英語課堂導入環節創新設計探究

江蘇灌云縣新區實驗小學 （222000） 王加梅

《義務教育英語課程標準 （2022 年版）》要求教師“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”。隨著新課程改革日益深化，小學英語課堂教學創新設計刻不容緩。課堂導入是課堂教學活動的開端，是影響課堂教學效果的重要因素，同時是課堂教學創新設計的重要突破口。在對英語課堂的導入環節進行創新設計之前，教師要對當前英語課堂導入環節存在的問題進行審視、反思和總結，正視當前做法的不足之處，明確導入環節的重要價值，優化創新英語課堂的導入環節。

在對英語課堂導入環節進行創新設計時，教師要充分考慮學生的年齡特征、思維方式和認知水平，結合英語教學的具體內容和教學目標，大膽進行導入環節的創新設計，積極探尋適合英語教學的課堂導入模式，以達到活躍課堂氛圍、吸引學生的注意力、點燃學生的英語學習熱情、喚醒學生主動學習的意識等效果，為提高英語課堂的教學效率做好全方位鋪墊。

一、英語課堂導入環節的現存問題

課堂導入看似簡單，卻能直接體現出教師的教學觀等深層次教學理念，還能彰顯教師的專業技能水平和教育藝術。越來越多的一線教師已經意識到課堂導入環節在小學英語教學中的重要價值，課堂導入環節因而得到了充分的重視。然而，走進當前的小學英語課堂，筆者發現課堂導入環節的具體實踐存在著一些普遍性問題。

1.隨意性：缺乏用心設計

課堂導入環節雖然沒有涉及新知識、新技能的教學，但是作為課堂教學活動的開端，對整個課堂的開展具有不容忽視的影響。當前的英語教學中，部分教師雖然意識到課堂導入環節的重要性，但對課堂導入環節的設計存在隨意性，缺乏用心設計。簡單的圖片、語言、活動等，是常見的課堂導入形式。以這樣的形式導入，不需要花很長時間準備，便利了教師的教學，卻容易導致課堂導入與新課內容之間缺乏關聯性，不利于學生搭建新舊知識的橋梁，削弱了課堂導入環節的導學價值。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 5 Our new home 時，教師在課堂導入環節簡單地呈現了一張新房子的圖片，作為課堂導入的內容：“Look at this picture. This is my new home.”學生看到圖片，不知道該如何反饋，也不知道接下來要學習什么。這樣的導入形式無法調動學生的知識儲備，也無法讓學生對即將學習的內容產生正向的心理預期。

2.單一性：缺乏創新意識

富有變化、精彩多樣的課堂教學形式對學生來說富有吸引力。教師應注重對課堂導入環節的創新設計，利用形式多樣的導入活動，帶給學生豐富的體驗，以激發學生參與學習的興趣。然而，當前許多英語課堂導入環節的內容千篇一律，導入形式也缺乏變化。唱歌、游戲和復習提問，是十分常見的導入形式。學生對于這類課堂導入活動的參與興致不高，課堂導入效果大打折扣。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad 時，教師采取慣常的音樂導入形式，利用apple這首英文歌曲作為導入素材。學生對這首歌曲比較熟悉，已經沒有了新鮮感，導致他們遲遲不能把注意力集中到課堂學習中。這種單一、僵化、一成不變的課堂導入形式非常低效。

3.形式化：缺乏認真組織

導入環節是一堂課的開始，也是師生共同進入教與學的狀態的開端。認真對待這個環節，充分彰顯師生作為課堂教與學的主體性作用，有助于學習活動順利有序進行。反思當前的英語課堂導入情況，部分教師沒有明確的導入目的，也不了解學生的英語學習需求、學習基礎、學習習慣等，只是為了構建完整的課堂學習環節而設計導入活動，導致課堂導入環節有形而無神，沒有實效性。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball 時，教師組織學生圍繞“我能做某事”這一主題開展表達活動，以導入新課“I can do something”的學習。學生在表達“I can read.”“I can write.”“I can speak.”“I can run.”等時，沒有積極的情感投入，而是一種機械的表達，這種形式化的導入活動會導致學生在后續學習中參與度不高。

二、英語課堂導入環節的設計價值

隨著我國新課程改革的全面深化，以學生為中心的教育理念正在深刻地影響著當前的基礎教育教學實踐。《義務教育英語課程標準 （2022 年版）》的修訂原則之一為堅持創新導向，做到“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性”。在新課程理念的指導下，教師對英語課堂教學的實踐探索日益深入。課堂導入作為英語課堂的熱身環節，已經成為相對固定的教學步驟，對課堂教學具有重要價值。

1.激趣價值

濃厚的學習興趣能驅動學生主動參與學習活動。英語課堂導入環節依托精彩紛呈的內容和富有變化的形式，借助生動直觀的手段和新穎有趣的方式，可以帶給學生深刻的感受。優秀的課堂導入環節具有符合學生的喜好、吸引學生的眼球、激發學生對新課的好奇心等特點，能夠引發學生豐富的聯想，喚醒學生內心強烈的求知欲，使學生形成學習英語的內在動力。

2.啟智價值

促進學生的智力發展始終是課堂教學的核心任務。英語課堂導入環節作為整個課堂學習的開端，對課堂學習的全過程具有重要價值。精心設計的英語課堂導入活動有利于找準學生已有知識與將學知識、已知信息和未知信息之間的關聯點，并巧妙借助適合的方式呈現出來，從而有效引領學生的思維活動，促使學生把握新舊知識之間的聯系，使學生的智力得到發展。

3.移情價值

思想情感價值觀教育不僅是各個階段教育教學的重要目標維度，而且是對學習過程和學習效果產生重大影響的非智力因素。積極的學習狀態、飽滿的學習熱情和強烈的學習意愿，能夠增強學生參與學習的主動性。有效的英語課堂導入環節能夠聯系具體的學習內容，喚醒學生內心豐富多樣的情感，從而奠定學生學習英語的情感基礎，發揮課堂導入的移情價值。

三、英語課堂導入環節的創新實踐

作為英語課堂教學實踐的重要環節，課堂導入對學生的英語學習具有促進作用，發揮著多層面的助學價值。當前小學英語課堂導入環節存在著一些不可忽視的問題，影響了課堂導入功能的發揮。基于此，作為課堂導入的設計者和實施者，教師要積極探尋創新英語課堂導入環節的途徑，充分發揮課堂導入環節的價值。

1.密切聯系生活，增強課堂導入的真實性

英語是一門語言類學科，具有實用性強的特點。學生已有的生活經驗、情感體驗是課堂學習活動的起點，也是設計英語課堂導入環節的基礎。對于生活中的真實情景，學生比較容易產生共鳴。在創新設計英語課堂導入環節時，教師要對班級學生的具體情況進行全面了解，在課堂導入環節巧妙運用實際生活中真實的、直觀的素材，創設生活化情境，喚醒學生內心的積極情感，幫助學生調整好學習狀態，促使學生積極參與學習。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends 時，在進入“Story time”板塊的教學前，教師從“周末生活”這個主題出發，選擇了具有代表性的周末活動的圖片，作為課堂情境創設的素材，引導學生看著照片上熟悉的場景，結合簡單的英語介紹，讓學生聯想自己的周末生活，從而引入本單元的教學。

T：You all have colourful life of weekends. Now let’s look at these pictures. How do they spend the weekend?

S1：Wang Wei goes to cinema.

S2：Li Hua visits his grandparents on the countryside.

S3：Wu Fang does some housework to help her parents.

S4：Li Lan does sports with her good friends.

T：Now share your weekend life.

…

上述教學，教師立足學生的生活常識與經驗，借助生活中各類真實可感的事件，創設貼近生活實際、具有感染力的導入情境，使學生對單元主題產生熟悉感和表達欲，從而主動參與英語學習活動，提高學生在課堂活動中的參與度，優化了學習效果。

2.積極改變形式，提升課堂導入的新穎性

陳舊老套、單一呆板的課堂導入形式，無法滿足小學生的心理預期，在吸引學生注意力、激發學生創造性思維等方面的作用較弱。在小學英語課堂教學中，教師要秉持創新理念，積極創新課堂導入形式，靈活運用現代化信息技術的優勢，突破傳統導入形式的限制，進行課堂導入形式的革新，以有效整合各類課堂學習形式，迎合學生的心理需求、學習習慣、思維方式，以富有新意的導入形式，帶給學生美好、深刻的學習體驗。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student 時，教師結合本單元的主題，布置學生開展課堂表演活動：“We live and study in our beautiful school. Can you introduce our school in your way?”學生根據教師布置的任務進行課前準備。課始，教師組織學生逐一展示：“Let’s take a look at your introduction to our school.”有的學生通過錄制的視頻介紹學校：“This is our school with grand scenery and hardworking teachers.”有的學生通過制作手抄報的方式來介紹學校：“Our school is like a big garden. We live here freely and learn all kinds of knowledge and skills.”有的學生分享自己初次來到學校的感受：“When I first came to this school, I felt the enthusiasm of my classmates.”……形式多變的導入讓課堂更加精彩。

上述教學，教師根據學生喜歡新鮮事物、好奇心強的心理特點，利用各種便利的手段和條件，對常見的課堂導入形式進行創新，增強課堂導入的設計感和目的性，鼓勵學生用自己喜歡的方式參與課堂導入環節，能夠讓學生在課始就保持高度集中的注意力，強化學生的自主學習意識。

3.緊密圍繞學生，突顯課堂導入的適宜性

學生是完成課堂學習任務的主體，也是設計課堂導入環節的根本參照。只有符合學生的知識基礎、認知水平和思維習慣的導入方式，才能順利激活學生的知識儲備，調動學生參與學習的積極性，充分發揮課堂導入的價值。在小學英語課堂教學中，教師要清晰把握學生的英語基礎和能力水平，了解學生的認知特點和思維習慣，借助難度適當的展示性活動，為學生搭建學習的平臺，讓學生在具體實踐情境中，活化知識和思維，提高課堂導入的實效性。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 At Christmas 時，教師結合“圣誕節”這一主題，要求學生在課前收集有關圣誕節的信息資源。課始，教師組織學生進行課堂展示活動，為學生搭建自我表現的平臺，鼓勵學生將自己收集到的信息分享給全班同學。

T：Have you collected any information related to Christmas?

S：Yes!

T：Now try to show your results in your own ways.

S1：Christmas is one of the most important festivals in the western countries.

S2：Christmas is like the Spring Festival,a time of reunion.

S3：At Christmas,people exchange gifts with each other.Look,this is the Christmas tree I drew.

教師以學生的綜合情況作為課堂導入創新設計的立足點，結合學生的知識基礎，設計難度適當的任務，基于學生的形象思維特點，選用直觀生動的形式，鼓勵學生進行預習展示，增強了課堂導入的適宜性，為學生搭建起聯系新舊知識的橋梁。

英語課堂導入環節創新設計勢在必行。教師作為課堂導入的設計者，需要明確課堂導入的教學價值，具備強烈的創新意識、科學的教育理念和扎實的專業技能，在課堂導入設計上下足功夫，運用適當的形式和手段，幫助學生調整學習狀態，引領學生順利進入新課學習，激發他們自主探究新知的動力，促使學生為課堂學習做好心理與知識上的充分準備。