基于德法融合的道德與法治教學實踐

江蘇常州市武進區星辰實驗學校 （213161） 馮成芳

道德與法治學科教學中，教師需要有德法融合的意識，對教學內容、教學目標、教學情境、教學方法、教學活動進行深入研究，為學生提供適合的學習內容。小學生年齡較小，對法治、道德的認識還比較膚淺和直觀，教師要有意識地滲透相關理念，讓學生從小便有遵紀守法的意識，明白法治是立國之本，道德是做人之道，厘清二者之間的關系，從而重視這門學科的學習。

一、明確教學目標，建立德法融合環境

道德與法治學科教學設計時，教師要對教材內容進行深入分析，找到目標設計點，根據學生的學習需求，設定適合的教學目標，為德法融合創造良好條件。小學生年齡較小，對法治的認識還比較膚淺，對道德品質的塑造還處在無意識的狀態。在這種情況下，教師要對教學目標進行優化調整，提升目標設計的適合性，提出明確的要求，讓學生在學習實踐中自然達標。

如教學統編道德與法治教材六年級上冊《感受生活中的法律》時，教師設定教學目標：了解法律是什么，區分道德與法治，認識法律的概念和法律的后果，熟悉法律的保護和規范作用，建立法治觀念和法治意識，培養自覺守法的品質。在教學階段，教師從目標落實角度展開調度和組織，先對相關概念進行梳理，引導學生閱讀和討論概念的內容，辨析道德與法治的區別，理順法律保護和規范作用的內涵。然后，教師圍繞學生的生活推開教程，讓學生對一些案例的處理展開自由討論，對法律規定的義務進行解讀。學生對生活中的法律有了清晰的認知，其學習認知也逐漸變得深刻。德法融合的途徑和方法眾多，教師從學生生活實際出發展開設計和組織，給學生提供更多學習體驗的機會，確保了學生的學習呈現實踐性特點。

教師根據教學目標，引導學生對生活中的案例進行分析，使學生在貼近生活的思考中建立了學科認知。道德與法治學科本身就帶有融合特點，教師明確教學目標，借助生活案例展開教學設計，為學生主動學習創造了條件，為德法融合目標的落實奠定了基礎。

二、厘清教學導向，啟動德法融合教程

道德與法治教學中，教師要對教材內容進行整合處理，借助教輔材料和網絡信息平臺展開信息搜集，適時對教學內容進行增刪，給學生提供更豐富的學習資源。教材內容帶有普適性特點，教師結合本地學情和時事要聞展開教學設計，讓學生在聯系生活中展開學習和思考，抒發真情實感，這樣德法融合自然就會發生。

學生對德法融合缺少基本認知，教師聯系生活展開教學設計，無疑能夠給學生帶來心理沖擊，使學生產生學習和思考的動力。在教學統編道德與法治教材六年級上冊《公民的基本權利》時，教師引導學生展開梳理性閱讀，對公民的基本權利進行歸結。學生閱讀教材和教輔材料中的相關內容；教師則適時提供一些課外的信息，引導學生通過整合各種信息歸結出公民的基本權利的主要內容。在介紹行使公民權利的相關內容時，教師要求學生從遵紀守法和道德規范等方面展開思考，對公民能夠行使的權利進行梳理。學生在梳理與思考的過程中，對相關內容有了更深刻的認識。公民有基本權利，但在具體行使這些權利時，不能損害國家、集體的權益，要遵守一些良俗和約定。這既是法律規范，也包含著道德方面的要求，體現了德法融合。教師引導學生對教材內容和相關的課外資料進行閱讀和思考，給學生提供了德法融合的學習機會。教材中有關公民權利的內容，屬于法治范疇，而在行使這些權利時，自然會涉及道德規范的問題，學生從德法融合角度展開思考，聯系實際進行體驗，收獲了豐富的學習認知。

教師利用信息資料展開教學調動，為學生提供閱讀的機會，這樣可以形成更多教學契機。學生在整合信息與案例分析中，能夠拓展思維，產生深度思考，在廣泛探究和互動交流中建立有形的學習認知。當然，學生分析案例和材料的能力還不足，存在一些認知短板，教師適時提供學習示范，對案例展開進一步解讀，能夠給學生帶來更多的學習啟示，其助學效果會更明顯。

三、創設教學情境，探尋德法融合契機

教學需要情境的支持。在充滿靈動性、互動性、趣味性的情境中展開教學，能夠加深學生對所學內容的理解，發展學生的思維。講述生活案例、展示典型故事、投放媒體信息，或者讓學生展示案例信息、簡述親身經歷，都能夠形成鮮活的教學氛圍。教師引導學生參與到情境互動中，能使學生在輕松的學習氛圍中建立德法認知基礎。

直觀的教學情境能夠有效激發學生的學習熱情，教師借助情境設計教學，有助于促進德法融合進程。在教學統編道德與法治教材六年級上冊《權力受到制約和監督》時，教師在課堂導入環節利用多媒體展示一些圖標信息，要求學生對這些圖標進行觀察和判斷：“這些圖標有什么特點？代表什么？有哪些內在含義？”學生很快就有了回饋：第一個是人民法院的徽章，這是國家的審判機關，徽章中有天平圖案，表示公平、正義。第二個是國徽，是中華人民共和國主權的象征和標志。教師引導學生對國家機關的相關內容展開梳理性閱讀，并出示一些生活案例，讓學生展開具體分析。如：“有人占道經營、車輛亂停亂放，這些現象需要治理，有哪些國家機關具體負責這些呢？”學生思考、討論后回答：“這些現象應該由城管部門來具體管理，在具體執行環節，還要加入一些教育內容，不能強硬執法。”“城市管理綜合行政執法局是負責城市管理執法的部門，有執法權，而在執法過程中融入一些思想教育內容，體現了道德規范意識，能使其工作效果更明顯?！苯處熡纸o出一些圖片信息，并設計一些生活案例，要求學生進行思考和判斷。學生對此比較感興趣，開始了研究，自然而然地深入課文的學習。

教師通過媒體資源創設教學情境，運用問題引導成功調動了學生主動學習和思考的積極性。學生對直觀的學習情境比較感興趣，在具體情境中展開互動交流和分析，對一些生活案例展開具體研究，從而形成了完善的學習認知。從學生的表現可以看出，教師的教學設計和組織是非常合適的，能使學生的學習認知更深刻。

四、改進教學方法，增強德法融合效果

“教無定法，貴在得法?！痹诘赖屡c法治學科教學中，教師要對教法展開深入研究，不斷升級自己的教法體系，為學科教學提供更多方法支持。德法融合是學科教學目標的核心內容，教師在實施教學時，要圍繞教學目標組織教學活動，利用教輔手段展開教學調度，引導學生展開深入思考和研究，以提升教學效率。啟迪法、討論法、演繹法、觀察法、實驗法、調查法、搜集法等都屬于學科教學方法范疇，教師要做好優化處理，以形成嶄新的教法體系。

道德與法治學科教學中，教師對教法做改進，需要考慮學生的接受實際，如果能夠聯系學生生活展開設計和處理，教學效果會更為突出。如統編道德與法治教材六年級上冊《我們受特殊保護》一課，主要對我國為未成年人專門制定的法律進行闡釋。教學時，教師設計討論話題：“《中華人民共和國未成年人保護法》屬于國家法律，為青少年提供全面保護，如果青少年受到不法侵害，我們要拿起法律的武器維護自己的權益。在家庭生活中，家長要求我們做家務。面對這個問題，有同學認為，這是侵害我們的合法權利，未成年人不應該做家務。你贊同這個觀點嗎？說說你的理由?！睂W生對這個問題很感興趣，紛紛發表自己的看法：“《中華人民共和國未成年人保護法》為青少年提供全面的保護，但不能說家長要求孩子做點家務就是侵害我們的權利，這無疑是對法律的誤解。青少年從小養成勞動習慣非常重要，能夠減輕家長的負擔，這是難得的思想成長?！苯處煂W生的個性觀點展開評價，讓學生理解法治和道德的關系。針對做家務這個問題，教師肯定學生的正確認識，對其實質進行深入分析，從而加深學生的理解。未成年人是特殊群體，應該享受更多的法律保護，但不能混淆法律和道德的內涵。家長要求孩子做家務不僅不違法，而且是非常有必要的，孩子不應有什么抵觸情緒，要認識到家長的教育用心。

教師聯系學生的生活進行教學設計，引導學生根據具體現象展開深入思考，成功激發了學生探究的積極性，帶給了學生更多的學習觸動。教與學如何達成和諧，這是教師需要重點考慮的問題。從學生的學習表現能夠看出，教師的教學設計是有效的，對學生形成了心理沖擊，達到了激勵與教育的效果。

五、組織教學活動，鞏固德法融合成果

道德與法治學科教學活動設計時，教師要對學生的學習心理進行綜合考察，推出更多適合的學習活動，讓學生在主動參與的過程中建立學科認知。案例信息搜集、生活故事講述、生活小品演繹、爭議話題辯論、生活觀察調查、親身經歷展示等都帶有實踐活動的特點，教師做好匹配設計，組織學生在實踐互動中學習法律、接受德育，能夠促進學生學科核心素養的發展。

法治與道德有很多融合點，教師結合一些生活案例展開教學設計，推出更多的學習內容，無疑能夠對學生形成心理沖擊，形成豐富的教學啟動力。如教學統編道德與法治教材六年級上冊《知法守法 依法維權》時，教師給出生活案例：“校園欺凌現象時有發生，如何判斷校園欺凌現象呢？這里有一個案例：有一個小男生，經常受到同學的嘲笑，有同學還給其起了不雅的綽號。這算不算校園欺凌呢？”學生進入互動交流環節，紛紛表明自己的觀點。有的認為，這肯定是校園欺凌行為，校園欺凌未必要有身體接觸，語言欺凌也是不允許的；有的學生說，這不能算是校園欺凌現象，同學之間開玩笑而已，怎么能夠上升到欺凌呢？教師加入到學生的交流討論中，對案例中的情節進行分析，給學生一些思考提示，讓學生對校園欺凌行為做出準確判斷。這個案例雖然是小事，在校園中普遍存在，但其教育意義是深遠的。教師從德法融合角度展開教學設計，能夠收獲豐富的教育成效。學生最熟悉的環境是校園，教師圍繞學生的生活舉例，給學生提供互動交流的機會，學生自然有很多的話可說。教師引導學生進行深入研究，厘清事情的緣由，從德法融合的角度展開分析，使學生在對小事的解讀中建立了正確的人生觀。培養學生知法守法的意識最為重要，教師從學生的生活出發展開教育和啟迪，其實踐價值更為顯著。

學生有自己的生活經歷，教師對學生的學習感知和體驗有清晰把握，利用問題和案例展開教學調度，給學生提供深度思考的機會，自然能夠引發學生的積極討論，使學生在觀點碰撞中達成學習共識。德法融合有不同渠道和方式，教師借助校園欺凌現象切入教學，給學生帶來更多思考的機會，從學生的表現可以看出，教師的設計是比較好的，成功調動了學生學習的主動性，突破了教學難點。

德法融合是道德與法治學科教學的基本目標追求。教師從教學實際出發，精選教學內容、明確教學目標、創設教學情境、改進教學方法、組織教學活動，給學生提供豐富的資源，滿足了學生的個性學習需求。小學階段是學生思想成長的關鍵時期，教師從法治和道德的角度展開教學，滲透德法融合的內容，符合學生的學習成長需求，符合學科教學規律。