基于信息技術的高中地理課程精準教學模式探析

摘 要：地理是高中階段的主要科目之一，教師應緊跟時代發展的腳步，將信息技術融入地理課堂教學中的各個環節，發揮其重要價值。由于地理學科具有一定的抽象性和復雜性，學生的學習情況也存在差異，教師可以將學生的基本學情與信息技術結合起來，設計出具有針對性的課堂活動，豐富學生的認知方式，培養其自主探究意識和創新精神，以提高地理教學的實效性。因此，文章分析了信息技術在高中地理課堂教學中的優勢，并對基于信息技術的高中地理課程精準教學模式進行探析，以供參考。

關鍵詞：信息技術；高中地理；精準教學；模式；探析

作者簡介：楊萬塘（1983—），男，廣西壯族自治區岑溪市第一中學。

地理學科主要研究人文活動與自然環境的關系，知識點涉及的范圍非常廣泛，且整體內容也比較抽象，高中生僅通過文字敘述很難理解其中的內涵。為了保證教學質量，教師應利用現代化教學手段將教材中枯燥的內容以圖片、動畫或視頻的方式呈現，激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，提高課堂教學效率，促進學生地理綜合素養的發展。

一、信息技術在高中地理課堂教學中的優勢

（一）激發學生的學習興趣

信息技術的出現改變了傳統的教學方式，多媒體設備逐漸被應用于高中地理教學中，其打破了時間和空間的限制，將課本中的文字信息以生動的形式呈現，創設出真實的教學情境，調動學生的多種感官，將學生的目光聚集在大屏幕上。生動的圖片、有趣的動畫等能激發學生的學習興趣，使其集中注意力學習，加深對教材內容的理解，提高學習效率。尤其是在講解與地形有關的內容時，僅憑借教師的語言描述，學生難以想象千溝萬壑的景觀圖，而真實的圖片不僅能夠激發學生的好奇心和求知欲，還能將課程內容生動地呈現出來，引導學生在觀察中發現并順利解決問題，促進其思維意識的發展，為其地理綜合水平的提高打下堅實的基礎。

（二）營造良好的學習氛圍

在信息技術沒有得到普及之前，教材是學生學習知識的重要途徑，學生對課外拓展內容了解得比較少，對地理學科的認知存在局限性，加上傳統的授課方式使他們感受不到地理學科的樂趣，導致課堂氛圍較為沉悶。多媒體設備的出現有效彌補了這一不足，學生可以接觸到更多的地理知識，有助于提高其感知、獲取和總結信息的能力。通過多媒體上的拓展資料，學生獨立思考，表達了自己的觀點和看法，并與其他同學合作探究，在交流與互動中學會從不同的角度思考問題，樹立團結協作的意識，營造出了良好的合作學習氛圍，讓原本性格內向的學生也能主動加入討論中，實現共同進步。

（三）培養學生的愛國情感

地理學科的任務之一是研究我國的地勢地貌，單憑教材中的插圖或區域地圖很難調動學生的研究興趣，學生無法直觀地感受到祖國的大好河山。多媒體設備的出現有效彌補了這一不足，教師可以利用動聽的歌曲或真實的視頻激活學生的學習熱情，在視覺和聽覺的雙重刺激下，塑造他們的思維意識，使其形成熱愛祖國、熱愛家鄉的高尚情操。特別是在講解到某個區域的地形特點時，微課教學是行之有效的授課方式，教師通過播放視頻讓學生對該地區形成全新的認知，對教材內容進行拓展延伸，能起到開闊學生眼界的作用。在直觀的學習中，學生進一步感受到了祖國山河的秀美與壯麗，激發出了強烈的自豪感，有利于學生愛國情感的培養。

二、基于信息技術的高中地理課程精準教學模式探析

（一）運用網絡備課，實現資源整合

課前準備是教學的關鍵環節，教師應提高對它的重視程度，為學生構建高質量的地理課堂［1］。一些新入職的教師由于缺少教學經驗，在備課時無法精準提煉出教學重難點，使得備課效果達不到預期。對此，若想更好地發揮備課的作用，教師可以借助信息技術豐富教學資源，參考網絡中的優秀教案或精彩的講課視頻對教材進行細致的分析，并根據班級學生的基本學情設計出具有針對性的教學方案，實現課內外資源的整合，給學生提供更加廣闊的學習空間，為深度學習理念的落實奠定基礎。網絡備課的方式有助于發揮信息技術的最大價值，提升高中地理課堂的教學質量。

以人教版高中地理教材必修第一冊第一章第一節“地球的宇宙環境”為例，教師在備課之前應先充分了解班級學生的基本情況，利用校園網絡進行數據分析，結合學生的課后作業完成情況以及考試成績從整體上掌握學生的學習狀況。而后在網絡中搜索與地球相關的內容，結合教材內容明確本課的教學目標是使學生了解天體的主要類型和天體系統的層次，學會描述地球的宇宙環境，并說明地球上存在生命的原因。教師通過課前調查以及資料的收集形成完整版教案，設計出相應的課堂活動，預設可能會發生的各種情況，做好全面的課前準備，有助于實現地理課程的精準教學。

（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣

情境教學是一種新型的授課方式，其利用信息技術最大限度地還原教材內容，為學生呈現真實的場景，使學生有身臨其境的感覺，從而主動加入課堂學習活動，深化對課程內容的理解，切實提高自身的學習效率。在多媒體設備的輔助下，教師為學生創設與本課內容相關的情境，將原本復雜的理論知識變得生動形象，能夠緩解學生的學習壓力，使其充分感受到地理學科的樂趣所在，全身心地投入課堂中，形成活躍的課堂氣氛。創設教學情境打破了傳統授課模式的束縛，教師利用信息技術豐富學生的課堂體驗，有效提升了學生的學習效率。

以“氣象災害”為例，本節課的教學目標是使學生了解臺風、暴雨、寒潮和干旱等氣象災害的危害，認識監測、防御災害的重要性。教師利用多媒體設備播放2016年武漢因暴雨發生洪澇災害的視頻，并提出問題：“這次災害造成了怎樣的影響？為什么洪澇災害這么嚴重？大家能根據視頻說說什么是自然災害嗎？”教師通過視頻吸引學生的注意力，讓他們將目光集中在大屏幕上，并根據問題進行獨立思考，知道洪澇災害是強降水導致的。而后，教師繼續出示世界洪澇災害多發地分布圖，帶領學生分析主要分布地以及這些地區的主要氣候類型和地形類型。在真實的情境中總結出世界洪澇災害主要分布在亞熱帶和溫帶季風氣候區、溫帶海洋氣候區以及亞熱帶濕潤氣候區等；從地形的角度考慮，則多分布在沿海地勢低洼的地區。在圖片和視頻的輔助下，學生對洪澇災害有了深刻的了解，順利實現了教學目標。

（三）利用網絡資源，增強學生的感官體驗

高中生雖然已經具備一定的地理基礎，但是部分學生思考問題的方式仍舊停留在形象思維層面，對抽象的學科知識理解起來有一定的困難。而且隨著年級的增長，課程內容難度越來越大。為了保證學習效果，教師可以利用網絡資源等豐富學生的感官體驗，在課件上插入動畫設計，讓學生能夠直觀地觀察到不同的地理現象，對所學內容產生新的了解，這有利于提高他們對地理學科的接受程度。此外，動態的內容可以調動學生的探究熱情，使學生被大屏幕上的內容所吸引，這樣的教學方式符合他們的認知規律，能夠使其全身心投入課堂，增強感官體驗，同時有助于打造高效的地理課堂［2］。

以“大氣的組成和垂直分層”為例，本節課要求學生識記大氣的主要成分和大氣垂直分層的各層名稱，了解干潔空氣、水汽和塵埃在大氣中的作用，理解各層的氣溫變化、氣流運動、天氣狀況等主要特征以及其對人類活動的影響。首先，教師在屏幕上展示“地球圈層示意圖”，使學生對大氣圈相關內容形成初步的了解，在視覺的刺激下調動他們的學習積極性，同時提高其讀圖分析的能力。其次，將高層大氣、平流層和對流層的高度、氣溫的垂直變化特點、與人的關系這四個方面以表格的形式呈現，幫助學生厘清各個知識點間的關系，增強課程的視覺效果。最后，利用動態的折線統計圖論證“不同緯度，對流層高度不一樣”這一觀點，對流層氣溫隨高度升高而遞減，平流層氣溫隨高度升高而遞增，這是兩層的熱源不同造成的。教師利用網絡資源為學生呈現多元化的課堂，能夠促進學生讀圖能力的提升。

（四）組織實踐活動，強化學生的探究意識

自主探究能力是每一名高中生應具備的基本素養，尤其是對于地理學科而言，其涉及的知識點范圍比較廣泛，而且課程學習難度較高，需要學生在實踐活動中加深對知識點的理解，進而保證課堂效率。因此，教師可以利用信息技術組織課堂活動，在激活學生學習動機的同時，培養學生收集、整理知識點的能力，并使其將所學內容應用于實際中解決問題，這個過程能夠有效培養他們的自主探究意識，促進其實踐能力的提高。同時，教師還要在活動中融入與現實生活相關的案例，讓學生感受到地理與生活的關聯性，愿意主動投入對問題的研究中，充分體現自身的學習主體地位［3］。

以“防災減災”為例，本課要求學生掌握主要的防災減災手段，知道具體的實踐措施，學會在災害中自救和互救的基本方法。教師講述完理論知識后，引導學生以小組為單位將本課重點內容整合在一起，以課件的形式呈現，并派出一名代表做總結性發言，詳細講述當自己遇到災害時應怎樣應對。學生還要利用課余時間將本課涉及的知識點制作成PPT，并利用互聯網中的教學資源進行適當的拓展延伸，對防災減災相關內容形成全面的了解，從非工程防御和工程防御兩個方面進行解釋，保證課件內容的完整性。教師通過實踐活動幫助學生夯實基礎知識，在合作中培養他們的自主學習能力，使其對所學內容進行深度探究，切實保證學習的實效性，進而起到提升學生地理綜合素養的作用。

（五）注重導入環節，提高學生的聽課效率

在傳統的高中地理教學中，部分教師為了追趕教學進度常常忽略導入環節，開門見山地給學生介紹本課知識點，采用灌輸式教學讓他們在死記硬背中鞏固記憶，導致學生的學習興趣不高，聽課效率得不到保障［4］。對此，教師要及時轉變授課模式，提高對導入環節的重視程度，不斷優化課堂設計，利用信息技術將枯燥的教材知識轉變為動態的內容，促使更多學生主動學習，以提高聽課效率。

以“海水的性質”為例，本課的教學目標是讓學生理解溫度、鹽度和密度是海水重要的理化性質，能夠運用圖表等資料說出海水溫度、鹽度、密度的分布特點和影響因素，以及其對人類活動的影響。在課前導入環節，教師在大屏幕上播放美國“長尾鯊”號核潛艇遇難事件的有關視頻，引導學生一邊觀察一邊思考這一事件是什么原因導致的，以及這一現象涉及海水的什么理化性質。教師借助視頻吸引學生的注意力，在潛移默化中滲透本課主題，使學生知道本節課學習的內容可能與海水有關，并主動思考相關問題。而后隨機抽取學生回答問題，借此機會拓寬他們的知識面，培養學生獲取信息的能力，使其對海水有初步的了解，為后續的深度學習做好鋪墊。

（六）利用微課教學，促進學生自主學習

教師應有意識地培養學生的自主學習能力，使其結合現有的知識基礎對所學內容形成全新的理解，在這個過程中充分發揮自身的主觀能動性，促進自身學習能力的提高［5］。要想實現這一教學目標，必須保證有充足的資源供學生學習研究。微課教學隨著信息技術的發展應運而生，其將課程內容以視頻的方式呈現。微課的整體時長控制在五分鐘左右，可以是教師親自錄制，也可以是截取網絡中的優秀資源，將其插入課件中。微課一經推出便被教師們廣泛地應用于各個年級的各門學科教學之中，其可以彌補傳統課堂的不足，為學生提供多元化的學習資源，推動高效課堂的構建。地理教師的主要任務是篩選有價值的信息，結合學生的實際情況總結出本課的重難點，并將這些內容錄制成視頻，加入合適的背景音樂和文字，激發學生的自主學習意識，促進其地理綜合水平的提高。

以“常見的地貌類型”為例，本課要求學生了解喀斯特地貌的概念、次級地貌類型、分布區，以及它形成的主要原因，并學會合理描述和解釋特定區域的地貌，將理論應用于生活實際。教師可以將以上內容以視頻的方式錄制下來，在對應的地方配上解釋的文字，方便學生理解，并在課后將微課視頻發送到學習助手中。學生可以利用課余時間反復查看，及時發現自己存在問題的地方，并與教師在線上溝通，及時解決問題。這樣的教學方式打破了課堂的局限性，將學習的范圍延伸到課后，學生可以隨時隨地復習，有助于強化地理學習效果。此外，微課教學還在一定程度上拓展了教學資源，為學生提供了豐富的課程內容，促使他們主動加入課堂活動中，提高自主學習能力。

結語

綜上所述，現代化教學手段已經成為地理課堂的重要組成部分，教師應基于學科特點，將二者緊密結合在一起，展示地理知識的社會性和獨特性，將多媒體設備當作傳授知識的載體，使學生在個性化活動中感受地理的魅力，并將所學內容應用于實際中解決問題，促進學生學科核心素養的發展。

［參考文獻］

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