自制樂器：讓音樂課堂充滿活力

江蘇蘇州科技城實驗小學校 （215000） 何芳芳

在小學音樂教學中開展自制樂器活動，能營造自由、輕松的課堂氛圍，調動學生學習音樂的主動性，為學生帶來更多的學習啟示。教師要對制作材料收集、制作方法指導、制作展示組織等方面展開設計，為學生創造更多樂器制作的機會，激發學生的制作興趣，引導學生在參與過程中形成樂感，提高音樂素養，讓音樂課堂充滿活力。

一、自制打擊樂器，激活音樂思維

學生對樂器比較感興趣，教師可組織學生收集廢舊材料或者身邊的生活物品，自行設計打擊樂器方案，給音樂作品伴奏，為音樂課堂注入新的活力。

1.收集廢舊材料

制作樂器需要材料的支持，教師可組織學生在生活中搜集廢舊材料，為樂器制作做好準備。如打擊樂器對材料的要求低，只要適合擊打，能發出一些聲音，便可以成為打擊樂器。為提升材料的使用效率，教師要指導學生考慮材料的特點，準確判斷打擊發出的聲音，因為不同音樂作品的節奏、旋律、情感等因素呈現差異性，對打擊樂器發出的聲音有不同的要求。通過對樂器制作材料的分析和處理，幫助學生形成最佳的設計方案。

例如，教學蘇少版音樂教材五年級上冊《祝你快樂》時，教師先組織學生聆聽歌曲，跟隨多媒體學唱，然后自行尋找身邊的材料，設計打擊樂器，準備參與歌曲展示活動。在熟悉歌曲旋律，對歌曲的情感有一定感知后，學生開始尋找身邊的材料，展開樂器制作。教師巡視觀察學生的樂器制作情況，及時給予制作方法的指導。有的學生在易拉罐中裝入一些沙子，搖晃易拉罐，易拉罐便可以發出清脆的聲音；有的學生用鉛筆敲擊礦泉水瓶，也能制造一些有節奏的聲音。教師傳授樂器的具體制作方法，對學生制作的樂器進行評價，確保課堂節奏伴奏活動順利展開。雖然是一些廢舊材料，但能制作成獨特的打擊樂器，給音樂學習提供更多的助力支持。課堂上，學生的參與熱情高漲，獲得了較好的課堂教學效果。

2.利用身邊物品

學生身邊有一些材料可以隨時調取，這無疑是自制樂器的首選。如課桌、書本、玻璃杯、礦泉水瓶、小木板、卡紙、文具盒等，利用這些物品做打擊樂器，掌握打擊的力度、速度、節奏，表達不同情緒，有助于學生進入特定的學習情境之中。學生對打擊樂器最為青睞，因為取材便利，操作簡單，所以對制作打擊樂器有很高的熱情。教師對此要有清晰的認知，并給予學生方法指導，讓打擊樂器發揮最佳的助學作用。

例如，教學蘇少版音樂教材五年級上冊《赤足走在田埂上》時，教師提出這樣的樂器制作任務：“這是一首校園歌曲，旋律清新、活潑，請大家用身邊的材料制作打擊樂器，根據歌曲的節奏打擊伴奏，注意敲擊的力度不能過于生硬。”學生開始尋找材料，各種文具是首選。有的學生用直尺敲擊桌沿；有的學生用鉛筆敲擊文具盒；有的學生自制小鼓，敲擊出悅耳的節奏……教師拿出一些玻璃杯，在里面倒入不等量的水，用筷子敲擊杯口，杯子發出清脆悅耳的聲音。學生深受啟發，繼續尋找制作材料，以設計出一些個性的打擊樂器。在歌曲演唱環節，教師要求學生利用自制的樂器進行節奏伴奏，課堂學習氣氛頓時濃郁起來。

3.設計節奏方案

教師指導學生制作樂器，本身就是一種音樂學習行為。學生參與設計打擊樂器伴奏方案，就要深入分析音樂作品，對音樂作品中的節奏、情感、旋律等元素進行研究。教師可展示和比較學生的設計方案，篩選出最佳的設計方案，這樣能夠營造熱烈的氣氛，使學生積極響應。因此，教師要在方案設計方面多下功夫，讓學生自然進入學習狀態，積極參與樂器制作活動。

例如，教學蘇少版音樂教材五年級上冊《春之歌》這首歌曲時，教師提出以下的制作任務：“我們在課前準備了一些制作材料，請對這些材料進行篩選，每個小組制作出幾種打擊樂器并組建樂隊，為歌曲伴奏，看哪個小組表現得最出色。”學生接受任務后能夠積極主動地進行討論，深入研究樂器制作方案。教師深入學生群體之中，觀察學生的樂器制作情況，并給出一些建設性意見。學生團結協作，對制作方案進行反復修改，很快就制作出了一些適合的樂器。

二、自制吹奏樂器，提升音樂認知

教師組織學生制作吹奏樂器，并現場傳授制作方法，能夠激活學生的思維，給學生帶來思維啟迪。學生喜歡吹奏樂器，教師針對學生的學習需求設計制作活動，能夠豐富學科教學內容，深化學生的音樂認知。

1.示范制作方法

吹奏樂器的制作相對來說復雜一些，教師對此要有理性認識，針對音樂作品的特點設計制作方案，組織學生展開吹奏樂器的制作活動。教師在樂器制作方面有豐富的經驗和方法積累，在指導學生制作時，要評估學生的學法應用，及時傳授方法，讓學生在樂器制作過程中形成學科認知。在選擇樂器的制作材料時，教師要考慮學生的生活實際，引導學生從生活中尋找適合的材料。

例如，教學蘇少版音樂教材五年級上冊《天下的媽媽都是一樣的》這首歌曲時，教師拿出準備好的啤酒瓶，分別注入一些清水，邀請幾個學生來吹奏這些啤酒瓶。因為注入啤酒瓶的水量不等，吹奏出來的聲音自然不同。學生感覺很新奇，主動嘗試，課堂學習氣氛熱烈起來。教師現場拿出一些膠泥，先制作出一個橢圓形的空心球體，然后在上面打出幾個小孔，吹奏出樂音，為歌曲伴奏。學生大受啟發，積極主動展開探索，利用身邊的材料制作吹奏樂器。

2.鼓勵自主探索

學生對自制樂器有不同認知，制作水平呈現差異性，教師要鼓勵學生主動尋找制作材料，并介紹制作方法，為學生提供技術支持。音樂學習有不同的方法，教師組織學生制作樂器，現場演奏音樂作品，這樣的學習活動帶有創新意味，能為學生帶來學習啟示，獲得顯著的教學效果。特別是一些獨特的樂器制作方法，可以在學生中推廣，教師要做好組織發動工作，提高學生參與制作活動的積極性。

例如，教學蘇少版音樂教材五年級上冊《愛的祝愿》這首歌時，教師先示范演唱，再組織學生進行視唱。在學生熟悉歌曲的旋律后，教師出示制作吹奏樂器的任務：“在我們的生活中，有很多材料可以制作成吹奏樂器。大家不妨深入生活中，尋找一些適合的材料，自行研究制作方法，看誰能夠有更多的新發現。”為了給學生更多的樂器制作啟示，教師拿出一根柳條制作的笛子，吹奏出好聽的旋律。學生接受任務后，開始尋找適合的材料，利用課余時間展開樂器制作探索。經過一番努力，學生大多都能夠順利完成制作任務。在展示環節，教師對學生的樂器制作情況進行點評，挑選出一些個性的制作方案。如有的學生自制葫蘆絲，有的學生利用樹葉制作出吹奏樂器“葉哨”，都獲得了不錯的吹奏效果。

3.組織比賽活動

在學生制作樂器后，教師要根據音樂作品的特點以及學生的制作情況，開展吹奏展示和比賽活動，讓學生在親身經歷中建立音樂認知。特別是吹奏比賽活動，學生對此有濃厚的興趣，教師可鼓勵學生展開創意探索，利用獨特的材料制作吹奏樂器，并現場傳授吹奏技巧。這樣能夠激發學生的學習興趣，使學生積極參與制作樂器和吹奏比賽活動，在主動探索中建立樂感基礎。

例如，教學蘇少版音樂教材五年級上冊《我愛我的家鄉》這首歌曲時，教師根據歌曲的節奏特點，鼓勵學生自制吹奏樂器，參與比賽活動。學生聽說要舉行吹奏比賽，都表現出極高的參與熱情。在課堂展示階段，教師讓學生自愿報名，并組織學生擔任評委。制訂比賽活動程序后，學生進入比賽環節，教師對學生的吹奏表現進行評價，指導學生開展評選活動。經過多輪比拼，最終評選出一批表現優秀的吹奏選手，教師對這些學生進行重點表彰，將課堂教學推向高潮。

三、自制彈撥樂器，強化音樂體驗

彈撥樂器的制作難度大，教師可根據學生的學習實際，組織學生做集體策劃，并現場示范演示，激發學生的制作興趣。如果有需要，教師可設計延伸訓練，給學生帶來更多的學習啟示，強化學生的音樂學習體驗。

1.選擇適合材料

學生自制樂器有一定的難度，特別是彈撥樂器的制作，對材料的要求會更高一些。教師要深入分析音樂作品，讓學生在選擇材料時有一定的方向，并引導學生展開制作方案的設計，讓有經驗的學生做技術顧問，這樣可以確保樂器制作活動的順利開展。教師要對學生設計的樂器制作方案給予指導，并提出一些設計建議，為學生帶來制作啟示，這對提升學生的學習效率有一定幫助。

例如，教學蘇少版音樂教材五年級上冊《櫻花謠》這首歌曲時，教師先拿出一把鋼尺，一端壓在桌面上，用手指彈撥鋼尺，隨機發出一串樂音，然后用多媒體播放歌曲，彈撥鋼尺發出節奏鮮明的樂音，為歌曲伴奏，獲得了不錯的效果。學生紛紛效仿，找出直尺進行操作，課堂上頓時彈撥聲大作。一把直尺，簡單的操作，便成為一種樂器。學生從中獲得不同的感悟，找到其他材料進行嘗試，為歌曲提供多種伴奏方案。教師的示范操作，為學生帶來學習啟示，學生積極展開探索，拓寬了自身的知識視野。

2.現場演奏展示

制作彈撥樂器時，教師要給學生做示范，因為彈撥樂器的制作難度大，需要反復糾正和修改。教師讓學生在演奏過程中不斷總結經驗，這本身就是一種學習和探索。如果有可能，教師與學生一起探索，并利用學生制作的樂器進行示范展示，這樣可以對學生形成激勵作用，使學生樹立制作的信心。學生操控樂器的能力存在較大差異，教師可鼓勵特長學生發揮帶頭作用，整體提高學生制作樂器的成功率。

例如，蘇少版音樂教材五年級上冊《東方之珠》是一首舒緩的歌曲，教師指導學生學唱時，可要求學生利用自制的樂器進行伴奏。有的學生準備了打擊樂器；有的學生用橡皮筋、支架制作彈撥樂器，彈奏出來的聲音呈現多元化；有的學生利用口技模仿彈撥樂器，為歌曲伴奏……教師組織學生以小組為單位開展演繹活動，學生參與熱情高漲，課堂學習氣氛熱烈。學生對現場演繹活動有較高的參與熱情，教師組織學生為歌曲進行伴奏，能給學生帶來更多展示的機會。學生制作的樂器雖然簡單，但制作過程收獲頗豐，再加上教師適時給予指導，能提高學生參與的積極性。

3.延伸訓練設計

制作彈撥樂器需要材料的支持，這是教學設計與組織的關鍵。教師展開延伸訓練設計，組織學生收集制作材料，利用網絡信息平臺尋找制作方法，能夠為彈撥樂器的制作創造有利條件。同時，樂器制作需要技術支持，一些學生家長是行家，學生在家長的協助下展開樂器制作，能夠有不少收獲。另外，教師指導學生借助網絡信息渠道展開制作方法搜集活動，也能夠啟發學生的思維，讓學生主動參與制作活動。

例如，教學蘇少版音樂教材六年級下冊《聽媽媽講那過去的事情》這首歌曲前，教師提出了制作彈撥樂器的任務：“尋找適合的材料制作彈撥樂器，看誰有更好的創意探索，為歌曲演唱伴奏。”學生深入生活中尋找適合的材料，教師借助網絡交互平臺給予指導。經過一番探索，學生大多能夠制作出一些簡單的彈撥樂器。在學唱歌曲時，教師組織學生通過彈撥樂器給歌曲伴奏。有的學生用橡皮筋套在紙杯子上，利用手指做撥片，彈奏出一些有節奏的聲音，雖然聲音不是很高，但有一定的回聲效果。有的學生自制吉他，用一些細線作為琴弦，利用塑料盒子和塑料棒制作琴箱，在具體演奏時能夠發出不錯的樂音。教師對學生的創意設計給予激勵，并從專業角度進行評價，提高了學生制作樂器的信心，增強了課堂教學效果。

總之，學生對樂器比較感興趣，教師針對學生的學習需要設計樂器制作活動，能為學生提供更多動手操作和展示的機會，學生會在主動參與過程中建立樂感基礎。在這個過程中，教師引導學生收集樂器制作材料、傳授制作方法、現場進行樂器演示、推出操作比賽活動等，都能夠為學生帶來學習啟發，為音樂課堂注入新的活力，提高學生的音樂核心素養。