敢做，逐步增強其思考和探索能力。

（二）學生缺乏專注力

小學生年齡較小，有較強的貪玩心理，在學習數學科目時，很難在課堂中長時間集中注意力，緊跟教師的講課思路高效完成學習任務。部分學生在缺乏專注力的情況下，可能會做出一些擾亂課堂秩序的行為，對其他學生的學習產生影響。出現這一問題的根本原因在于教師的課堂教學活動難以調動學生的學習積極性，無法激發學生的數學學習興趣。為了使學生能夠在數學課堂教學中緊跟教師講課進度，提升專注力，教師需要積極創新教學活動，合理調整教學風格。

（三）對新課改的實質缺乏深入理解

在新課改持續推進的過程中，很多小學數學教師都在積極創新教學方法，改革課程組織方式，推進課堂教學模式轉變。但一些教師因為對新課改的實質缺乏深入理解，不能真正把握新課改的意義與目的，只是盲目地為了改革而改革，在課堂教學中直接照搬別人的課堂教學模式，而未根據班級學生特征以及實際教學情況進行合理調整與有效創新。還有一些數學教師會根據新課改要求在課堂教學中積極利用多媒體進行授課，想要以此激發學生的求知欲和數學學習興趣，不過他們中有的人在教學中只是通過多媒體來呈現課程知識內容，課堂教學依舊是教師講、學生被動接收的形式，并未真正轉變教學模式。

二、新課改背景下小學數學課堂教學模式轉變方向

教師要重點調整以往“滿堂灌”的教學方式，在向學生傳遞知識的同時重視培養其問題思考及分析能力，使其養成嚴謹的思維方式，提升其數學核心素養。

（一）培養學生的自主學習能力

數學知識學習較為枯燥，為使學生更輕松、快樂地學習數學知識，教師要在數學課堂教學中營造輕松、活躍的課堂氛圍，調動學生的主觀能動性。如教師可采用游戲教學模式，以游戲營造愉悅、輕松的課堂氛圍，幫助學生緩解學習壓力，激發其學習興趣。數學知識和其他學科知識相比更加抽象，對學生思維能力有較高要求，所以數學教師要通過創新教學策略，將抽象、難以理解的數理知識以具體生動的形式呈現，并將相對枯燥的數學知識與學生的日常生活相結合，調動學生學習知識的興趣［2］。如在數學教學中，教師可聯系生活實際創設問題情境，激發學生的求知欲。在比較分數大小的教學中，教師可結合生活實際提出如下問題：今天是老師的生日，邀請大家分吃一個蛋糕，小樂同學吃了，而小明同學吃了，大家說一說這兩位

同學誰吃得多呢？教師創設貼近生活實際的情境，可調動學生思考與討論的積極性，激發其質疑精神，使其樂于學習，從而培養其自主學習能力。

（二）突出學生的主體地位

要想在新課改背景下創新小學數學課堂教學模式，教師就要突出學生的主體地位，嘗試運用新的知識講授形式，將更多的課堂時間留給學生，為其提供自主學習的空間，以促進學生對知識的再創造，讓學生在自我發現和自我探究的過程中逐步構建知識框架，增強學習信心，并培養學生的發散思維和創新精神。比如在數學課堂教學中，教師可與學生互換身份與角色，讓學生自主帶動課堂，使學生感受到自己被尊重、被需要，從而調動其主觀能動性，高效實現教學目標。

三、新課改背景下小學數學課堂創新模式構建策略

（一）創新情境教學模式，激發學生學習興趣

在新課改背景下，教師要滲透以生為本的理念，尊重學生的主體地位，有效激發其學習興趣，全面提升課堂教學效率。為此，小學數學教師在課堂教學中要積極應用與創新情境教學法，為學生營造生動有趣的學習情境，激發其學習興趣，引導學生自主思考，促進學生學習效率與質量的提升［3］。比如在對“植樹問題”進行教學時，教師就可進行問題情境的創設：學校準備在一條人行道旁種一排香樟樹，這條人行道長120m，若相鄰兩樹之間要保持10m的間距，那么一共要種多少棵香樟樹呢？很多學生看到這個問題后會憑直覺說出12棵的答案，此時教師不應直接判定這個答案的對錯，而是引導學生自行繪制線段圖，讓他們自己驗證這個答案是否正確。這個問題的線段圖通常有三種畫法：第一種是在道路兩端均種上樹；第二種是兩端都不種樹；第三種是起點和終點中只有一處種樹。學生在繪圖后，通過觀察會發現只有第三種畫法可以得到12棵的答案。此時，教師不能直接為學生展示“植樹問題”的解題公式，而是要再次拋出問題：為什么我們在解決這個問題的時候會得出不同的答案呢？以此問題促使學生用畫圖的方式自主思考和探索，進而發現此問題涉及的一般解題規律。這一教學過程不僅使原本抽象的“植樹問題”更加接地氣，而且使課堂更具趣味性，學生更積極，最終促進學生核心素養的提升。

（二）創新合作教學模式，培養學生自主探究意識

新課改要求小學數學教師在為學生傳授知識的同時加強素質教育，并在課堂教學中尊重學生的主體地位，引導其全面參與課堂教學活動，切實提升學習效率［4］。為達到相關要求，小學數學教師可創新合作教學模式，在此過程中動態把握學生的知識掌握情況，并引導學生在合作探究中提升自主探究意識，提升學習效率。比如在教學元、角、分的相關知識時，教師就可讓學生以小組為單位模擬購物活動。教師可先讓學生標出尺子、橡皮、作業本、鉛筆等物品的價格，然后讓小組一部分成員利用面值為1角、5角、1元、5元等的貨幣道具購買物品，而另一部分成員則扮演收銀員。這樣，在趣味化的小組活動中，學生會熟練掌握人民幣換算以及計算的知識。在小學數學教學中運用合作探究模式，可使學生深刻感受到數學知識的魅力，激發學生學習的興趣與積極性，全面提升教學效率。

（三）創新生活教學模式，培養學生創新思維

小學數學教師要基于學生心理特征創新運用多種教學方法，以滿足學生的學習需求，提升課堂教學效率。對此，教師可積極創新生活教學模式，將理論知識和生活實踐有機結合，使學生結合生活經驗深入體會知識內容，并培養學生的創新思維，提升其學習積極性。如在教授學生用列表解決實際問題的相關知識時，教師可引入春游這一和學生實際生活密切相關且學生比較感興趣的話題，并引導學生思考問題：學校要組織一次春游活動，本年級學生一共260人，一輛大車能坐45人，租金是每輛400元，一輛小車能坐30人，租金是每輛280元，學校要求總租金不超過2300元，哪種租車方案最好呢？隨后，教師再引導學生結合生活經驗，根據租車價格討論出最節省經費的租車方案。在解決這一問題時，教師可引導學生通過設計表格的方式計算不同方案的費用，最終找到花費最少的方案。教師將課堂知識和生活實際結合在一起，可有效激發學生的主觀能動性和求知欲，使其積極思考，自覺參與教學活動，全身心投入知識學習中。

（四）運用多媒體技術創新教學模式，使教學內容更加豐富

小學數學教師可積極利用多媒體技術制作學習課件，創新教學活動，豐富教學內容，能充分滿足新課改的要求，營造活躍、輕松的課堂氛圍，使學生全身心投入課堂學習，積極地在課堂中展現自我［5］。同時，靈活應用多媒體技術也有助于增進師生的溝通與交流，為學生解題提供新思路。比如在教學條形統計圖時，教師可通過多媒體技術展示某個城市大霧天氣的圖片，并列出此城市12月的天氣狀況信息：晴天有9天，陰天有7天，下雪天有3天，霧天有12天。隨后，教師拋出“我們怎樣才能更直觀地展示這個城市的天氣狀況呢？”這一問題，引導學生思考，讓學生以小組為單位，合作制作該城市12月份的天氣狀況數據表，并結合數據表，繪制條形統計圖來展示天氣狀況。最后，教師讓每個小組選出一名天氣解說員，結合小組所繪制的條形統計圖為其他學生闡述這個城市12月份的天氣情況。這樣一來，學生既能對條形統計圖有更深刻的了解，又能感受到天氣解說的樂趣。

（五）創新評價激勵體系，促進學生素質發展

在新課改背景下創新小學數學教學模式，要求相關教育者深入探索并積極分析，不斷優化與完善教學評價體系。合理、科學的教學評價體系，能充分發揮評價作用，促進學生全面發展，滿足新課改提出的素質教育要求。對此，小學數學教師在課堂教學過程中要尊重學生圍繞數學教學所提出的意見和建議，并對表現突出或進步明顯的學生給予表揚和鼓勵，這樣既可增強學生的學習自信，又能培養其探究精神，使其更積極主動地參與課堂教學活動。另外，教師要將評價與反饋結合起來，基于學生學習狀態，結合教學反饋，給予學生針對性的指導，使學生認識到自身的優點與不足。課堂教學評價要能體現評價主體的多元性，不僅要有師生評價，還要有生生評價、小組評價、智能評價等；同時，課堂教學評價要同等重視過程性評價和結果性評價，從而促進學生的全面發展。

（六）科學制訂教學計劃，引導學生靈活掌握學習方法

在新課改背景下，為培養學生的主動學習意識，教師要讓學生掌握正確的主動學習技巧及方法，逐漸養成優良的學習習慣，學會自我監督。在小學數學教學實踐中，教師要充分了解學生學情，并在此基礎上結合課程教學內容，為學生制訂個性化的學習計劃，引導其結合實際情況合理安排自己的學習內容與時間。在自主學習中如果遇到學習問題，學生可與其他學生或教師溝通交流，以提升自主學習效果。教師可在學生執行學習計劃的過程中，適時幫助其分析學習情況，使學生正確認識自身的不足，并積極填補知識空白，從而培養學生的自我約束以及自我監督能力。

結語

在新課改背景下，小學數學教師要積極創新課堂教學模式，豐富教學內容，優化教學流程，使學生在課堂學習中獲得更好的體驗，切實提升學生的學習效率與質量。為實現此目標，小學數學教師要明確當前數學課堂教學中存在的不足與問題，確定改革方向，探索小學數學課堂創新模式構建對策，從而促進學生全面發展，提升其綜合素質。

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