依托“學講”促教學

劉琬玉

“學講方式”是以學生自主學習為主的一種教學組織形式，關注合作學習，讓學生能夠“學進去、講出來”。在小學數學課堂中運用“學講方式”，能夠調動學生學習的積極性，全面提高課堂教學質量。然而，傳統的課堂教學模式已根深蒂固，在課堂上，學生往往不愿意主動回答問題，課堂氛圍常常毫無生氣。因此，教師要積極改進教學方式，把課堂還給學生。

一、鼓勵學生表達，提升自信心

學生是課堂的主體，在課堂上，教師應注重激發學生的學習興趣，使其主動地參與到學習中去。“學講方式”就能讓學生大膽地“講出來”，引導其由不愿說、不敢說轉變為敢說、想說。

比如，教師常常會這樣提問：“誰來回答這個問題？”每次只有極個別學生舉手。其實，其他學生不是不想回答問題，而是怕說錯，少部分學生則是羞于表達。這種不自信的表現導致學生無法真正地參與到課堂學習中去。針對這一現象，我改變了提問方式，而是這樣問：“這個問題會的同學請舉手。”果然，舉手的學生明顯變多了。接著我又問：“那誰能來回答這個問題？”這時，學生又都把手放下了。隨后，我重復以上提問，學生們在反復舉手中提升了自信心，增強了表達的勇氣，愿意舉手回答問題的學生也越來越多。最終，我在舉手的學生中選出一位來回答問題，答錯了我不批評，答對了我會讓全班學生給予其最熱烈的掌聲。有的學生雖勇于發言，但還是會緊張，我會給他們充分的時間表達，并及時給予鼓勵。久而久之，課堂上舉手的學生越來越多，他們回答問題時也越來越自信。

二、實施小組合作，強化溝通力

“學講方式”提倡合作學習，在小學數學學習中，小組合作學習能夠促進學生合作意識和能力的養成。每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力、愛好、性格等都各不相同，教師很難通過有限的時間關注到每一個人的表現。通過小組合作，每個學生都能擁有展示自己的機會，教師也能更充分地了解每個學生的情況。

為了加強小組建設，增強小組凝聚力，我將班里的學生分為4人一組，分組時注意每一個小組內各個層次學生的優化組合，并選出一名小組長，明確分工，要求每個人都要積極交流。比如遇到簡單的問題，可以請組內能力稍弱的組員來回答，而一些難題則交給能力稍強一點的學生負責。通過這種“兵教兵”的方法，學生們個個都是“小老師”，不僅學會了，還會說、會教了。

三、優化評價機制，提高專注力

傳統的課堂評價過于單一，學生回答完問題后多由教師來點評。其實，除了教師評價，學生之間也可以進行互評。這種互評的方式可以將“學講”的精髓充分融入到數學課堂中，不僅能調動學生學習的積極性，還可以提升學生的專注力。一開始，學生的評價意識比較模糊，不知道該怎么評價。對此，我有的放矢地對學生進行了引導和訓練，比如“他回答得對嗎”“你有想要補充的嗎”“你認為他的回答好在哪里”等，漸漸地，學生的互評日趨熟練、到位。在互評中，學生們當上了“小小評價員”，極大地提升了他們的專注力和自信心。

“學講方式”的應用，讓我看到了學生的改變，看到了數學課堂的改變。那些平時看起來并不起眼的學生也給了我很大驚喜，他們的表現更是讓我刮目相看。總之，教師想要讓學生真正學會、會學，就應該把課堂還給他們，讓他們有機會表達自己。“學講方式”聚焦生生、師生之間的交流、合作、溝通，讓每一個學生都有了展示自己的機會。我想，學生好比天空中的星星，只有讓每一顆星星都閃閃發光，數學課堂這片天空才能更加璀璨奪目。