班主任工作的三重境界

姜金芳

任何一個學生的成長都離不開學校、家庭、社會三方面的作用，其中學校教育則是重中之重，班主任工作就是這當中最重要的一個環節。班主任工作的狀態將會直接影響學生的身心發展，正如美國心理學家海姆·吉諾特博士所說：“我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。”由此可見，學生的成長之路是艱辛還是順暢，很大程度取決于教師的工作狀態。班主任在這方面的作用真是不可小覷。班主任是否能夠真正成為學生健康快樂成長的人生導師，與班主任工作的三重境界密不可分。

一、做一個負責的班主任

班主任是一個班級的“靈魂”，是班級的領軍人物。一個班級是否能夠擁有積極向上的精神狀態和優良的班級作風，與班主任的工作密切相關。班主任必須要對一個班級負責，對這個班的學生負責，這是作為班主任最基本的職責。因此，做一個負責的班主任應該是每一個班主任的第一重境界。大到一個班級的安全、紀律、班風的形成，小到雞毛蒜皮的瑣事，這些都需要班主任親力親為。記得在多年以前，我們曾經看過一部電影，名叫《一個都不能少》，劇中的女主角魏敏芝是個純樸且稚嫩的鄉村女孩，但是她在接替高老師的帶班任務之后，牢記“一個都不能少”的囑托，硬是克服重重困難，肩負起這個神圣的職責。劇中，她為了對當初“一個都不能少”承諾的堅守，毅然踏上了尋找因為家貧而上不起學去打工的張慧科。是什么讓她如此堅決？撇開她本身倔強的性格不談，我想更多的是因為責任。責任與金錢無關，與學識無關，是責任讓她扛起了一片天。在我們的身邊，也有許許多多這樣負責的班主任，他們擁有強烈的使命感和責任心，甘愿為學生、為教育事業默默奉獻著自己。

二、做一個智慧的班主任

班主任的工作事無巨細，要想做得好、做得巧，就得有智慧。一個有智慧的班主任能夠及時發現和把握各種教育契機，準確有效地做出判斷，并且運用靈活機智的方法進行處理，增強班級的凝聚力。這種智慧需要我們用心地去觀察每一位學生，以人為本，尋找到最佳的教育方式，并努力調動一切力量，為學生的終身發展而服務，使學生的學習生活永遠有源源不斷的活水，學會各種技巧與方法，引領學生健康快樂成長。

曾經，我教過這樣一個學生，家長把他交到我手中的時候，悄悄地跟我打招呼說：“老師，我帶孩子曾經去權威機構鑒定過，專家說這孩子有輕微的多動癥，以后讓您費心了，請多關照！”當時我的心不由得咯噔了一下。事后我進行了細致的觀察，果真這個學生皮得很，幾乎沒有一刻坐得住。他上課時不是自娛自樂地擺弄各種文具，就是逗同學玩，下課時則興奮得忘乎所以，會用各種方式給別人搗亂。同學對他一肚子意見，可他卻全然不顧，一副無所謂的樣子。雖然我找過他多次，但收效甚微。正在我對他束手無策的時候，一個偶然的機會讓我發現了他的特長。那天美術課下課，我照例到班上巡視，因為剛剛美術課上的是水墨畫，學生們正不亦樂乎地忙著洗毛筆、調色盤等。我的目光習慣性地看向他：只見他手上小心翼翼地捏著一張畫紙的一角，正試圖避開周圍的同學。這個向來是破壞大王的他何以如此珍愛這張畫？頓時我的好奇心驅使我走向他：“讓我看看。”“嗯？”他似乎沒反應過來，當他的目光再次觸碰到我堅定的眼神時，他把畫小心翼翼地遞了過來。當我接過那畫的時候，簡直不敢相信自己的眼睛，這畫是出自他的手嗎？只見畫中的這只小鳥振翅欲飛，那微微展開的翅膀仿佛可以讓人感覺到小鳥爪子下的蘆葦正在輕輕地顫動，這畫太妙了，簡直是神形兼具！這太讓我震驚了！于是我笑瞇瞇地對他說：“這是你畫的嗎？”“是呀，怎么了？”他一臉的單純，“太棒了！”說著我不由得用另一只手輕輕撫摸了一下他的腦袋，驀然間我發現他有點不自然了，平時一向大大咧咧甚至有點膽大妄為的他卻意外地羞澀了，忸怩得臉紅了。“以后沒事時可以經常畫一畫，老師喜歡你的畫！”他聽了使勁地點了點頭。從那以后，他真的一有空就畫畫，有時甚至下課都不出去玩了，而且每當有了得意之作，一定會拿來給我欣賞，得到了我的肯定之后，更是信心滿滿。曾經上課從不安分的他慢慢地安靜了許多，雖然有時也會開小差，但在上課時撩人的現象幾乎沒有了。現在他已經上高中了，據說正一門心思地準備報考中央美院呢。我相信他，也祝福他，希望我不經意間為他打開的那扇門會是一扇光明之門，一扇幸福之門。

三、做一個幸福的班主任

做一個幸福的班主任，一定是每一個班主任的美好心愿，也是班主任的最高境界。要達到這一重境界僅僅有責任和智慧是遠遠不夠的，這和班主任的人格魅力、職業操守、道德修養等密切相關，歸根結底源于班主任對學生深沉而厚重的關愛。班主任的人格魅力主要體現在班主任本身的理想信念、人生價值、心理品質、審美情趣等。具有高尚人格魅力的班主任，會成為學生心目中的“神”。這無關他的年齡，哪怕是須發皆白；也無關他的容貌，哪怕是相貌丑陋。一個人格高尚的班主任，他會像春雨一樣潤物無聲，像春風一樣舒緩無痕。《放牛班的春天》中的馬修老師、《老師·好》中的苗宛秋老師和《第56號教室的奇跡：讓孩子變成愛學習的天使》的作者雷夫老師，在我的心目中都是幸福班主任的典范。也許他們是清貧的，但是他們卻是世界上最富有的，擁有所有學生對他們的信賴和摯愛。我敬仰他們，也正努力成為他們中的那一員。

去年，我中途接手了一個新班，認識了一個動作特別慢、成績也一直墊底的學生。記得有一次，他的作業又沒有按時完成，我把他帶到辦公室，對他說：“這樣可不好，再這樣下去，老師就不喜歡你了。”一般的學生聽了這話多數會感到很不安或者表現得很落寞，沒想到他極其平淡地說：“反正你也不喜歡我。”我聽了一愣，為什么他會有如此的想法？難道是因為他經常寫作業慢而被我找，他就以為我不喜歡他啦？要知道，正是因為我對他負責，對他有關愛，才會總是盯著他。看來這樣的關愛他并不能感受到，也不會領情，更不會喜歡。轉眼間新學期又開始了，為了抓好開頭，我對他極其關注，只要一有機會就不忘表揚他，給他掌聲，給予鼓勵。他也的確有了不小的進步，有時即使下課了也會努力地堅持把作業寫完再去玩。他似乎也能感受到我對他的特別關愛，常常會對我露出甜甜的微笑。

教師應該真正關愛每一個學生，讓師愛滋潤著每一個學生的心扉，照亮每一個學生的心房，用心去傾聽、去發現、去溝通，做一個真正尊重他們、關心他們、懂得他們的人。當我們蹲下身子靠近他們時，我想幸福應該離我們不遠了。

班主任的工作任重而道遠，需要我們用心、用情地投入，從做一個負責的班主任，到做一個智慧的班主任，最終成為一個幸福的班主任，歷經班主任的三重境界，踏一路荊棘，賞一路花香，真正成為學生們成長過程中的人生導師，永遠的良師益友！