小學數學分層教學策略

劉曉紅

當前，仍有少部分教師在授課的過程中忽視學生的個體差異，一味地用說教的形式來教學，導致部分學生無法跟上教學節奏，久而久之，學生之間的差距也越來越大，影響了學生后續學習的自信心。新課標強調核心素養的發展，要求培養綜合型人才，這就需要教師改變原有教學模式，利用分層教學法，結合學生的個體差異展開教學，從而提高學生的學習效率和創新能力，為學生核心素養的發展奠定堅實基礎。

一、基于學生學情分層

教師要結合學生的個體狀況進行科學合理的分層，在分層的過程中，不僅要參考學生的學習成績，同時還要考慮到學生的綜合能力、性格特征、基礎知識掌握情況以及是否熱愛數學等，充分了解學生的優勢和不足。同時結合學生的自身特點，對整堂課的節奏進行合理規劃和調度，確保課堂教學效果。這種分層教學的方式可以減輕教師負擔，也可以讓學生獲得更有針對性的教育。

二、制訂分層教學目標

在實施分層教學時，教師要提前制訂好相應的教學目標。針對學困生，教師可以讓學生每天完成一道習題，習題可根據學生以往的錯題來設計，或者是針對當天的知識點來設計。學生完成習題后，教師可給予其適當的獎勵，通過每天完成一道題來培養學困生認真學習的好習慣。好習慣一旦養成，他們的學習效率也會得到提升，并逐漸在學習中獲得成就感。而對優等生而言，促進其能力提升才是主要目標。通過知識拓展，豐富優等生的學習內容，推動其持續探索，幫助他們發展成高素質的綜合型人才，為社會的發展和進步貢獻力量。

三、建立分層提問模式

一問一答的教學形式可以增進師生之間的互動，拉近師生關系。但很多教師在課堂提問時往往忽略了學生之間的差異，導致部分學生產生被忽視的錯覺。新課標強調學生的主體地位，倡導因材施教，因此教師要了解每一位學生的特點，在設計課堂提問時要注意分層，針對不同層次的學生設計不同難度的問題，比如針對接受能力較弱的學生，應以基礎的簡單問題為主；針對接受能力相對較強的優等生，則以一些復雜的拔高問題為主。

例如，在教學“面積和面積單位”一課時，針對接受能力較弱的學生，教師可以讓其思考“面積是什么？常見的面積單位有哪些？”這一類基礎概念問題；而針對接受能力較強的學生，教師則可以引導他們自主思考“怎樣求面積？怎樣求課桌的面積？”等。分層提問可以幫助學生建立自信，調動學生學習積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

四、開展小組分層教學

教師在開展分層教學時，可結合多種教學形式，促進學生優勢互補。例如，將分層教學法與小組合作教學法進行結合，既可以培養學生的團隊精神，又有助于提高學生的集體榮譽感。分配組員是一個非常重要的過程，在開展小組合作分層教學時，教師要考慮到每一個學生的綜合素質，合理的分配會讓小組分層教學更順利地開展。比如教師可以將學困生和優等生分為一組，優等生可以在學習上幫助學困生，這個過程既可以提高學困生對基礎知識的掌握程度，也可以提高優等生的語言表達能力。值得注意的是，小組成員并不是固定的，而是根據一些特定的情況進行輪換。在小組分層教學的過程中，學生之間互相幫助，不僅拉近了彼此的距離，還實現了共同進步。

總之，教師要在教學中注重分層并制訂相應的教學方案和教學目標。利用分層教學法展開小組合作教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生建立邏輯思維，讓學生在掌握數學基礎知識的同時，也有能力利用數學知識去解決實際問題，從而真正地愛上數學這門學科。